專題一-課程與教學概述課件

專題一課程與教學概述教育部前發(fā)言人微博呼吁：取消小學英語救救漢語

教育部前發(fā)言人、語文出版社社長王旭明在9月8日和9日連續(xù)兩天，在自己的新浪微博中以#每日一呼#的名義，發(fā)出同樣的內(nèi)容：取消小學英語課，增加國學教育，取締社會少兒英語班，解放孩子，救救漢語！隨后，不少網(wǎng)友對比進行了轉(zhuǎn)發(fā)和評論。@匆匆過客小松：小學應(yīng)該把用于外語教學的時間用來誦讀國學經(jīng)典，或者是練習毛筆書法。課外愿意學外語的，就自己學吧……@躺著的傻魚：英語就應(yīng)該作為選修課，現(xiàn)在都快成母語了。一課程的基本概念在中國文化傳統(tǒng)背景里，“課程”的基本含義是指，人們預定分量、內(nèi)容和步驟并據(jù)以刻苦努力地閱讀、講授、學習和作業(yè)，同時伴隨著嚴格的考核試用，并關(guān)乎人的安身立命問題，屬于嚴肅神圣的事項?！罢n程”而在西方，課程一詞源自拉丁文：currere，意為跑道，英文為course，所以課程在英文中又稱courseofstudy，因此，課程是指學習的過程。從中世紀起，Curriculum這一術(shù)語便一直是指學校時間表上科目內(nèi)容的安排。發(fā)展至今，課程至少有兩層含義。在廣義上，課程指的是一切有規(guī)定數(shù)量和內(nèi)容的工作或?qū)W習進程。而在狹義上課程則專指學校課程，其基本含義是“學校教學的科目及其進程”。幾種典型的課程定義（一）課程即教學科目（學科）（二）課程即有計劃的教學活動（三）課程即預期的學習結(jié)果（四）課程即學習經(jīng)驗（體驗）（五）課程即社會改造的過程一、課程即教學科目（學科）1、定義（1）廣義的課程：是指所有學科（教學科目）的總和，或?qū)W生在教師指導下各種活動的總和。（2）狹義的課程：是指一門學科或一類活動。2、該定義的不足：◆把課程內(nèi)容與課程過程割裂開來，片面強調(diào)內(nèi)容，且把課程內(nèi)容局限于源自文化遺產(chǎn)的學科知識；◆只關(guān)注教學科目，忽視了學生的心智發(fā)展、情感陶冶、創(chuàng)造性表現(xiàn)、個性培養(yǎng)等對學生成長有重大影響的維度。二、課程即有計劃的教學活動1、定義這一定義把教學的范圍、序列和進程，甚至教學方法和技術(shù)的設(shè)計，總之，把所有有計劃的教學活動都組合在一起，以圖對課程有一種較全面的看法。2、該定義的不足：◆“有計劃”本身就存在疑義◆把有計劃的教學活動安排作為課程的主要特征，往往把重點放在可觀察到的教學活動上，從而忽略了學生的心理體驗、現(xiàn)實經(jīng)驗。三、課程即預期的學習結(jié)果1、定義持該種觀點的學者認為，課程應(yīng)該直接關(guān)注預期的學習結(jié)果或目標，把重點從手段轉(zhuǎn)向目的。這要求事先制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學習結(jié)果；所有教學活動都是為達到這些目標服務(wù)的。2、該定義的不足：◆預期應(yīng)該發(fā)生的事情與實際發(fā)生的事情之間總是存在著差異。◆會忽略一些非預期的因素：師生互動的性質(zhì)、學校文化或隱性課程等對學生的影響。四、課程即學習經(jīng)驗（體驗）1、定義這種課程定義把課程視為學生在教師指導下所獲得的經(jīng)驗或體驗，以及學生自發(fā)獲得的經(jīng)驗或體驗。2、該定義的不足：◆忽略了系統(tǒng)知識在兒童發(fā)展中的意義◆在實際教學情境中，難以把握五、課程即社會改造的過程1、定義（主張）一些激進的教育家認為，課程不是要使學生適應(yīng)或順從于社會文化，而是要幫助學生擺脫社會制度的束縛。他們要求課程把重點放在當代社會問題、社會主要弊端、學生關(guān)心的社會現(xiàn)象，以及改造社會和社會活動規(guī)劃等方面。2、該定義的不足：◆過高地估計了學校課程的作用單擊此處添加文字內(nèi)容1課程是知識。單擊此處添加文字內(nèi)容2課程是經(jīng)驗。單擊此處添加文字內(nèi)容3課程是活動。課程的本質(zhì)課程的本質(zhì)（一）課程是知識1、基本思想：

