英國小學(xué)科學(xué)教育改革

...v.英國小學(xué)科學(xué)教育改革:實地考察與思考來源：比擬教育研究2008年第9期丁邦平2007年12月1日至9日，我們一行4人應(yīng)邀到英國倫敦市和牛津郡兩地訪問了1所大學(xué)、1所中學(xué)和4所小學(xué)，并觀摹了幾節(jié)科學(xué)課。此外，我們到兒童、學(xué)校與家庭部(theDepartmentofChildren，sehoolsandFamilie，)聽取了有關(guān)科學(xué)教育的負(fù)責(zé)人關(guān)于近年來英國科學(xué)教育改革的情況介紹，在牛津郡還與其科學(xué)課教研員進(jìn)展了座談。英國從20世紀(jì)90年初開場進(jìn)展科學(xué)教育改革，為公立學(xué)校l年級一H年級義務(wù)教育制定了統(tǒng)一的國家科學(xué)課程(私立學(xué)校僅作參考)。英國的小學(xué)科學(xué)改革是國際上公認(rèn)富有成效的。筆者于2002年8月至2003年8月曾在英國利物浦大學(xué)訪學(xué)1年，對英國科學(xué)教育改革有所了解。這次為期1周的訪問又加深了我對英國小學(xué)科學(xué)教育改革的認(rèn)識。這里筆者將對英國小學(xué)科學(xué)教育改革的觀察與思考寫出來，供我國小學(xué)科學(xué)教育改革參考。

一、

英國小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革及其特點

我們在倫敦市和牛津郡兩地參觀訪問了4所小學(xué)，聽了其中3所小學(xué)的科學(xué)課。12月5日下午，我們訪問的第一所小學(xué)是位于東倫敦區(qū)的BadenPowell小學(xué)。這是一所普通小學(xué)，校舍和教學(xué)設(shè)備都極為平常，遠(yuǎn)非我們想象中的興旺國家的現(xiàn)代化小學(xué)。我們驅(qū)車趕到這所學(xué)校時已經(jīng)是下午l點30分，所以一到學(xué)校就直奔事先為我們安排好的教室聽課。這節(jié)課是4年級的科學(xué)課，上課時間是1點30分至2.點30分，26名學(xué)生分6個小組圍桌而坐，上課的教師是一位有7年左右教齡的男教師斯蒂芬·維克(Stephanwicker)先生。他在為我們準(zhǔn)備好的打印出來的備課筆記上，寫著這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的關(guān)于電的內(nèi)容有:“電路需要一個電源;一個電器工作需要有一個完整的電路;開關(guān)可以用來連接或中斷電路，使電器處于或開或關(guān)的狀態(tài)。〞另外，思維與小組合作的內(nèi)容包括:“小組內(nèi)成員有不同的角色和責(zé)任;歡送錯誤和不同的意見，以此作為學(xué)習(xí)的時機(jī)。〞學(xué)生在課堂上實行混合分組(即每個探究小組由不同能力的學(xué)生組成)，在小組內(nèi)進(jìn)展合作學(xué)習(xí)。維克教師為這節(jié)課預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)(Learningobjectives)是:“我能把電池與開關(guān)組合在一起，使燈泡更亮或更暗。〞在這一個性化的總學(xué)習(xí)目標(biāo)下面，還列出了一些具體的學(xué)習(xí)目標(biāo):“發(fā)現(xiàn)電路各個局部的因果關(guān)系;預(yù)測電路中增加更多的電池所產(chǎn)生的效果;當(dāng)電路中各個局部改變時，如何保證燈泡或馬達(dá)(motors)不致燒壞;如何改變燈泡的亮度及電路中馬達(dá)的速度。〞這節(jié)課的導(dǎo)入很有特色。上課一開場，教師在白板上寫了一個4年級的學(xué)生通常會有的一個錯誤的關(guān)于因果關(guān)系的認(rèn)識:“外面的風(fēng)是由于樹葉搖動引起的〞，并花了幾分鐘與學(xué)生討論這句話中因果關(guān)系的錯誤。這就是上文提出的“歡送錯誤和不同的意見，以此作為學(xué)習(xí)的時機(jī)〞這一主X的具體表達(dá)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，討論并澄清學(xué)生原有的錯誤觀念有助于他們理解、承受或產(chǎn)生正確的觀念。維克教師這樣導(dǎo)人新課可能就出于這種考慮。在此根底上，師生討論了兩個直接與課題相關(guān)的問題:“電路中的結(jié)果是什么?這種結(jié)果是什么引起的?〞“使燈泡工作的主要原理是什么?