統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材解析教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材解析統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材解析人的差異在于業(yè)余時(shí)間統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材解析統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)新教材的變化主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)增、減、換尚處于成長(zhǎng)階段的未成年人因心智尚未完善，需要監(jiān)護(hù)人對(duì)其身心健康加以關(guān)懷。與此同時(shí)，學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力存在較大的差距，為增強(qiáng)學(xué)生的身體健康素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，使體育教學(xué)在發(fā)展中獲得突破，分層教育是一種行之有效的手段。1.分層教育情況簡(jiǎn)介1.1分層教育的內(nèi)涵分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平和潛力方向，將學(xué)生合理科學(xué)地分成層次不同的群體。這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)及認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識(shí)和能力的“因材施教”。具體到小學(xué)體育教育，小學(xué)體育教師要針對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體之間不同的差異，尤其是身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的差異，將學(xué)生分成科學(xué)合理的群體。根據(jù)學(xué)生之間的不同層次，制訂適合學(xué)生發(fā)展的體育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高和身心健康發(fā)展。1.2小學(xué)體育中的分層教育興趣是最好的老師，分層教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，幫助他們提升自信心，從而達(dá)到身心全面發(fā)展的目的。身體素質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的保障，心理健康是學(xué)生發(fā)展的根本，分層教育方法可使學(xué)生在體育活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)和心理健康兩方面的提升。分?詠逃?充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)各個(gè)學(xué)生不同的身體素質(zhì)，因材施教，制定科學(xué)的分層教學(xué)方法。在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施分層教育有利于改善體育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高。分層教育刺激小學(xué)體育教師的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)體育老師對(duì)分層教學(xué)和學(xué)生個(gè)體的熱情，激發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣和積極性，進(jìn)而改善體育教學(xué)效果。在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施分層教育，有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)?？陀^上，小學(xué)生這一群體存在著個(gè)人體質(zhì)與對(duì)運(yùn)動(dòng)興趣的差異，分層教育正視了這一事實(shí)，根據(jù)學(xué)生之間的差異制訂了科學(xué)合理的分層，對(duì)不同層次的學(xué)生制訂了相應(yīng)的體育教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，這使得每個(gè)學(xué)生都可以在將自己的原有體質(zhì)提升到一個(gè)更高的層次，每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力都可以在長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練之中得到增強(qiáng)和提升。2.分層教學(xué)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用2.1分層教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)分層備課是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)體育教師要深入研究小學(xué)體育教學(xué)大綱，制定小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)強(qiáng)調(diào)小學(xué)體育教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)動(dòng)作和基本要求。結(jié)合對(duì)學(xué)生的分層，對(duì)不同層次制訂不同的體育教學(xué)計(jì)劃和備課方案。要立足于素質(zhì)教育的要求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，按照因材施教的原則，進(jìn)行科學(xué)合理的分層備課。