特定要素模型課件

特定要素模型特定要素模型特定要素模型本章結構■簡介特定要素模型■特定要素模型中的國際貿(mào)易收入分配和貿(mào)易所得貿(mào)易中的政治經(jīng)濟學:初步介紹小結附錄:對特定要素的進一步分析j介貿(mào)易對國家內(nèi)部收入的分配有著很大的影響國際貿(mào)易對收入分配有著巨大的影響,原因有兩個資源不可能馬上也不可能無成本地從一個部門轉移到另一個部門各部門對生產(chǎn)要素的需求有所不同。■特定要素模型使貿(mào)易影響收入分配。教學評價研究，是當代教育科學學術界研究的三大領域之一。目前在世界范圍內(nèi)，針對教學評價的相關問題，已形成了國際教育成就評價協(xié)會（IEA）等組織。就我國而言，對教學評價的重視程度尚有欠缺，評價觀念相對落后。尤其是體育教學評價，多年來深受我國傳統(tǒng)教學方法和應試教育思想的影響，習慣于沿用體質(zhì)、體能等易于測量的手段進行衡量。在素質(zhì)教育思想影響下的小學體育教學評價更是如此，在極為看重身體運動能力發(fā)展的同時，忽視了對學生心理素質(zhì)、參與意識、人際交往等方面的評估。在小學體育課程改革不斷推進的今天，重新認知并制定更符合時代發(fā)展的小學體育教學評價標準，顯得尤為重要。一、育教學評價的實質(zhì)探尋評價作為一種人?主動的認知行為，是人類對自身所從事的實踐活動進行的自覺的鑒定與反思，其目的在于促進人類下一步實踐活動的完善，進而更為符合事物發(fā)展的客觀事實與規(guī)律。就體育教學評價而言，它是檢驗過往體育教學質(zhì)量及效果的途徑與手段，保障著基本教學活動的正常開展，并為教學改革的順利推進提供參考。體育教學評價通常以體育課程標準為依據(jù)，通過系統(tǒng)地搜集來自各方的教學反饋，采取具有可操作性的方法對實際教學過程與結果進行價值評判。在體育教學評價活動中，主體是實施教育教學活動的社會群體及有關組成機構，例如學校、各級教育行政單位或管理部門等；客體是體育教學的實踐對象，既包括體育教學過程中的各要素，例如教學過程、教學結果、教學質(zhì)量等，也包含學生在體能、技能、情感、意志等各方面的發(fā)展情況。這些評價內(nèi)容一方面體現(xiàn)著體育教學的目標、功能及屬性，另一方面也展現(xiàn)了體育教學評價中主體與客體間價值關聯(lián)。因此，在體育教學評價中，首要的任務是在了解主體需求的基礎上，分析客體的特性與能力，以正確的價值取向引導評價活動的推進。二、我國小學體育教學評價的價值取向以價值取向的視角研究我國目前的小學體育教學評價，可將紛繁復雜的評價歸納為目標取向、過程取向、主體取向。（一）以目標為取向的小學體育教學評價以目標為主要價值取向的小學體育教學評價，通常將評價本身作為學校體育課程教學計劃的預定結果與目標，反言之，預定教學目標就是實施評價的唯一標準。這種評價取向下，評定的基本方法論是“量化研究”的方法。即以數(shù)據(jù)的形式，測定被評價的體育課程教學計劃及結果是否達到目標水平。為使評價的結果客觀、實際、準確，這種評價取向一般將預定的小學體育目標以行為目標的方式進行陳述。這種評價取向以其簡便易行的優(yōu)勢，在很大程度上推動著小學體育教學評價的科學化進程。但其缺陷在于忽略了人作為行動主體的能動性以及不可以測性，也忽略了體育教學過程本身所具有的價值，因此作用十分有限。（二）以過程為取向的小學體育教學評價過程價值取向的小學體育教學評價，試圖通過分開評價活動與教學預定目標，強調(diào)教師及學生在課程實施過程中的一切情況，以評價者與具體評價情境的交互作用，實現(xiàn)對體育教學的評價。這類評價認為，凡是具有教學價值的實際結果，無論是否達到預定教學目標，都應得到支持與肯定。過程價值取向評價，講求“量化研究”與“質(zhì)性研究”的相結合。過程價值取向的評價在其本質(zhì)上深受“實踐理性”支配，其優(yōu)點在于開始承認人在教學過程中的主體性與創(chuàng)造性。而其不足之處在于仍處于目標取向評價的桎梏，對人的主觀能動性的肯定不夠徹底。（三）以主體為取向的小學體育教學評價以主體為取向的小學體育教學評價，主張評價是由評價者與學生、教師共同構建的有實際意義的多元價值判斷過程。