〞但是，我們在聽課時發(fā)現(xiàn)，雖然通過討論有些學(xué)生能夠理解因果關(guān)系，但似乎并不是所有學(xué)生都能清楚地認(rèn)識到事物的因果關(guān)系及電路的根本原理。不過這或許沒有太大的關(guān)系，因為有了這樣的討論之后，學(xué)生接下來的動手探究活動就有了目的和方向，探究活動會進(jìn)一步深化他們對簡單電路工作原理的理解。在這節(jié)課的探究環(huán)節(jié)正式開場以前，維克教師的這節(jié)課還有一個準(zhǔn)備階段。這項準(zhǔn)備包括:教師發(fā)給每個小組一X漫畫，上面畫著一個丑陋的怪物的面相;他還提出了一個促進(jìn)探究活動展開的問題:“當(dāng)有人玩弄它時，丑陋怪物的臉亮了起來。你怎樣使它亮起來?需要什么設(shè)備?〞以此為引導(dǎo)，要求學(xué)生分組完成畫電路簡圖的任務(wù)，并鼓勵各小組的學(xué)生提問以改良其設(shè)計。接下來，維克教師問學(xué)生:“你們能不能接通電燈泡又關(guān)掉它?〞“你們能否不斷開電路使燈泡更亮?〞這種在教學(xué)過程中通過有效的提問促進(jìn)學(xué)生深人探究的做法，是學(xué)習(xí)性評價的一個重要策略。這節(jié)課的第三個環(huán)節(jié)就是學(xué)生的建構(gòu)與探究活動。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了電池、電線、開關(guān)、燈泡等組成簡單電路的各種材料和工具，要求學(xué)生把自己畫好的簡單電路圖變成實際的電路。教師自己和助手(英國小學(xué)課堂都有教學(xué)助手協(xié)助教師工作)在小組進(jìn)展探究活動時巡視和觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生活動不順利時給予幫助。但維克教師自己及其助手并不告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何操作，而是圍繞這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出進(jìn)展正確思考和活動的問題，如:“是什么問題啊?〞“我們是否都考慮了一個簡單的工作電路的所有根本原理呢?〞“我們還要試一試什么呢?〞這些問題的提出實際上是教師為學(xué)生搭建建構(gòu)式探究學(xué)習(xí)的“腳手架〞，這正是建構(gòu)式探究教學(xué)的一個表達(dá)，也可以說是以學(xué)習(xí)性評價的方式來促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)式探究活動。在這節(jié)課剩下的大約一刻鐘時間里，學(xué)生不再進(jìn)展以動手操作為特征的探究學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)人以展示、交流和質(zhì)疑為主的動腦探究階段。首先是讓小組成員到教室前面展示他們各自做成的簡單電路，并告訴大家他們是怎樣做成的。在此過程中，教師會提出一些問題讓學(xué)生解釋，如:“要讓這個電路工作起來你們必須思考什么?遇到什么困難沒有?動手操作的順序是否有影響?為什么會這樣?〞“你們是否嘗試了別的方法?有沒有成功?你們是怎樣解決這個問題的?是否有人在動手操作過程中改變了想法?〞，等等。維克教師在全班討論階段始終采取提問的方式了解學(xué)生的想法和做法，并以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解。這種以學(xué)習(xí)性評價來促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法或許是這節(jié)課到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段之一吧。在師生進(jìn)展全班討論的過程中，筆者特別注意到在最后幾分鐘里維克教師讓一個小組的兩名同學(xué)自己點名讓同學(xué)質(zhì)疑問難，使這堂課的建構(gòu)式探究學(xué)習(xí)到達(dá)了一個高潮。這種做法首先是培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神，如匯報的兩個學(xué)生扮演了主持人的角色，而向他們提問的學(xué)生也獲得了主動探究的時機(jī)，其他同學(xué)在傾聽中學(xué)會了獨立思考與判斷。這種學(xué)生之間互相自由質(zhì)疑、辯難的問答是建構(gòu)式探究的一種重要形式。