學校開設(shè)的課程主要是令受教育者獲得知識，受教育者的發(fā)展是在接受知識的過程中實現(xiàn)的。2、在這種觀點支配下的課程的特點強調(diào)受教育者掌握完整系統(tǒng)的科學知識，往往分科開設(shè)；課程的體系是以相應(yīng)學科的邏輯、結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)組織的；課程是外在于學習者個人生活的；學習者對于課程主要是接受的角色；課程觀注的是學習者的認知過程。（二）課程是經(jīng)驗1、基本思想：只有個體親身的經(jīng)歷才稱得上是學習，外在的知識才能轉(zhuǎn)化為學習者身所有——即經(jīng)驗。課程就是讓受教育者體驗各種各樣的經(jīng)歷。2、在這種觀點支配下的課程的特點強調(diào)和突出學習者作為主體的角色，以及在課程中的體驗；課程注重從學習者的角度出發(fā)和設(shè)計；課程是以學習者實踐活動的形式實施的；學習者本人是課程的組織者和參與者；課程觀注的是學習者的個性的全面參與。有目的的直接經(jīng)驗設(shè)計的經(jīng)驗演戲的經(jīng)驗觀摩示范室外旅行參觀展覽電視電影靜態(tài)圖畫視覺符號詞語符號做的經(jīng)驗觀察的經(jīng)驗抽象的經(jīng)驗廣播錄音布魯納符號經(jīng)驗形象性動作性形象經(jīng)驗直接經(jīng)驗抽象性（學習）戴爾經(jīng)驗之塔戴爾（三）課程是活動1、基本思想：課程是受教育者各種自主性活動的總和。學習者通過與活動對象的相互作用實現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。2、在這種觀點支配下的課程的特點強調(diào)學習者是課程的主體，以及作為主體的能動性；強調(diào)以學習者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介實施課程；從活動的完整性出發(fā)，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分科；重視學習活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學習者與課程之間的關(guān)系。1、從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗四、課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢2、從強調(diào)目標、計劃到強調(diào)過程本身的價值3、從強調(diào)教材這一單一因素到強調(diào)教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合課程由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化4、從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重5、從強調(diào)“實際課程”到強調(diào)“實際課程”與“空無課程”并重6、從只強調(diào)校本課程到強調(diào)校本課程與校外課程的整合二教學的基本概念教學基本內(nèi)涵從詞語含義上看,教學通常有4種不同的指稱和用法:

從“教”的意義上使用：教學是傳授知識和技能（鄧金，1989）指稱“學”的教學：教學是學生在教師指導下在掌握知識過程中發(fā)展能力的活動；在此基礎(chǔ)上，增強體質(zhì)并形成一定的思想品德（陳桂生，1997）指稱“教”與“學”協(xié)同活動的“教學”：教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動（葉瀾，1991）在“教學生學”意義上使用的“教學”：教學過程就是由教師控制的，教就是教學生學，教師的教是教學系統(tǒng)中的高層次活動，學生的學是教學系統(tǒng)中的低層次活動。（鄧小川，1988）比較典型的定義：

王策三：教學乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。李秉德：教學就是指教的人指導學的人進行學習的活動。進一步說，指的是教和學相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動。顧明遠：教學是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的共同活動。黃甫全、王本陸：在廣義上，教學就是指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動。在狹義上，教學就是學校教學，是專指學校中教師引導學生在一起進行的，以特定文化為對象的教與學統(tǒng)一的活動。學校教育中教師引導學生，以特定文化為對象的教與學統(tǒng)一的活動。小結(jié)教師與學生之間的雙邊交往過程教師教與學生學的統(tǒng)一活動在學校范圍內(nèi)主要指教師與學生之間有組織有計劃的教學活動三課程與教學論的性質(zhì)與關(guān)系課程與教學論

——教育學的一門分支學科一、課程論研究對象1、課程問題，尤其是學校課程與學生發(fā)展關(guān)系問題是課程論根本問題，即研究對象。2、課程問題：課程領(lǐng)域存在的、需要探明和解決的種種矛盾和疑難。研究對象與研究目的：研究對象——起點，從研究課程問題出發(fā)研究目的——終點，取得課程規(guī)律課程論就是研究課程問題、闡明課程理論、揭示課程規(guī)律、指導課程實踐的學問。課程論與教學論有不同的研究范疇我國教學論學者曾（建國-80年代）把課程論作為教學論的一個組成部分。當前，有學者要以課程論來包容教學論，試圖建立大課程論。教學論的研究對象是教學問題認識課程與教學現(xiàn)象揭示課程與教學規(guī)律指導課程與教學實踐。課程與教學論擔負三個基本任務(wù)課程（論）與教學（論）的關(guān)系在歐美，對課程（論）與教學（論）之間關(guān)系的看法，有四種不同的主張，盡管大家難以取得一致觀點，但是大多數(shù)人越來越傾向贊同以下三點看法：

