數(shù)學(xué)蘇教版四年級上冊-蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)課件平均數(shù)

數(shù)學(xué)蘇教版四年級上冊蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊PPT課件平均數(shù)數(shù)學(xué)蘇教版四年級上冊蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊PPT課件平均數(shù)數(shù)學(xué)蘇教版四年級上冊蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊PPT課件平均數(shù)平均數(shù)第3課時單擊頁面即可演示畫區(qū)回目一頁陸四年級第一小組的男、女生進(jìn)行套圈比賽,每人套15個圈。初一的學(xué)生大都是十三、四歲的孩子，這個年齡段的孩子活潑好動，針對這一年齡特點(diǎn)，設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)，是對實際課堂教學(xué)幫助很大的，效果也是很好的。這樣做，既能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能深入淺出，扎扎實實地掌握好所學(xué)的知識。現(xiàn)將具體做法敘述如下：1針對初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)從入學(xué)的第一節(jié)課就啟發(fā)鼓勵他們開口講話，哪怕是一個字母或是一個在老師看來極其簡單的日常用語，如A、B、C或Goodmorning等。建立值日生報告制度，這樣做既能保持和增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，提高了學(xué)生的聽力和口語能力。應(yīng)注意的問題是，所進(jìn)行的內(nèi)容要與教材同步相融，適時的歸納教材中同類用語，舉一反三，靈活運(yùn)用。如將所有表示問候的用語比較零散的學(xué)完以后，就可以假設(shè)一些適當(dāng)?shù)那榫埃瑤椭鷮W(xué)生一起把他們進(jìn)行一下歸納和總結(jié)。如：A：Goodmorming(afternoon)!B：Goodmorming(afternoon)!A：Hello(Hi)!B：Hello(Hi)!A：Howareyou?B：Fine，thankyou.Andyou?(Andhowareyou)?A：Howdoyoudo?B：Howdoyoudo?A：Nicetomeet(see)you!B：Nicetomeet(see)you!要組織好情景交際活動，就要使學(xué)生的具體情況，采取多層次的方式交叉進(jìn)行。在起始階段，可以采用師生間啟發(fā)式的問答或?qū)W生減災(zāi)情境中的交際方式。如：A：MynameisZhangLei.What’syourname?B：MynameisLiFang.A：Howareyou?B：Fine，thankyou.Andyou?A：I’mfine，too.Howoldareyou?B：I’mthirteen.A：Nicetomeetyou.B：Nicetomeetyou，too.隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加以及學(xué)生聽力和口語表達(dá)能力的提高，可采用多人的ChainPracitce訓(xùn)練方式，如同學(xué)間介紹朋友：S1：Hello，S2!S2：Hello，S1!S1：Thisismyfriend，S3.Heisnew.S2：Nicetomeetyou，S3，I'mS1.She’sS4.S3：Nicetomeetyou，too.ThisismyfrendS5.Heisnew，too.這樣在每節(jié)課前，結(jié)合教材內(nèi)容和實際情景，做值日報告，增加了每節(jié)課的靈活性和可塑性。教師可以根據(jù)學(xué)生在具體活動中的表現(xiàn)、反映和各課時的內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，使得課堂教學(xué)更富有彈性。2在新課教學(xué)中適當(dāng)?shù)牟捎们榫敖虒W(xué)對于加深所學(xué)知識的理解和掌握是很必要的。充份利用多媒體的教學(xué)手段，向?qū)嵨?，簡筆畫，錄音機(jī)，錄像機(jī)，幻燈機(jī)，體態(tài)語言等，也可以利用時間和空間為學(xué)生創(chuàng)造一個濃郁的英語語言環(huán)境。情景教學(xué)法，小至一個單詞、短語、句子，大至一段對話都可以采用。如在教banana，apple，pear，jeep，car，bus，等。教這些詞時，分別將這些實物和模型代人教室，使學(xué)生眼睛能看到實物，耳朵能聽到該詞的讀音，同時也知道了這個詞的意思，使他們感知這些的過城為“食物――聲音――意義”。在教man，woman，boy，girl時，就在黑板上用簡筆畫表示出四個人，或者也可以從別處找來這些圖片，用幻燈放給學(xué)生看，也可收到同樣的良好效果。在教run和jump這樣的動詞時，教師就可以做出“跑”和“跳”這兩個動作。為了加深學(xué)生對這兩個詞的記憶和理解，然后再讓學(xué)生作出這兩個動作(Theteachsays“pleaserun”)，學(xué)生們就作出“跑”的動作。也可以用同樣的方法來強(qiáng)化“jump”這個詞。這樣就可以使學(xué)生在實際的情境中，輕松愉快地學(xué)到知識，諸如此類的教學(xué)方法，有許許多多。通過情景教學(xué)法的教學(xué)實踐，學(xué)生能準(zhǔn)確流利的表達(dá)自己的思想感情和想法；并能仿造所學(xué)句型，根據(jù)實際情況重新編寫并表演對話，學(xué)習(xí)興趣增加了，成績也就提高了。