從這節(jié)課的整個教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程來看，其教學(xué)模式可以說是采用了“建構(gòu)式探究〞(以區(qū)別于“發(fā)現(xiàn)式探究〞和“承受式探究〞)模式。在另兩所小學(xué)里，可能是教師的理念不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，也可能是由于英國政府對學(xué)校核心課程進(jìn)展統(tǒng)一考試的指揮棒作用，我們發(fā)現(xiàn)有些科學(xué)課上教師非常重視讓學(xué)生掌握(理解和記憶)科學(xué)詞匯，教學(xué)方式可以說是承受式探究。例如，我們12月6日到牛津郡的Faringdon小學(xué)聽了一堂內(nèi)容為科學(xué)史的課，涉及到英國歷史上18至19世紀(jì)一位最先在歐洲采用牛痘接種法來預(yù)防天花的科學(xué)家愛德華·詹納醫(yī)生(EdwardJenner，1749一1823)的事跡。教師在白板上寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)“做好關(guān)于一位著名科學(xué)家的筆記，并給出有關(guān)他的工作的信息〞后，便到更衣室換了一件白褂回到教室，扮演這位19世紀(jì)的科學(xué)家，讓全班學(xué)生向他提問。以這種問答的方式讓學(xué)生獲得根本資料后，教師發(fā)給每人一X記錄單，上面有6個方框，要求學(xué)生根據(jù)所掌握的信息以圖畫配文字的形式呈現(xiàn)這位科學(xué)家一生中6項重要的事件。在我看來，這就是一堂有效地承受式探究科學(xué)課。上課的過程中教師也采用了學(xué)習(xí)性評價手段(如圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生填寫記錄單，采用競答的方式檢查學(xué)生的理解等)，作為學(xué)生進(jìn)展承受式探究的主要方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性強(qiáng)，積極思考，好奇心得到極大地激發(fā)。課堂氣氛熱烈而緊X，學(xué)生的學(xué)習(xí)是富有成效的。在牛津郡的Balnl〕ton英格蘭教會小學(xué)，我們聽了一節(jié)關(guān)于花的構(gòu)造的科學(xué)課。這節(jié)課教師關(guān)注的是科學(xué)詞匯的掌握，花的各組成局部的名稱，花的解剖等。顯然，學(xué)生在這節(jié)課上探究的程度是不高的。我們在牛津郡還參觀了據(jù)說是全英國最好的小學(xué)之一的圣托馬斯·莫爾小學(xué)。學(xué)校的一位教師領(lǐng)我們參觀了學(xué)校，校長也陪同我們參觀了一些教室，并與我們座談?？上г撔]有安排我們聽科學(xué)課。不過，通過參觀和與領(lǐng)我們參觀的教師和校長的交談，我們感受到這所著名小學(xué)科學(xué)教育的一些特色。概括起來有以下幾點:(l)讓墻報“說話〞，充分利用墻報展現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)的了解和理解。我們發(fā)現(xiàn)許多教室的墻壁上都有學(xué)生自己繪制的圖畫或發(fā)表的作文以及收集到的動植物標(biāo)本，內(nèi)容涉及火山、河流、巖石、牛津當(dāng)?shù)貧v史上的科學(xué)家的科學(xué)研究過程和經(jīng)歷，圖文并茂地展示他們對科學(xué)的理解。(2)豐富的科學(xué)教育資源。與英國的其他學(xué)校類似，這所小學(xué)為不同年齡階段的兒童提供了豐富的課內(nèi)外科學(xué)教育資源，如上面提到的師生自己展示的科學(xué)教育墻報、教學(xué)中使用的智能交互白板及其豐富的電教資源，教室里堆放的包括科學(xué)圖書在內(nèi)的各種讀物和教學(xué)參考資料，科學(xué)教學(xué)中使用的儀器和材料，等等。(3)教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)性評價的使用。我們在參觀中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)性評價有各種不同的方式，包括學(xué)生的科學(xué)筆記本上記錄的他們在課堂上隨堂做的作業(yè)、教師提供的評價單(如科學(xué)日志)、學(xué)生在課堂上展示對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的科學(xué)論文，等等。課堂教學(xué)與評價的合一促進(jìn)了有效的教和有效的學(xué)。