主體取向的評價主張對體育教學質(zhì)的評定，認為量的評價與參與人員主體性的追求是根本悖逆的。這類評價倡導放棄對評價情境的控制，而以人天性的自由與解放作為評價根本目的。評價者與學生、教師之間共同組成評價過程的“交互主體”，評價過程以民主參與和交往的形式實現(xiàn)。因此，價值多元和尊重差異是主體價值取向評價的最主要特性。毫無疑問的是，以主體為價值取向的小學體育教學評價體現(xiàn)著新時期課程改革的時代精神。三、我國小學體育教學評價的發(fā)展趨勢（一）評價目標由鑒定學生轉向指引發(fā)展傳統(tǒng)的小學體育教學評價目標都有一個暗含假設，即認為只有極個別的學生在體育學習過程中是優(yōu)秀的，而絕大多數(shù)學生都是中等的。在這樣的假設下，評價行為實際上成為了一種鑒定學生的過程。大多數(shù)學生成為了上述假設的殉葬品。未來的體育教學評價走向，必然與此相反。它把體育教學評價視為課程教學的必要構成環(huán)節(jié)，不以鑒定學生為目的，而通過指引下一步教學方向，實現(xiàn)對學生學習的引導。（二）以過程和結果并重取代單一重視結果有別于傳統(tǒng)評價中對運動成績等方面的客觀性測驗，小學體育教學評價在進一步的革新中，必將嘗試引導學生在學習過程中的思維啟發(fā)，通過評定內(nèi)容、方法的不同設計，促使學生在獲得運動技能和良好身體素質(zhì)的時候充分展現(xiàn)搜集、推理、判斷、自主練習并最終取得成果的努力過程，進而走向過程與結果并重的評價模式。（三）將學生個性反應與團隊合作納入衡量標準學生是體育教學的主體，其個性反應是個別差異和個性特點的反映，理應受到評價行為的尊重。以往的小學體育教學評價，通常將學生嚴格置于大環(huán)境中，切斷了個性反應的可能，更阻礙了學生間的團隊合作和互相交流，使得學生面對運動成績的要求孤軍奮戰(zhàn)，這都不符合現(xiàn)代社會對人的基本要求。因此，學生的個性反應以及團隊合作理應被納入評價衡量標準。隨著新世紀的到來，世界各國在教育領域均發(fā)生著深刻的變革。在新的形勢下，我國也進行了新的一輪課程改革，新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它的基本理念突出體現(xiàn)了基礎教育的普及性、基礎性和發(fā)展性。為適應社會的發(fā)展和時代的要求，新課改中的教師必須不斷更新教育觀念，形成新的教育理念。一、建立民主和諧的新型師生關系面向全體學生，著眼于全體學生的發(fā)展是新課改的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，我在實施新課改時，總是以教師職業(yè)道德為準繩，依法執(zhí)教，熱愛學生，學會理解學生，善于接納學生，樂于分享學生感受，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重學生的缺點和缺陷，如有過過錯的、與自己意見不一致的、家庭條件差等類型的學生。同時，在我施教的過程中更不傷害學生的自尊心，傷害他們的感情，損傷他們?nèi)烁竦淖饑溃⒛茏龅讲挥柍?、謾罵、挖苦、譏諷、丑化、嘲弄、污辱、冷落、歧視學生。當然更不對學生實施體罰和變相體罰。二、在施教上強化對學生的幫助新課程的改革對廣大教師的教育觀念提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，它要求現(xiàn)代的教師不再作為說教的權威，而是充當學生的指導者、合作者和助手的角色。新課程的實施，使我體會到：教的職責在于幫助，即幫助學生檢查和反思自我，幫助學生設計恰當?shù)慕逃顒雍托纬捎行У膶W習方式，幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值。新課改的實施更讓我認識到：教的本質(zhì)在于指導，即基于學生個體身心狀態(tài)和發(fā)展需要，基于班級群體的實際，在思想意識、價值觀念和行為上給予個體或群體適當?shù)囊龑?，包括對學生所進行的學習指導、生活指導、交往指導等。