綾致時(shí)裝卓越新店長(zhǎng)-新任店長(zhǎng)的角色和職責(zé)教學(xué)課件

BESTSELLER卓越新店長(zhǎng)新任店長(zhǎng)的角色和職責(zé)綾致時(shí)裝卓越新店長(zhǎng)－新任店長(zhǎng)的角色和職責(zé)BESTSELLER卓越新店長(zhǎng)新任店長(zhǎng)的角色和職責(zé)分組游戲BESTSELLERAHAg2起個(gè)響亮的隊(duì)名選個(gè)閃亮的隊(duì)長(zhǎng),認(rèn)識(shí)每個(gè)閃亮的成員2畫個(gè)漂亮的LOGO喊出嘹亮的口號(hào)10分鐘BESTSELLER學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)呢？一讓學(xué)生成為課堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥?tīng)”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過(guò)程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不要提出；凡能由學(xué)生解的例題，教師不要解答；凡能由學(xué)生表述的，教師不要寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力鉆研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。二營(yíng)造寬松的課堂氛圍要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體作用，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營(yíng)造平等、民主、和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營(yíng)造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學(xué)開(kāi)路。夏?D尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！彼越處熓紫纫獝?ài)生，這種愛(ài)是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛(ài)，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況、填補(bǔ)知識(shí)缺陷、挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。三在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動(dòng)課內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)新增設(shè)的“讀一讀”“想一想”“試一試”“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。1．利用“讀一讀”可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受學(xué)以致用“數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反作用于實(shí)踐”，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問(wèn)題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)才能由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，既可以擴(kuò)大知識(shí)面，又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。2．利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣多年來(lái)，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得累，教師也教得累，最后學(xué)生只會(huì)依樣畫葫蘆地解題，而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻相當(dāng)?shù)拖?，更談不上開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“能夠由簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀?！?．利用“想一想”，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對(duì)開(kāi)發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新教材的試用過(guò)程中，我們可能會(huì)遇到一些暫時(shí)難以理解的問(wèn)題，對(duì)新教材的編排會(huì)產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。這本也無(wú)可厚非，問(wèn)題是新教材的習(xí)題配備，并沒(méi)有注意按難易程度排列，有些練習(xí)、習(xí)題中的問(wèn)題比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問(wèn)題還難?？傊?，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)傳遞，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，使課堂越發(fā)變得春光燦爛，精彩紛呈。20世紀(jì)90年代以來(lái)，對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究成為學(xué)界密切關(guān)注的重點(diǎn)。筆者對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)公開(kāi)發(fā)表的相關(guān)論文進(jìn)行搜索和篩選整理，發(fā)現(xiàn)共計(jì)有486篇涉及教師職業(yè)認(rèn)同研究的成果，其中涉及農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同的僅有21篇?？梢?jiàn)，農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同研究的成果數(shù)量明顯偏少，被廣大研究者所忽略，需要做深入細(xì)致的研究。一、農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同研究中的缺失從學(xué)術(shù)界現(xiàn)有研究成果來(lái)看，關(guān)注教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題基本達(dá)成了共識(shí)。從橫向看，整個(gè)農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同研究成果數(shù)量較少，研究的方法和路徑缺失，主要是百分比統(tǒng)計(jì)等簡(jiǎn)單的方法，而且研究多停留在表面上。因此，有必要在審視現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新的更加微觀化的縱深研究。