英國小學(xué)科學(xué)教育改革是從20世紀(jì)90年代初期開場的。1988年，英國在保守黨政府領(lǐng)導(dǎo)下在議會通過了?1988年教育改革法?。依據(jù)該法，1990年英國教育部出臺了義務(wù)教育階段的國家課程，由此奠定了90年代以后跨世紀(jì)的根底教育改革的框架。在此之前，英國小學(xué)各科課程由地方教育當(dāng)局(LEA)和各個學(xué)校自己決定，課程內(nèi)容偏重動植物知識。60年代的科學(xué)教育改革把課程名稱改為“科學(xué)〞，注重科學(xué)過程與方法，增加了物理與化學(xué)教育的內(nèi)容，其學(xué)科地位比以前有所提高，但90年代以前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)僅限于少數(shù)師資條件好的學(xué)校，科學(xué)教學(xué)并不普遍。從全局的視角看英國小學(xué)科學(xué)教育改革，其主要特點可以概括為以下幾點:一是中央政府首次制定義務(wù)教育國家課程，科學(xué)是義務(wù)教育階段(從1一n年級，學(xué)生年齡5歲一16歲)國家課程中的三門核心課程之一(另兩門是英語和數(shù)學(xué))。各地方教育當(dāng)局的科學(xué)教研員(原文為Seieneeadviser，直譯為“科學(xué)參謀〞)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定具體的課程方案。學(xué)校教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案進(jìn)展備課和教學(xué)，教師和學(xué)生一般都不使用教科書。二是核心課程要在小學(xué)第一階段(1一2年級)和第二階段(3一6年級)完畢時進(jìn)展全國統(tǒng)一的終結(jié)性評價(即考試)。英XX務(wù)教育共11年，分4個階段:1一2年級為第一階段，3一6年級為第二階段，7一9年級為第三階段;10一n年級為第四階段。為提高和監(jiān)控義務(wù)教育質(zhì)量，英國的資格與課程局(英文是theQualifieationSandeu川eulumAuthority，縮寫為QCA，該局是一個獨立的半官方機(jī)構(gòu)，承受兒童、學(xué)校與家庭部關(guān)于國家課程和評價方面的任務(wù))在兒童、學(xué)校與家庭部的授權(quán)下對2年級、6年級和9年級的學(xué)生進(jìn)展全國家統(tǒng)一考試，考試的科目是語文(即英語)、數(shù)學(xué)和科學(xué)，各學(xué)校學(xué)生的平均成績按名次X榜公布，以增強(qiáng)學(xué)校的競爭力。三是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中進(jìn)展學(xué)習(xí)性評價，以評促學(xué)，以評促教，使評價與教學(xué)合二為一，從而召有效地提高教學(xué)質(zhì)量。英國的資格與課程局近年來大力推動學(xué)習(xí)性評價政策，對英國小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)改革產(chǎn)生了前所未有的影響。四是大力倡導(dǎo)以探究為主的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。英國國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一個階段的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的第一局部都是關(guān)于科學(xué)探究的具體規(guī)定。五是把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握科學(xué)知識的探究式學(xué)習(xí)方式聯(lián)系起來，即強(qiáng)調(diào)在課程與教學(xué)中注重科學(xué)知識與科學(xué)過程的統(tǒng)一。科學(xué)探究既是一種主要的科學(xué)學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方式，也是科學(xué)課程與教學(xué)的一個重要的內(nèi)容(即進(jìn)展科學(xué)探究的方法、過程和能力)。

二、英國小學(xué)科學(xué)教育改革的成效與改革的政策性措施