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要是指教師根據(jù)學(xué)生具體情況而展開課堂情境設(shè)置的過程。在教學(xué)過程中，要求教師密切地聯(lián)系學(xué)生的實際情況，采取設(shè)計趣味性的實驗及講解有趣的化學(xué)現(xiàn)象展開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要包括新課改的具體理念，同時能夠根據(jù)課堂資源進(jìn)行合理性的調(diào)整，使所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠充分吸引學(xué)生的注意力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，讓學(xué)生在合作中完成知識的探索。一、情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)目的及意義（一）情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)目的教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，不僅包涵學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識、解答的問題，還融入了學(xué)生自身的情感。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠幫助和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。此外，情境教學(xué)還對學(xué)生提出了更高要求，不僅要求學(xué)生能夠及時適應(yīng)不同的教學(xué)情境，進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，也要求學(xué)生能夠充分掌握課堂知識，并能將其在實際中進(jìn)行合理運(yùn)用。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，還能夠提高課堂效率，提前完成教學(xué)目標(biāo)。（二）情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)意義研究表明，化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠在幫助學(xué)生大腦功能開發(fā)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力，全面提高學(xué)生各方面的智力與非智力因素，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生潛在的能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育。此外，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)意義，還表現(xiàn)在提高學(xué)生的情感與情操水平方面。通過情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，改變了以往的教學(xué)模式，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的奴隸，真正實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)目標(biāo)也變?yōu)閾碛辛己们楦信c高尚情操的人才的培養(yǎng)。二、情境教學(xué)的特點(diǎn)（一）真實性教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一個重要特點(diǎn)是真實性。將現(xiàn)實生活中學(xué)生周圍的事物作為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的始點(diǎn)，從自然界、社會及相關(guān)領(lǐng)域入手，充分體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實背景，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識來源于生活，服務(wù)于生活的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步凸顯化學(xué)與生活實際、自然、其他領(lǐng)域的聯(lián)系，實現(xiàn)情境教學(xué)的真正意義。（二）針對性情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中確立自己的目標(biāo)，定向選擇學(xué)習(xí)探究的方向。其內(nèi)在要求是教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，必須要具有針對性強(qiáng)的課程目標(biāo)。學(xué)生通過不同的課堂活動，能夠得到不同的收獲，產(chǎn)生不同的心理感受。因此，缺乏情感的課堂是沒有任何現(xiàn)實意義的。