在體育教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和運(yùn)動(dòng)器材是必不可少的。因此，在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)施分層教育，要準(zhǔn)備好相應(yīng)的分層次的訓(xùn)練器材和場(chǎng)地。只有打好分層次教育的物質(zhì)條件基礎(chǔ)，我們才能確保學(xué)生身體素質(zhì)鍛煉和體育運(yùn)動(dòng)練習(xí)的順利進(jìn)行。2.2分層教學(xué)的具體措施正視差異分層教育的實(shí)施基礎(chǔ)是對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層，教師應(yīng)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師需要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，清楚每個(gè)學(xué)生喜愛(ài)且擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。面對(duì)較多種類的體育項(xiàng)目，應(yīng)切合實(shí)際進(jìn)行篩選，從而選擇出可行性最強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。由于學(xué)生理解能力存在差異，教師應(yīng)適當(dāng)放寬管理，設(shè)定好標(biāo)準(zhǔn)的底線，對(duì)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生加以鼓勵(lì)幫助，對(duì)能夠較好完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。要注意學(xué)生性別差異造成的體能差異。男女生在身體素質(zhì)上存在差異，例如柔韌性和耐力等，由此設(shè)置不同的動(dòng)作要求標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行不同的體育動(dòng)作訓(xùn)練。對(duì)于身體素質(zhì)較好，運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的高層次學(xué)生，體育教師可以針對(duì)這樣的情況相應(yīng)地增加訓(xùn)練強(qiáng)度和訓(xùn)練類型，以實(shí)現(xiàn)對(duì)身體素質(zhì)的提高和運(yùn)動(dòng)能力的增強(qiáng)。對(duì)于身體素質(zhì)稍差，運(yùn)動(dòng)能力較低的低層次學(xué)生，也應(yīng)制定符合該同學(xué)身體素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，以避免過(guò)度訓(xùn)練造成肌肉拉傷等意外。如教學(xué)男女生體育測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)別測(cè)試，將跑有余力的，能拿高分的，勉強(qiáng)及格的和不及格的分成四個(gè)層次，與此同時(shí)，針對(duì)這四個(gè)層次分設(shè)不同的小組，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。以免以統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度造成學(xué)有余力者覺(jué)得學(xué)習(xí)強(qiáng)度不夠；而不能及格者造成肌肉拉傷的損害。2.3分層評(píng)價(jià)在小學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)用分層教育實(shí)施分層授課和分層訓(xùn)練，相應(yīng)地也要實(shí)施分層評(píng)價(jià)。我們必須承認(rèn)客觀上，學(xué)生群體之間存在身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的差異，因此，死板而僵硬的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式在這里已經(jīng)不適用了，同理還有評(píng)價(jià)制度。小學(xué)體育教師要根據(jù)學(xué)生之間的分層，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行合理測(cè)評(píng)。對(duì)學(xué)生實(shí)施分層評(píng)價(jià)，有利于構(gòu)建學(xué)生的自信心，有利于實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的全部潛力。分層評(píng)價(jià)，不是局限于對(duì)學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)，更關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，分層評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。實(shí)施分層評(píng)價(jià)，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情和積極性，能有效提高學(xué)生的體質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。結(jié)語(yǔ)小學(xué)體育教育是德智體美全面發(fā)展的重要內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，有必要改進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)方法，積極探討分層教育在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，改善小學(xué)體育教學(xué)效果?？傊ㄟ^(guò)分層教學(xué)的方式，讓老師充分顧及每個(gè)學(xué)生的差異，確保因材施教的有效展開，在享受運(yùn)動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。