從縱向深入的時(shí)間軸看，自改革開(kāi)放以來(lái)，由于人們將關(guān)注的重點(diǎn)放在城市和城鎮(zhèn)化地區(qū)，再加上那些省市教科所和高校的專家樂(lè)于對(duì)富裕的城市和城鎮(zhèn)化地區(qū)的中小學(xué)教師進(jìn)行研究，以獲得更多的利益和相對(duì)優(yōu)越的研究條件。因此，農(nóng)村教師的研究者相對(duì)處于被邊緣化境地，參與研究的人員也相對(duì)處于劣勢(shì)?？v觀搜集到的文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究主要存在3個(gè)方面的問(wèn)題：第一，農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同的研究主要集中在定性研究方面，定量研究少，缺乏較大樣本的實(shí)證研究。第二，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的研究文獻(xiàn)不僅數(shù)量少，而且農(nóng)村中小學(xué)教師還普遍存在職業(yè)認(rèn)同感不高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第三，雖然涉及對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同度低的問(wèn)題分析，但不深入，更不系統(tǒng)?，F(xiàn)有農(nóng)村教師研究，主要是從宏觀教育制度、農(nóng)村現(xiàn)實(shí)狀況等方面進(jìn)行分析，而針對(duì)教師年齡、性別、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱等方面，對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同是否存在差異的研究非常缺乏。因此，需要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究，尤其需要對(duì)現(xiàn)有研究成果的形成過(guò)程開(kāi)展研究，從元研究的角度反思現(xiàn)有研究的得失，這樣才能使這一研究得以不斷細(xì)化和深化。從整體來(lái)看，雖然有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究已經(jīng)成為我國(guó)教師研究的一個(gè)熱點(diǎn)話題，但針對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同的研究卻非常缺乏，至今還沒(méi)有形成系統(tǒng)、專門的研究體系。綜合已有的研究成果分析，大部分的研究都是從城市教師視角進(jìn)行的，缺乏量化的實(shí)證性研究，且忽略了對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同的研究。而與此相矛盾的是，農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度低，為此需要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度的細(xì)微研究，為有針對(duì)性地分層做好不同認(rèn)同度的農(nóng)村教師工作、克服其職業(yè)倦怠、激勵(lì)其為農(nóng)村教學(xué)工作努力奮斗意義重大。二、針對(duì)現(xiàn)有研究缺失探尋新出路的意義1.理論意義從理論上分析，通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，理清沿海、中部和西部地區(qū)農(nóng)村教師的現(xiàn)狀，明確農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度低下問(wèn)題產(chǎn)生的根源，有助于推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教師教育改革，激發(fā)教師的潛在動(dòng)力，從研究視域和研究方法上豐富相關(guān)教師的認(rèn)同度研究。并以此為基礎(chǔ)，探討解決農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度低下這一問(wèn)題的對(duì)策，從理論角度上完善農(nóng)村地區(qū)教師教育的改革研究。2.實(shí)踐意義（1）有助于提升農(nóng)村地區(qū)教師的職業(yè)認(rèn)同感。筆者采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談分析法，對(duì)湛江農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策開(kāi)展了系列研究。根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析農(nóng)村教師的生存現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，參考前人的研究成果，根據(jù)教師教育理論研究成果，采納實(shí)踐專家、學(xué)校管理人員的成功做法，有針對(duì)性地分析、解決農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度低、動(dòng)力缺失等問(wèn)題，確實(shí)能起到助推農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。另外，通過(guò)提供切合中國(guó)農(nóng)村教師現(xiàn)實(shí)生存境況的職業(yè)認(rèn)同理論，再?gòu)膰?guó)家、社會(huì)和學(xué)校、個(gè)體等多個(gè)層面解決農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度低的問(wèn)題，有助于改善教師的生活和職業(yè)倦怠情況，提升農(nóng)村地區(qū)教師的職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而增強(qiáng)其幸福感。（2）有助于提高農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度現(xiàn)狀的深入調(diào)研，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策研究，探討解決農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度低下的問(wèn)題后，有利于激發(fā)教師的教學(xué)熱情，從而有助于改革農(nóng)村教育、教學(xué)體系，優(yōu)化農(nóng)村教學(xué)模式，從根本上解決農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。其實(shí)質(zhì)是通過(guò)提升師資力量，從治根上推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)師生素質(zhì)的全面發(fā)展。（3）有助于推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。因此，充分調(diào)動(dòng)國(guó)家和社會(huì)各界人士參與到農(nóng)村中小學(xué)教師教育中來(lái)，從物質(zhì)改善、待遇改善以及精神激勵(lì)等多方面提升農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感，有助于充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師的積極性和主動(dòng)性，從實(shí)踐上推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，從而有助于推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展。