年產(chǎn)5萬(wàn)噸酸酐催化氯乙酸合成工藝設(shè)計(jì)課件

年產(chǎn)5萬(wàn)噸酸酐催化氯乙酸合成工藝設(shè)計(jì)年產(chǎn)5萬(wàn)噸酸酐催化氯乙酸合成工藝設(shè)計(jì)年產(chǎn)5萬(wàn)噸酸酐催化氯乙酸合成工藝設(shè)計(jì)2017屆學(xué)士學(xué)位設(shè)計(jì)畢業(yè)答辯◎大哩50kta酸酐催化氯乙酸合成工藝設(shè)計(jì)學(xué)院:化學(xué)與制藥工程學(xué)院專業(yè):化學(xué)工程與工藝姓名:李傳福指導(dǎo)老師:張向京(教授)內(nèi)容摘要Abstract◎大哩①背景綜述Background②工藝流程簡(jiǎn)介ProcessIntroduction物料及熱量衡算Balanceofmaterialandheat∥設(shè)備選型設(shè)計(jì)EquipmentDesign6設(shè)計(jì)圖紙展示BlueprintShowing致謝Thanksfortheword農(nóng)村高中由于教學(xué)資源的有限性，農(nóng)村高中的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏差，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性偏低，教師基本素質(zhì)參差不齊。高效課堂是指在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，高效率的完成教學(xué)目標(biāo)。高校課堂的理念就是在45分鐘的課堂內(nèi)盡量能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生能充分吸收課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。高效課堂具有高質(zhì)量和高效率的特點(diǎn)。一、農(nóng)村高中英語(yǔ)高效課堂存在的問(wèn)題農(nóng)村高中英語(yǔ)借鑒高效課堂的理念實(shí)踐在現(xiàn)有的課堂，由于具體情況的不同，農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)在取得初步成效的同時(shí)還存在以下問(wèn)題。1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合規(guī)范教學(xué)目標(biāo)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上制定的可達(dá)到的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該要考慮到教學(xué)過(guò)程完成后的可測(cè)量性。但是在農(nóng)村高中的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)太過(guò)籠統(tǒng)。英語(yǔ)教學(xué)需要達(dá)到的三維目標(biāo)分別是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，但是多數(shù)農(nóng)村高中英語(yǔ)教師在設(shè)定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，忽略了后兩者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或在課堂上將“情感態(tài)度價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)表面化。另外，也有很多英語(yǔ)教師在備課過(guò)程中，將教學(xué)目標(biāo)制定成簡(jiǎn)單的單元知識(shí)羅列，而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，如何評(píng)價(jià)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)這些少有涉及。因此，利用教學(xué)目標(biāo)測(cè)量教學(xué)成果的實(shí)際作用就不復(fù)存在。2.教與學(xué)難以協(xié)調(diào)農(nóng)村高中的英語(yǔ)教師教學(xué)能力有限，英語(yǔ)學(xué)科注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練，特別是聽(tīng)和說(shuō)尤為重要，大多數(shù)農(nóng)村英語(yǔ)教師的英語(yǔ)基本技能較差，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)。而高中英語(yǔ)的詞匯量較大，內(nèi)容較多，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師自身有?r都難以駕馭，更不要說(shuō)向?qū)W生傳授基本知識(shí)。因此，大多數(shù)的英語(yǔ)課堂較為枯燥，氣氛偏于呆板，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。而且新的教材與舊的教學(xué)方法也難以協(xié)調(diào)，導(dǎo)致農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)水平偏低。3.教學(xué)方法不夠恰當(dāng)高效課堂為適應(yīng)知識(shí)量的快速增長(zhǎng)，在教育體系中衍生了許多全新的教學(xué)方法。教學(xué)方法的多樣化不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還促進(jìn)了教學(xué)理論的發(fā)展。