英國將近20年的小學(xué)科學(xué)教育改革取得了舉世公認(rèn)的成功。首先，科學(xué)已成為小學(xué)最重要的課程之一，無論在法律上還是在實踐中都成為與語文和數(shù)學(xué)并列的一門核心課程。小學(xué)階段兩次國家考試保證了科學(xué)作為核心課程的地位，教師教育的大學(xué)化保證了小學(xué)教師具有根本的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教學(xué)能力。其次，小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革使小學(xué)生的科學(xué)成績普遍提高。小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的成就反映在國家考試中學(xué)生的平均成績上。據(jù)12月4日英國教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人給我們的介紹，科學(xué)教育改革進(jìn)展到第8年(即1997年)，英國小學(xué)第一階段(1一2年級)有85%的學(xué)生在國家考試中科學(xué)課平均成績到達(dá)2級水平，即到達(dá)這個年齡段的學(xué)生應(yīng)該到達(dá)的科學(xué)素養(yǎng)水平。近10年來這個成績在平穩(wěn)中增長2007年到達(dá)這一水平的學(xué)生增加到89%，比1997年提高4個百分點。在小學(xué)第二階段(3一6年級)，6年級學(xué)生在國家考試中科學(xué)課的平均成為:1995年有70%的學(xué)生到達(dá)4級水平，即到達(dá)這個年齡段的學(xué)生應(yīng)該到達(dá)的科學(xué)素養(yǎng)水平。1996年、1997年、1998年略有降低，1999年開場達(dá)78%，2000年以來一直保持在85%至88%之間，2007年到達(dá)88%，創(chuàng)歷史新高。另外，據(jù)英國教育標(biāo)準(zhǔn)局提供的信息，英格蘭小學(xué)5年級學(xué)生在國際性的科學(xué)評價中平均成績名列前茅，排在第三位，僅次于芬蘭和韓國。l3]難怪英國有的科學(xué)教育學(xué)者早在上世紀(jì)90年代中期就認(rèn)為:“英國國家課程最主要和最令人興奮的地方，是它對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的影響。〞因為小學(xué)科學(xué)教育不再像以前那樣可有可無了，“科學(xué)已經(jīng)成為英國每一所小學(xué)課程中穩(wěn)固的一局部，并且被它們普遍承受〞洲碑英國的小學(xué)科學(xué)教育改革之所以取得如此良好的成效，筆者認(rèn)為主要是采取了以下有力的政策性措施:1.

通過立法確立小學(xué)科學(xué)課程在國家義務(wù)教育課程中的核心地位20世紀(jì)90年代以來，英國根底科學(xué)教育改革著力解決兩個問題:一是真正普及科學(xué)教育，提出了“人人學(xué)習(xí)科學(xué)〞(SeieneeforAll)的口號。英國從19世紀(jì)70年代由國家(政府)開場普及義務(wù)教育，到20世紀(jì)90年代經(jīng)歷了120多年的普及義務(wù)教育歷程。盡管英國小學(xué)一直在某種程度上也在進(jìn)展科學(xué)教育(從19世紀(jì)末期開場，小學(xué)開設(shè)“自然學(xué)習(xí)〞課，一直到20世紀(jì)60年代科學(xué)教育改革才把“自然學(xué)習(xí)〞改為“科學(xué)〞)，但1990年以前其學(xué)?？茖W(xué)教育具有精英性質(zhì)，因此實際上并沒有完成普及科學(xué)教育的任務(wù)。1988年公布的教育改革法及其以后制定的國家課程把普及科學(xué)教育真正提到議事日程上，學(xué)?？茖W(xué)教育的性質(zhì)由“精英〞轉(zhuǎn)向“群眾〞，所有學(xué)生(包括特殊教育的學(xué)生在內(nèi))從小學(xué)一年級(5歲兒童)開場“人人學(xué)習(xí)科學(xué)〞。二是提高學(xué)校科學(xué)教育的質(zhì)量。通過立法確立科學(xué)在學(xué)校課程中的核心地位及其他改革措施，小學(xué)的科學(xué)課程與教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，著力提高科學(xué)教育質(zhì)量，使其核心課程的地位真正落實。我國要提高全體公民的科學(xué)素養(yǎng)，也必須像英國政府那樣公布教育改革法，把小學(xué)科學(xué)列為義務(wù)教育的一門核心課程。2.