教師也應(yīng)在此階段多研究小學(xué)生體質(zhì)情況，以此豐富分層教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》7―9年級(jí)寫作要求中指出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。”而這“多角度”、“有創(chuàng)意”，就是要求在寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維具有三個(gè)特點(diǎn)：就其熟練程度和廣度而言，具有流暢性；就其靈活程度和跨度而言，具有變通性；就其優(yōu)化程度而言，具有獨(dú)特性。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人曾幾何時(shí)，急功近利的填鴨式教學(xué)占滿了教師整個(gè)課堂，絲毫不考慮被“鴨”化了的學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、個(gè)性心理差異，一律進(jìn)行剛性的“楔人”。而今，這種教育觀念已被如火如荼的新的教學(xué)理念所替代，教師一桶水，學(xué)生一杯水的日子已一去不復(fù)返，取而代之的是教師成了“自來(lái)水”，成了“挖泉人”。作文是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合訓(xùn)練，也是學(xué)生創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。作文教學(xué)的改革首先是觀念上的改變，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生成為作文的作者、讀者、評(píng)價(jià)者，從根本上提高自身的寫作能力。有的學(xué)生說(shuō)作文時(shí)侃侃而談，流露出他們的真情實(shí)感，真正下筆時(shí)卻茫無(wú)頭緒，不知所措。其根本原因就是被作文的條條框框所限，有的甚至還顧慮重重，害怕這樣的作文寫出去會(huì)遭老師斥責(zé)。其實(shí)，作文教學(xué)是育人的好機(jī)會(huì)，教師的引導(dǎo)不僅僅是指導(dǎo)他們完成一篇作文，更重要的是把思想覺(jué)悟、道德品質(zhì)、人格意志等方面的教育滲透其中。我們固然要引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)生活中積極美好的方面，并把動(dòng)人的事件和歡快的感情寫進(jìn)作文中，但也不要回避遇到的不良方面。要教育學(xué)生敢于面對(duì)有違社會(huì)規(guī)范、道德的現(xiàn)象，要激起他們的憤慨，以主人翁的態(tài)度勇敢地開展批評(píng)，而作文正是表達(dá)自己感情和態(tài)度的一種有效手段。如果能這樣培養(yǎng)學(xué)生的話，作文的天地也就更廣闊了。二、通過(guò)“一題多做”“一事多寫”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的流暢性。在寫作教學(xué)中，要隨時(shí)給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，并幫助學(xué)生選好思維切入點(diǎn)，以求得在教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”上最快發(fā)展，讓他們的思維從不同角度、不同方向、不同層次去創(chuàng)新，從而取得預(yù)期的效果。例如，教師交給學(xué)生如下材料：“西方人吃鐵蠶豆，吃了殼，吐了肉，搖頭說(shuō)：‘肉薄，澀而無(wú)味，有什么好?’”緊接著要求學(xué)生設(shè)法找出其中隱含的至少七個(gè)方面的道理來(lái)：1.看問(wèn)題切忌片面化；2.不能死搬硬套，搞經(jīng)驗(yàn)主義；3.不要自以為是，凡事想當(dāng)然；4.切莫盲目排外；5.孤陋寡聞會(huì)誤事；6.不可輕率下結(jié)論；7.客觀事物的價(jià)值不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。隨后，讓學(xué)生選擇其中更有新意更有深度的一個(gè)方面，寫成完整的文章。學(xué)生們通過(guò)諸如此類的訓(xùn)練，便可以逐漸擺脫習(xí)慣思維的束縛，進(jìn)而選取最佳角度或最佳觀點(diǎn)――別人不曾想未能言而客觀上更有必要，主觀上體會(huì)又較深的方面，寫成較好的文章。三、通過(guò)“尋找聯(lián)系”“舉一反三”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的變通性。寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)倡導(dǎo)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，觸類旁通，來(lái)不斷拓寬其思維空間，訓(xùn)練其“尋找聯(lián)系”的創(chuàng)造性思維。如結(jié)合《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)，教師要求學(xué)生寫一篇讀后感。面對(duì)這樣的題目，由于受習(xí)慣思維的制約，消極定勢(shì)的影響，學(xué)生往往對(duì)課文中所反映的主要問(wèn)題較為敏感，通常以此作為思考的基點(diǎn)，多采用既定的模式去審題立意。這樣，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)大同小異的寫作現(xiàn)象。如果打破舊框框，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的變通性，可引導(dǎo)他們就材料所提供的信息進(jìn)行思維輻射，由文中的齊威王，聯(lián)想到唐太宗(相似)、周厲王(相反)以及向歷代各王進(jìn)諫的眾多臣子(相關(guān))等。如此不斷展開聯(lián)想，讓他們?cè)谒伎贾嗨?