隨著新課標(biāo)改革的深入，“自主――合作――探究”的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)逐漸在英語(yǔ)教學(xué)中普及。一些農(nóng)村高中的英語(yǔ)教師拋棄舊有的教學(xué)方法，紛紛效仿。但是，由于農(nóng)村高中一些英語(yǔ)教師自身的局限性，在模仿的過(guò)程中并沒(méi)有學(xué)習(xí)到這一模式的精髓，忽略了學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在新的教學(xué)模式指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法脫離了實(shí)際教學(xué)的能力，教學(xué)效果沒(méi)有得到提升。新的教學(xué)方法對(duì)于教師自身的素質(zhì)要求過(guò)高，在沒(méi)有充分考慮到學(xué)生和教師的具體情況下的新的高效課堂的理念是不可行的。二、農(nóng)村高中英語(yǔ)高效課堂的策略1.提高英語(yǔ)教師素質(zhì)農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)水平的高低與英語(yǔ)教師的素質(zhì)和能力密切相關(guān)。當(dāng)前農(nóng)村高中英語(yǔ)教師素質(zhì)偏低主要表現(xiàn)在學(xué)歷水平不高，教學(xué)方法落后，教學(xué)理念陳舊等方面。因此提高農(nóng)村高中英語(yǔ)教師素質(zhì)極為重要。首先，英語(yǔ)教師在入職前參加專業(yè)的崗前培訓(xùn)，提高英語(yǔ)專業(yè)水平能力，讓他們能更好的適應(yīng)新教材。其次，加強(qiáng)在職教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)。隨著新課標(biāo)的不斷改革，英語(yǔ)教師的教學(xué)理念也應(yīng)該不斷更新，教學(xué)方法也應(yīng)該與其相適應(yīng)。英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)繼續(xù)教育的平臺(tái)，提高教學(xué)技能，利用一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施不同于以前沉悶教學(xué)氛圍的新的生動(dòng)活潑的教學(xué)課堂。2.注重英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)“溫故而知新。”英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言學(xué)科最重要的就是要不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在課堂上，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的肯定，這樣有助于學(xué)生保持和鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言和回答，教師也應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，比如對(duì)于回答問(wèn)題比較優(yōu)秀的學(xué)生，可以適時(shí)夸獎(jiǎng)，如“goodjob”，“welldone！”等積極性詞匯鼓勵(lì)。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并作出肯定的評(píng)價(jià)。但是，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎且客觀。過(guò)高或過(guò)低的評(píng)價(jià)都對(duì)學(xué)生造成錯(cuò)誤的指導(dǎo)。3.降低英語(yǔ)教學(xué)難度農(nóng)村高中英語(yǔ)考試難度參照的是全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但是由于農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，因此僵硬地遵照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)有失合理性。正是由于英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于農(nóng)村高中學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，因此教師為減輕高中階段的后段壓力，常常將高一英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)拔高，導(dǎo)致學(xué)生在初次接觸高中英語(yǔ)時(shí)就受到挫敗。這一現(xiàn)象急需得到更正。而根據(jù)農(nóng)村高中的實(shí)際情況，并非所有學(xué)生都有考上重點(diǎn)大學(xué)的光明圖景。農(nóng)村高中要制定一條符合自身的發(fā)展道路，比如將一些學(xué)生的出路定位成大眾化的技術(shù)性的高等教育，一些專科類院校對(duì)于英語(yǔ)的要求相對(duì)于重點(diǎn)學(xué)校更低，所以在高中階段適當(dāng)?shù)慕档陀⒄Z(yǔ)教學(xué)的難度，讓更多的學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)感興趣，有助于農(nóng)村高中學(xué)生在高考時(shí)的就學(xué)選擇。農(nóng)村高中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)的確面臨很多問(wèn)題，但是只要有針對(duì)性地解決問(wèn)題，農(nóng)村高中的英語(yǔ)水平也將走上一個(gè)新的臺(tái)階。