什么樣的教學(xué)情境，決定了什么樣的課堂價值，決定了學(xué)生將要完成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有價值的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（三）情感性良好的教學(xué)情境，不僅能夠貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，也能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探索，這就要求教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠滿足學(xué)生對于情感的需求，從而構(gòu)建起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的密切聯(lián)系。（四）知識性教學(xué)情境既能夠涵蓋學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠進(jìn)行多層次、多角度的學(xué)習(xí)，也要保證教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，從而確保學(xué)生能夠充分理解課堂內(nèi)容，建立起自身對課堂內(nèi)容的獨(dú)立性見解。三、情境教學(xué)的實施策略（一）以學(xué)生的生活背景為基本點(diǎn)教師可以從學(xué)生的飲食、生活中的日用品以及其他生活環(huán)境之中找尋答案。例如，在講“食品中的有機(jī)化合物”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：民以食為天，你能說出生活中常見的食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)嗎？以此激發(fā)學(xué)生的興趣。（二）以學(xué)習(xí)活動展開教師可以通過讓學(xué)生參與教學(xué)活動的過程，將教學(xué)情境真實地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而確保學(xué)生能夠充分理解教師所要傳授的知識、傳達(dá)的感情。例如，在復(fù)習(xí)“酸堿鹽”時，教師可以讓學(xué)生繪制出酸堿鹽概念的知識網(wǎng)絡(luò)圖，明確酸堿鹽具有的性質(zhì)，將學(xué)生繪制的網(wǎng)絡(luò)圖在全班進(jìn)行展示，將學(xué)生的知識點(diǎn)有效進(jìn)行整合。這樣能使學(xué)生擁有高漲的情緒，也能讓學(xué)生對酸堿鹽的概念有更深入的認(rèn)識，同時能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。（三）借助科學(xué)實驗真實、直觀、具有啟發(fā)性的科學(xué)實驗教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生將腦和手結(jié)合在一起，從而自主建立起對知識的認(rèn)識。例如，在講“高錳酸鉀制取氧氣”時，教師可以將學(xué)生帶進(jìn)實驗室，讓學(xué)生根據(jù)實驗器材正確組裝裝置，親手進(jìn)行氧氣制取的過程，有效地掌握與運(yùn)用知識?？傊榫辰虒W(xué)是當(dāng)今教學(xué)過程中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法。在化學(xué)教學(xué)過程中，情境教學(xué)顯得尤為重要。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出一個具體的教學(xué)情境，學(xué)生通過對于該情境的感受，自主提出問題，并自主分析，得出答案。該過程能夠培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行分類、歸納、演繹及綜合的能力，有助于學(xué)生對于知識的充分掌握，提高學(xué)生的科學(xué)水平。理想的教學(xué)情境，不僅能幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助其建立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。平均數(shù)第3課時單擊頁面即可演示畫區(qū)回目一頁陸四年級第一小組的男、女生進(jìn)行套圈比賽,每人套15個圈。男生套圈成績統(tǒng)計圖女生套圈成績統(tǒng)計圖單位:個單位:個l01098765439876543男生首先上場的是誰?他套中了幾個?女生呢?你覺得是男生套得準(zhǔn)還是女生套得準(zhǔn)?為什么?男生套圈成績統(tǒng)計圖女生套圈成績統(tǒng)計圖單位:個單位:個10987654329876543李小剛張明吳燕劉曉娟接下來上場的男生是誰?女生呢?他們分別套中了幾個?現(xiàn)在,你認(rèn)為男生組套圈水平高一些,還是女生組套圈水平高一些?為什么?第一小組的比賽結(jié)束了,一起來看看比賽結(jié)果吧!(個)男生套圈成績統(tǒng)計圖(個)女生套圈成績統(tǒng)計圖10910987654321098765434李小剛張明王宇陳曉杰吳燕劉曉娟史敏敏孫蕓沈明芳*從統(tǒng)計圖中你知道了什么?(個)男生套圈成績統(tǒng)計圖(個)女生套圈成績統(tǒng)計圖109876546987654325李小剛張明王宇陳曉杰吳燕劉曉娟史敏敏孫蕓沈明芳*你認(rèn)為是男生組套得準(zhǔn)一些,還是女生組套得準(zhǔn)一些?為什么?(個)男生套圈成績統(tǒng)計圖(個)女生套圈成績統(tǒng)計圖1098765436987654325小剛張明王宇陳曉杰吳燕劉曉娟史敏敏孫蕓沈明芳**,*怎樣比才是是合理的?(個)男生套圈成績統(tǒng)計圖(個)女生套圈成績統(tǒng)計圖1098765436987654325李小剛張明王宇陳曉杰吳燕劉曉娟史敏敏孫蕓沈明芳餐*2*、*水來*(個男生套圈成績統(tǒng)計圖移多補(bǔ)少9876543平均每人套中7