、相反、相關(guān)的問(wèn)題的大腦中，產(chǎn)生創(chuàng)造性設(shè)想的心理環(huán)境――思維振蕩場(chǎng)，形成創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的心理根據(jù)――“優(yōu)勢(shì)灶”，使思維具有靈活性、變通性的品質(zhì)。這樣，學(xué)生寫作就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了。四、通過(guò)“換元運(yùn)思”“反彈琵琶”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性。眾所周知，任何事物都是由各種因素按一定順序排列而成的，這就是事物多元性，事物的多元性決定了思維的多元性。對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，它要求寫作者不人云亦云。敢發(fā)表與眾人、前人所不同的意見、設(shè)想，用前未有的新角度、新觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，反映事物，對(duì)事物能提出超乎尋常的獨(dú)特見解。在寫作教學(xué)中，經(jīng)常被采用的是用“反彈琵琶”的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生“換元運(yùn)思”的創(chuàng)造性思維。如針對(duì)考風(fēng)不正，作弊嚴(yán)重的現(xiàn)象和部分同學(xué)中存在的不作弊吃虧的錯(cuò)誤思維，可設(shè)計(jì)《不作弊吃虧嗎》《作弊未必取巧》《析作弊取巧論》一組題目，讓學(xué)生運(yùn)用“反彈琵琶”的思維方法去反思，去駁詰，去求真，去認(rèn)證，在對(duì)立思想的交鋒中，磨礪思想的鋒刃，撞擊真理的火花。事實(shí)表明，學(xué)生蘊(yùn)藏著極大的寫作積極性和創(chuàng)造性思維的潛能，教師應(yīng)想方設(shè)法為他們創(chuàng)造條件，使其對(duì)作文產(chǎn)生濃厚興趣并從中感到成功的快樂(lè)。這種成功會(huì)反作用于他們的作文思維，促使他們思維更為活躍，從而形成由“愛(ài)寫作文”到“寫好作文”的良性循環(huán)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)新教材的變化主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)增、減、換第一個(gè)變化就是課文數(shù)量的“減”少年級(jí)上冊(cè),人教版原來(lái)有41課。現(xiàn)在減少為32課;漢語(yǔ)拼音的課量也減少了,一年級(jí)下冊(cè)人教版原有39課,現(xiàn)在減少為29課。課文數(shù)量的減少,不要簡(jiǎn)單地理解為“減負(fù)”(孩子負(fù)擔(dān)重,往往不是教材、老師加重的,而是社家長(zhǎng)加重的),而是教學(xué)內(nèi)容方式的調(diào)整使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富,更加重視口語(yǔ)、讀書等方面的內(nèi)容,也更有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升第二個(gè)變化就是教學(xué)類型的增”加教學(xué)類型增加了,如識(shí)字課增加了,傳統(tǒng)文化的篇目也大大增加,小學(xué)6個(gè)年級(jí)的古詩(shī)文總數(shù)比原有人教版增加了50余篇,增幅達(dá)80%。古詩(shī)文的文體也更趨多樣化《詩(shī)經(jīng)》到清代詩(shī)文,從諸子散文到歷史散文,從唐宋古文到明清小品均有收錄第三個(gè)變化就是“換”了很多課文。從一年級(jí)到六年級(jí),整個(gè)課文的變化很大幾乎換了三分之二的課文。課文的選篇標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了這4點(diǎn),即經(jīng)典性,文質(zhì)兼美/適宜教學(xué),同時(shí)要適當(dāng)兼顧時(shí)代了解三科統(tǒng)編教材的編寫理念國(guó)家教材委員會(huì)委員江蘇省原副省長(zhǎng)王湛表示個(gè)國(guó)家實(shí)施什么課程,使用什么教材,反映決定了這個(gè)直接關(guān)系到黨領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)烤色社會(huì)主義事業(yè)的鞏固與發(fā)展,關(guān)系到“兩水百奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)現(xiàn),關(guān)系國(guó)家的繁榮昌盛、長(zhǎng)治久安。小學(xué)語(yǔ)文新教材理念的四個(gè)突破第一個(gè)突破:單元內(nèi)容組合方式的多元化第二個(gè)突破:增加語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的系化設(shè)計(jì)第三個(gè)突破:科學(xué)的安排語(yǔ)文第能力序列第四個(gè)突破:系統(tǒng)設(shè)計(jì)語(yǔ)活動(dòng)第一個(gè)突破,單元內(nèi)容組合方式的多元化采取“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“人文精神”雙線組的方式編排。以人文主題為線索統(tǒng)籌安排利于發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行思想教育和教育的優(yōu)勢(shì);將語(yǔ)文素養(yǎng)作為另一務(wù)線索,精選典范文本,安排必要知識(shí),優(yōu)化學(xué)習(xí)策略,有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。從閱讀單元的組元方式來(lái)看,有題材組織單元如祖國(guó)山河、多彩兒童生活、讀書明智、四時(shí)情趣、民風(fēng)民俗、藝術(shù)之美;有以文學(xué)體裁編排夠單元,如童話故事、寓言故事、神話故事、故事、現(xiàn)代詩(shī)歌、說(shuō)明文等;有走進(jìn)文壇的單元,如初識(shí)魯迅;有以作家作品編排的算單元如作家筆下的動(dòng)物、作家筆下的人古典名單元、外國(guó)文學(xué)名著單元;還