[在數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的言語(yǔ)交流、動(dòng)作表現(xiàn)、情感展現(xiàn)、思維碰撞等，都屬于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和目的，所以必須給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要從傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展。這要從營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)始，即營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)學(xué)生可以得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)該在系統(tǒng)的觀察、思考、試驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)中得到發(fā)展，使學(xué)生變“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”為“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”，變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”，自主建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一、操作權(quán)的回歸，解放學(xué)生的手通過(guò)動(dòng)手操作，從實(shí)踐中獲取的知識(shí)是印象最深刻的，掌握最牢固的。放手讓學(xué)生在操作中探索學(xué)習(xí)，這種數(shù)學(xué)教學(xué)形式是最符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，學(xué)生當(dāng)然樂(lè)于接受，也就樂(lè)于學(xué)習(xí)了。如在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，就要解放學(xué)生的雙手。準(zhǔn)備好大、中、小三套等底等高的空心圓錐、圓柱和足夠的占據(jù)空間用的沙子。操作時(shí)，讓學(xué)生分組、分工合作，分別用大、中、小號(hào)的圓錐裝滿沙子，倒入等底等高的相應(yīng)的圓柱，再試著分別用大、中、小號(hào)圓錐裝滿沙子倒入不等底等高的圓柱，分別記錄需要幾次才能裝滿，形成實(shí)驗(yàn)記錄表：然后?Я煅?生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)記錄表，推導(dǎo)出等底等高圓錐和圓柱的體積關(guān)系。這樣，學(xué)生既能在實(shí)驗(yàn)操作中感受到解放雙手帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，又能對(duì)知識(shí)掌握更加牢固、運(yùn)用更加靈活。二、發(fā)言權(quán)的回歸，解放學(xué)生的口傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言權(quán)極其有限。學(xué)生要發(fā)言，必須要先征得教師的同意。學(xué)生有了不同的想法，教師沒(méi)有讓他表達(dá)，他便沒(méi)有了表達(dá)機(jī)會(huì)，這直接堵塞了學(xué)生的一條重要學(xué)習(xí)渠道。公開(kāi)教學(xué)時(shí)，經(jīng)?？梢砸?jiàn)到教師“作秀”式的提問(wèn)、討論，可謂“課堂秀”，其本質(zhì)仍然是教師是課堂的主角。如，讓學(xué)生分組就某個(gè)或許是有一定價(jià)值，或許是毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)討論，然后提問(wèn)，直到有某個(gè)同學(xué)說(shuō)出教師心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案，謂之“各言其是，各抒己見(jiàn)”。如果這種提問(wèn)或討論是必要的或者是必需的，學(xué)生確實(shí)會(huì)有所得，也不失為一種個(gè)性化、開(kāi)放式的教學(xué)方法，但多數(shù)的“課堂秀”最終要回歸到教師心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案上。這種數(shù)學(xué)教學(xué)教出的學(xué)生往往懶于思考，是被動(dòng)地接受信息的“容器”。宋代的教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑……小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹鯓幼寣W(xué)生有疑問(wèn)呢？教師要善于在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，制造矛盾沖突，讓學(xué)生大膽發(fā)言，進(jìn)行思維的碰撞，這就是發(fā)言權(quán)的回歸。發(fā)言權(quán)的真正回歸需要的是一種人性化的、相對(duì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，教師要善于讓學(xué)生融入情境，在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中思考。課堂上常能見(jiàn)到下面這種現(xiàn)象：教師提問(wèn)后，有的學(xué)生沒(méi)有舉手就進(jìn)行回答，這時(shí)教師就會(huì)冷冷地要求學(xué)生遵守紀(jì)律，先舉手，再回答。當(dāng)頭冷水澆滅了學(xué)生的熱情。