通過改革初始教師教育，注重培養(yǎng)小學(xué)教師的科學(xué)教學(xué)能力伴隨著根底教育的改革，英國的教師教育也進(jìn)展了相應(yīng)的改革。英國小學(xué)教師普遍由大學(xué)來培養(yǎng)，小學(xué)教師的學(xué)歷與中學(xué)教師的學(xué)歷根本上一樣，只是在初始教師教育階段課程內(nèi)容的側(cè)重點不同，培養(yǎng)方式不一樣。與我國高師院校初等教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師按學(xué)科方向(如中文教育方向、數(shù)學(xué)教育方向、科學(xué)教育方向和英語教育向)培養(yǎng)的方式不同，英國大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)的初等教育專業(yè)是不分方向的，培養(yǎng)的目標(biāo)是全科小學(xué)教師，即能夠勝任小學(xué)幾乎所有學(xué)科教學(xué)的教師。但是，由于小學(xué)科學(xué)教育改革的需要，大學(xué)教育學(xué)院初等教育專業(yè)的課程開設(shè)了比擬多的科學(xué)和科學(xué)教育選修課，供那些理科根底比擬好的學(xué)生選修。這些學(xué)生到學(xué)校任教后可以承當(dāng)科學(xué)學(xué)科組長(SeieneeCoordinatorS)的工作，協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)全校的科學(xué)課程與教學(xué)。例如，我們在倫敦市郊的Roehampton大學(xué)聽了一節(jié)為小學(xué)教育專業(yè)二年級學(xué)生上的科學(xué)課，執(zhí)教的是一位中年男教師，學(xué)習(xí)的課題是“聲音〞。從下午3點巧分到5點巧分，這節(jié)課持續(xù)了兩個小時。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，理論性并不強(qiáng)，只是適合小學(xué)教師進(jìn)展科學(xué)教學(xué)需要的教學(xué)內(nèi)容，如投影儀上打出的小標(biāo)題有:“聲音的效果〞“我們?nèi)绾伟l(fā)出聲音?〞“聲音是通過什么媒介傳遞的?〞“音量與音調(diào)〞“小組活動〞等。整個教學(xué)過程是以探究活動和師生對話互動為主展開的，使師范生親歷了一次關(guān)于“聲音〞這一課題的體驗性學(xué)習(xí)。這是一節(jié)科學(xué)課，但又不同于大學(xué)物理系上的科學(xué)課，而實際上是具有師范性質(zhì)的、旨在培養(yǎng)小學(xué)教師進(jìn)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的科學(xué)教育課。3.通過提高在職教師的專業(yè)化水平，保證小學(xué)科學(xué)教育改革的順利進(jìn)展各國科學(xué)教育專家普遍認(rèn)為，教師是科學(xué)教育改革成功的關(guān)鍵。英國從2003年開場，由政府和民間基金會共同投資在英格蘭建立了10個“科學(xué)學(xué)習(xí)中心〞，開設(shè)科學(xué)教師專業(yè)開展方面的短期課程，以此來促進(jìn)和提高科學(xué)教師的專業(yè)化水平。[5l此外，各地的地方教育當(dāng)局的教研員也為在職教師的專業(yè)開展提供效勞與指導(dǎo)。例如，在牛津郡我們訪問了該郡的中小學(xué)科學(xué)教研員，他們說該郡約有2，000名小學(xué)教師，他們有4名教研員，其主要職責(zé)就是為在職教師提供教學(xué)資源、培訓(xùn)和其他專業(yè)支持。4.通過科學(xué)教育的評價改革，深化小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)改革英國科學(xué)教育改革之初就非常重視課程改革與評價改革的協(xié)調(diào)與配合。國家科學(xué)課程與國家考試是相互聯(lián)系的。在小學(xué)階段，2年級和6年級的學(xué)生都要在每年5月參加統(tǒng)一的國家考試，以調(diào)控和檢測小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。最近幾年來，英國教育行政部門大力提倡在課堂教學(xué)過程中進(jìn)展“學(xué)習(xí)性評價〞(assessmentfo:learning，直譯是“為學(xué)習(xí)的評價〞，即這種評價的功能在于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí);這與“對學(xué)習(xí)的評價〞，英文原文是assessmentoflearning，其功能著眼于對學(xué)習(xí)效果的評判完全不一樣)。作為學(xué)習(xí)性評價的策略之一，教師備課時就要確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，我們在倫敦BadenPowell小學(xué)聽的那節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:“我能把電池與開關(guān)組合在一起，使電燈泡更亮或更暗。〞從學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述上看，它與我國小學(xué)科學(xué)教師備課所確立的教學(xué)目標(biāo)是很不一樣的。第一，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)是從學(xué)生的立場上來表述的，即以第一人稱“我能……〞的形式表達(dá)對學(xué)生的期待，表達(dá)了教師的教學(xué)目的是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步;第二，英國政府所推行的“學(xué)習(xí)性評價〞中關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)