第一，課程（論）與教學（論）既相關(guān)又不同；第二，課程（論）與教學（論）是相互交叉和相互依賴的；第三，課程與教學可以分別單獨地進行研究，但是不能彼此獨立地起作用。大課程觀課程包含教學，既表現(xiàn)在內(nèi)容上也表現(xiàn)在形式上。從時間進程上看，課程顯然包涵了教學。于是，大課程觀悄然而興。大課程觀主張，課程與教學進行全面整合。在大課程觀看來，課程包含著教學，課程既是課程設(shè)計、教學實施與課程評價循序組成的有機連續(xù)體，又是學校課程與教學、家庭課程與作業(yè)以及社會課程與經(jīng)歷構(gòu)成的系統(tǒng)集合體，還是基于傳統(tǒng)媒體的已有課程與教學同基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程與教學的高度整合體。課程問題與教學問題有沒有區(qū)別？互動活動：說出你的故事我的課程與教學觀等為主題談?wù)勀氵@個問題的看法。原來：四學期識字1080個左右，平均1節(jié)語文課識字1.3個。改革目標：2500個。小學二年級識字教學改革：案例研習孩子除了識字教學還需要…………《毛澤東選集》《孫中山選集》分別應(yīng)用2553和2673個漢字?！胺彪y偏舊”從課程立場看：作為統(tǒng)一標準要求二年級學生掌握2500個漢字沒有必要。從教學立場看：有效課程意義：學生身心健康發(fā)展教學意義：教學的有效性(三)課程意識與教學意識關(guān)注的重點：比較項目教學意識課程意識看待教學目標確定一個目標，然后通過各種途徑去實現(xiàn)這個目標，為之有效教學關(guān)注目標本身是否合理，如果目標本身不合理，那么即使通過各種途徑實現(xiàn)了教學目標，也沒有意義或低效，無效看待某項教學活動關(guān)注把這項活動盡可能做到最好；關(guān)注的重點可能在于這項活動做到什么程度才是合理的，看待學生的學習結(jié)果方面可能更為關(guān)注掌握“雙基”的程度，特別是考試的分數(shù)可能更為關(guān)注學生的繼續(xù)發(fā)展，特別是學習的意愿，能力以及情感態(tài)度價值觀方面的健全發(fā)展。以分數(shù)換發(fā)展相當于“殺雞取卵”四其他關(guān)鍵概念教/學、instruction、teaching、teaching-learning、Education、training等

學習！教學培訓

教

教育課程課程教育教學培訓學習Knowledge、skills教授（teaching）學習（learning）教學或教與學（teachingandlearning）教學（instruction）有關(guān)課程、教學、教育、知識、學習的關(guān)系知識的若干W（knowwhat，knowwhy,knowhow,knowwhen,knowwho,knowwhere）“學習”是每個人與生俱來的一種本性，學習活動是人類的一種普遍現(xiàn)象。在廣義上，學習包括動物和人的學習，指的是有機體通過效仿及練習而獲得的潛在能力的較為持久的變化過程及結(jié)果。在狹義上，學習專指學校里的學習，在這個層面上，學習是指學生在教師組織下，有目的、有計劃地通過系統(tǒng)掌握知識技能和發(fā)展道德品質(zhì)，從而促進經(jīng)驗與行為獲得比較持久的變化和提升的活動。作業(yè)2：（班級1），每組下載一個學校的視頻下載名校課堂教學視頻，要求：標清或高清，每個學校一個文件夾，命名“杜郎口+數(shù)學+初二”課堂案例解析（課堂視頻+專家點評或者分析）杜郎口中學（數(shù)理化，語數(shù)外）河北衡水中學（數(shù)理化，語數(shù)外），宣傳片黃岡中學（數(shù)理化，語數(shù)外）北京四中（數(shù)理化，語數(shù)外）臨川一中（數(shù)理化，語數(shù)外）江西師大附中（數(shù)理化，語數(shù)外）深圳南山實驗學校其他。。。特色課堂如：翻轉(zhuǎn)課堂，移動課堂，特色課堂等等提示：組長收齊，學委匯總，交給老師，下星期一下午紅石房；下載并學習本課件，理解其中的主要觀點，下次課提問?！胺?/p>