他們沒(méi)有發(fā)言權(quán)，更談不上什么主動(dòng)權(quán)，其發(fā)展也就受到了嚴(yán)重限制。所以，民主寬松的課堂氣氛是學(xué)生主體意識(shí)得以萌發(fā)的土壤，不管學(xué)生的提問(wèn)或回答是多么幼稚，多么沒(méi)有價(jià)值，教師首先要肯定他們的勇氣，保護(hù)他們的求知熱情，最后再去分析問(wèn)題的價(jià)值。這樣學(xué)生就敢于發(fā)言了，主觀能動(dòng)性就發(fā)揮出來(lái)了，參與意識(shí)就逐漸增強(qiáng)了。三、思考權(quán)的回歸。解放學(xué)生的腦。我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生們正沉浸在緊張而有序的思考、練習(xí)、操作過(guò)程中時(shí)，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)較慢或做得不對(duì)，會(huì)隨即命令學(xué)生“停一停，聽(tīng)我講”。學(xué)生被迫中止大腦的運(yùn)作，正襟危坐聽(tīng)訓(xùn)導(dǎo)，蛻變?yōu)榻邮苤R(shí)的“容器”，被教師一味“加工”成“標(biāo)準(zhǔn)件”。解放學(xué)生的大腦，讓思考權(quán)回歸是解決這一問(wèn)題的“金鑰匙”。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生內(nèi)心的一種感受的過(guò)程，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”?，F(xiàn)代研究表明，學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮?，但每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，其發(fā)展水平在不同階段、不同個(gè)體、不同環(huán)境下具有較大差異性。思考權(quán)的回歸要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循其身心發(fā)展的客觀規(guī)律。教師要具備真正的“兒童意識(shí)”，把學(xué)生提出的稚嫩問(wèn)題和“異想天開(kāi)”當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源；教師要具備真正的“學(xué)生意識(shí)”，按照學(xué)生思維方式來(lái)?yè)Q位思考；教師還要具備真正的“觀眾意識(shí)”，不要過(guò)多地占用課堂上的時(shí)間成為“主角”，而要通過(guò)學(xué)生自主“內(nèi)化”，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，獲取知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動(dòng)權(quán)的回歸，不僅僅只是上面提到的幾方面。還有作業(yè)選擇權(quán)的回歸――采用對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生減少基礎(chǔ)練習(xí)題，多做拓展題，對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生降低要求，讓其有所收獲的采取“彈性作業(yè)制”；評(píng)價(jià)權(quán)的回歸――給予學(xué)生自評(píng)、相評(píng)，乃至對(duì)教師、家長(zhǎng)、教材進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)；讀書(shū)權(quán)的回歸――不能把教材當(dāng)作習(xí)題集、作業(yè)本來(lái)用，教師允許學(xué)生隨時(shí)翻書(shū)，查看忘記了的法則、定理、公式，鼓勵(lì)學(xué)生用好教材。2017屆學(xué)士學(xué)位設(shè)計(jì)畢業(yè)答辯◎大哩50kta酸酐催化氯乙酸合成工藝設(shè)計(jì)學(xué)院:化學(xué)與制藥工程學(xué)院專業(yè):化學(xué)工程與工藝姓名:李傳福指導(dǎo)老師:張向京(教授)內(nèi)容摘要Abstract◎大哩①背景綜述Background②工藝流程簡(jiǎn)介ProcessIntroduction物料及熱量衡算Balanceofmaterialandheat∥設(shè)備選型設(shè)計(jì)EquipmentDesign6設(shè)計(jì)圖紙展示BlueprintShowing致謝Thanksfortheword氯乙酸性質(zhì)TThenatureofchloroaceticacid◎大哩氯乙酸別名一氯乙酸,分子式為C2H3CO2。無(wú)色或白色易潮解結(jié)晶。非常容開(kāi)封0限公司易溶于水,也可溶于乙醇乙醚等有機(jī)溶劑。氯乙酸作為活性化合物,是一種重要的有機(jī)精細(xì)化工原料氯乙酸需求Demandforchloroaceticacid◎大哩氯乙酸需求有機(jī)合成及其他m農(nóng)藥門染料■羥甲基纖維素醫(yī)藥氯乙酸需求Demandforchloroaceticacid◎大哩2015-2020年我國(guó)氯乙酸產(chǎn)、需量預(yù)測(cè)走勢(shì)圖2015-2020Demandandoutputofchloroaceticacid2015201620172019產(chǎn)量■需求量工藝選擇Processforchloroaceticacid◎大哩磺化法酸酐法原料消耗大生產(chǎn)周期長(zhǎng)>投資規(guī)模大產(chǎn)品純度低連續(xù)化生產(chǎn)產(chǎn)品純度高少?gòu)S區(qū)初探aglanceatourplant◎大哩50ka酸酐催化氯乙酸合成工藝中工藝路線Processroute