三、突破現(xiàn)有研究缺陷的新思路和方法1.針對(duì)缺陷的研究新思路為了明確現(xiàn)有研究的缺陷，首先需要理清家底，才能做到有的放矢。因此，在對(duì)現(xiàn)有研究背景、意義和框架開(kāi)展研究的基礎(chǔ)上，要對(duì)其本體理論進(jìn)行系統(tǒng)梳理，撰寫成文獻(xiàn)綜述，為深化和補(bǔ)缺研究奠定基礎(chǔ)。進(jìn)而結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)?}進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，為探討解決問(wèn)題的對(duì)策打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，從現(xiàn)實(shí)具體人關(guān)懷和研究缺失兩個(gè)角度分析。針對(duì)現(xiàn)有農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度的研究文獻(xiàn)，需要從其關(guān)懷的重點(diǎn)和目的上綜合分析。明白其借助調(diào)查研究、量化統(tǒng)計(jì)，是否達(dá)到了研究的目的。如果沒(méi)有達(dá)到研究目的，需要進(jìn)一步分析是抽樣出現(xiàn)了問(wèn)題，還是缺乏田野研究、縱向深入研究等方法問(wèn)題。尤其需要從被研究者――農(nóng)村教師的心靈深處對(duì)教師職業(yè)的看法入手，透析其現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)感受、認(rèn)知等實(shí)際狀況，考究其職業(yè)認(rèn)同感低下的根源。除了從教師職業(yè)認(rèn)同感研究的方法論缺失上找原因外，更需要從農(nóng)村中小學(xué)教師作為具體研究的視角，從其效能感、尊重感、幸福感的獲得上，進(jìn)行綜合的原因調(diào)查和深入分析。這樣才能得出農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感低下的社和文化根源、利益分配制度根源、自我認(rèn)知障礙根源等，從而形成超越現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感研究的視野，展示出洞穿教師職業(yè)認(rèn)同感研究的獨(dú)特理論高度。最后，從農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度提高的微觀角度入手，開(kāi)展能真正改變其認(rèn)同度的策略研究。找出農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度不高的根源不是目的，研究的最終目的在于提高其職業(yè)認(rèn)同度。因此，提升農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度的建議，探討解決問(wèn)題的對(duì)策才是真正深化農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度研究的關(guān)鍵所在。針對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題成因的復(fù)雜性、多因素綜合作用復(fù)合生成的特性，必須從國(guó)家層面、社會(huì)層面、學(xué)校層面、教師個(gè)體層面提出解決問(wèn)題的對(duì)策，才能促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的提高。因此，農(nóng)村教師認(rèn)同感的改進(jìn)策略，需要進(jìn)行跨學(xué)科融會(huì)貫通。尤其需要從社會(huì)心理因素和個(gè)體心理因素的對(duì)策上，提出切實(shí)增強(qiáng)農(nóng)村教師待遇的制度保障策略；提升其職業(yè)認(rèn)同感的文化誘導(dǎo)機(jī)制和自主效能感形成策略等。2.提升農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度的研究方法創(chuàng)新其次，以人類學(xué)研究方法，對(duì)那些認(rèn)同度不高的教師，實(shí)施跟蹤訪談和轉(zhuǎn)化。針對(duì)現(xiàn)有研究空對(duì)空的缺陷，為了深入了解農(nóng)村中小學(xué)教師的真實(shí)想法，在研究過(guò)程中需要深入其中，并努力成為農(nóng)村中小學(xué)的一名特崗、頂崗教師，不僅真切地體驗(yàn)其酸甜苦辣，更重要的是成為其中的一員，開(kāi)展人類學(xué)的田野研究。在針對(duì)不同類別的教師訪談中，深切體察各類農(nóng)村中小學(xué)教師的真實(shí)感受。一類是在農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教務(wù)主任等，從平常的交談中理解其真實(shí)的想法和對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。二是對(duì)業(yè)績(jī)突出的特級(jí)教師，省、市級(jí)優(yōu)秀教師等進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，從其課堂的言行舉止中洞悉其對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)和投入的精力，為教育事業(yè)做出的犧牲等，追究其職業(yè)認(rèn)同度高的根源。還有就是對(duì)普通教師的社會(huì)地位、在學(xué)校和家長(zhǎng)心中的地位進(jìn)行正面和側(cè)面了解，看看其對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同度差異的依據(jù)。只有深刻理解不同教師受到的物質(zhì)待遇、精神滿足程度的差異，才能探究出廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度低下的根源，設(shè)計(jì)出改變其認(rèn)同度的有效對(duì)策。為了提高對(duì)三類農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度的針對(duì)性影響力，在田野研究中需要考慮三類教師的年齡、性別、學(xué)歷、地區(qū)分布等差異因素，以分別對(duì)待的策略進(jìn)入到各類教師的內(nèi)心世界，了解他們的所思、所想和情緒反應(yīng)，了解他們職業(yè)生活中曾經(jīng)發(fā)生的事情，了解他們職業(yè)行為所隱含的意義。再借助其日常工作的問(wèn)題解決，從心理活動(dòng)和思想觀念的轉(zhuǎn)變上，改變其職業(yè)生活狀態(tài)，逐漸以治理制度、人際交往來(lái)提高其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，將研究工作做深、做細(xì)、做到各類教師的心坎上。最后，采用問(wèn)卷法，建立起鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域教師職業(yè)認(rèn)同度模型。除了采用常規(guī)的問(wèn)卷法，針對(duì)特定地區(qū)農(nóng)村中小教師職業(yè)認(rèn)同的經(jīng)典問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)此種方法，來(lái)了解特定地區(qū)農(nóng)村中小教師職業(yè)認(rèn)同的大體狀況，建立起針對(duì)