我在施教過程中，確立起面向全體學生和實施主體教育的核心觀念，建立了關愛、公正的教育模式，增進了師生之間、學生之間的主體互動，促進了學生的自主發(fā)展，其主要目的是：鼓勵學生參與教育的全過程，做積極主動的學習者；指導學生運用有效的學習方法，改善學生的自我監(jiān)控，培養(yǎng)學生良好的習慣；建立成功的教育情感，增加學生學習的成功經(jīng)驗，增強學生學習的信心。同時，我還做到了對學生悉心觀察、耐心傾聽、及時反饋、設身處地為他人著想，形成民主、平等的師生關系，開放、寬松的學習氛圍，最大限度地保證了學生的主體地位。三、加強自身修養(yǎng)，適應新課改的要求由于教師工作的特點，人們對教師的期望值很高。社會上的人們、家長和學生從各種不同的角度去看待教師，同時教師角色也會隨著社會條件的變化而改變。因此，我們每位教師在不同的人們心目中扮演著不同的角色，并需要根據(jù)具體的情況及時、適時地轉換角色，實施符合角色期待的角色行為，這種角色扮演所產(chǎn)生的心理壓力之大是可想而知的?？梢?，任何一位教師時刻都有可能出現(xiàn)心理不適應，甚至產(chǎn)生心理異常現(xiàn)象。面對以上存在的現(xiàn)象，我在平日的工作中適時轉換自己的角色，更學會了進行心理調(diào)適，保持自身心理的健康。與此同時，我還注重強化自己的終身教育意識，給自己不斷充電，不斷學習先進的教育教學經(jīng)驗和先進思想，并與學校的教學實際進行整合，形成“要想給學生一碗水，自己首先應該是一條常流常新、永不枯涸、充滿活力的小溪”的新理念，努力提高自身的教學能力和理論水平。四、強化合作，共同提高在教育過程中，我除了面對學生、充當學生合作學習與交流的伙伴外，還經(jīng)常同周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系、交流。更經(jīng)常與學生家長進行溝通與配合。這樣，才能不斷取得社會上有關方面的支持和幫助。特別是在實施新課改之時，教師之間的合作顯得尤為重要。不同年級、不同學科的教師更要積極關心、主動配合，形成合作的工作能力。這樣才能使各學科、各年級的教育教學活動有機配合、相互促進，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學生。綜上所述，新課改強調(diào)我們教育工作者必須與學生以及和他們相聯(lián)系的教師、家長、學校乃至于社會的方方面面密切配合，才能有效地實施新課程目標。新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。本章結構■簡介特定要素模型■特定要素模型中的國際貿(mào)易收入分配和貿(mào)易所得貿(mào)易中的政治經(jīng)濟學:初步介紹小結附錄:對特定要素的進一步分析j介貿(mào)易對國家內(nèi)部收入的分配有著很大的影響國際貿(mào)易對收入分配有著巨大的影響,原因有兩個資源不可能馬上也不可能無成本地從一個部門轉移到另一個部門各部門對生產(chǎn)要素的需求有所不同。■特定要素模型使貿(mào)易影響收入分配。特定要素模型模型的假設·假定一個國家能夠生產(chǎn)兩種產(chǎn)品—制造品和糧食。生產(chǎn)要素:勞動(L),資本(K)和土地(T)。生產(chǎn)制造品需要投入勞動和資本,不需要土地。生產(chǎn)糧食需要投入勞動和土地,不需要資本因此勞動是一種流動要素,每個部門都需要使用勞動。同時,土地和資本都是特定要素,各自只用于一種產(chǎn)品的生產(chǎn)。所有市場都是完全競爭。特定要素模型如何確定每種產(chǎn)品的產(chǎn)量呢?制造品的產(chǎn)出取決于在制造業(yè)部門中投入的資本和勞動的多少。產(chǎn)出和投入的關系可以用生產(chǎn)函數(shù)來歸納。商品X生產(chǎn)函數(shù)表明一個公司利用各種要素投入能生產(chǎn)商品X的最大數(shù)量例如,制造品(食品)的生產(chǎn)函數(shù)表明在資本(土地)和勞動的投入量一定時制造品(食品)的產(chǎn)出量特定要素模型制造品的生產(chǎn)函數(shù)QM=OM(K,LM)其中Q表示制造品的產(chǎn)出K表示資本存量L表示在制造品生產(chǎn)中投入的勞動糧食的生產(chǎn)函數(shù)