小學(xué)數(shù)學(xué)分層評價(jià)的意義及有效性研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)分層評價(jià)的意義及有效性研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的當(dāng)下，我們應(yīng)更新教學(xué)理念，立足新課標(biāo)，在深入分析數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研究分層評價(jià)的意義，探索分層評價(jià)意義指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施策略，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的積極作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)分層評價(jià)

數(shù)學(xué)作為認(rèn)識世界、理解世界的工具，能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式和教育評價(jià)理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育發(fā)展的實(shí)際需要，同時(shí)缺乏差異性的教育評價(jià)形式也給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了較大的不確定性，給教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)造成了較大的影響，因此在這樣的情況下，需要教師及時(shí)更新教學(xué)理念，立足新課標(biāo)，積極探索和改進(jìn)教學(xué)及評價(jià)形式，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，積極開展分層評價(jià)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

一、分層評價(jià)的有效實(shí)施對于數(shù)學(xué)教育發(fā)展的重要意義

1.有利于解決影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，數(shù)學(xué)教育更應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)提升上。關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)幾經(jīng)改革，已經(jīng)形成了相對固定的教學(xué)形式和教育理念，教學(xué)模式也逐漸趨于固定化和標(biāo)準(zhǔn)化。但是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的當(dāng)下，在教育的不斷更新和發(fā)展中，傳統(tǒng)觀念下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不符合教育發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際要求。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在應(yīng)試教育理念下存在著明顯的教育傾向性，甚至很多學(xué)生在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，只是簡單地應(yīng)付了事，因此數(shù)學(xué)教育質(zhì)量受到了來自外界多方面因素和環(huán)境的共同影響。分層評價(jià)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的有效實(shí)施，有效解決了影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的主要障礙，良好的教學(xué)評價(jià)形式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更加深入地理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)的教與學(xué)變得更加高效，內(nèi)容更加豐富，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.符合數(shù)學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際要求

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生既要掌握基本知識和基本技能，也要體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法、增長數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素養(yǎng)。因此教師在開展教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該積極探索和改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相應(yīng)知識內(nèi)容。小學(xué)階段兒童的學(xué)習(xí)總是容易受到來自外界的種種限制和影響，所以在日常的教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師應(yīng)該對教學(xué)環(huán)境給予一定的重視，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際成長和發(fā)展需求，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)變化，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)形式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的外界環(huán)境刺激，給予學(xué)生心理上和精神上最強(qiáng)有力的沖擊。分層評價(jià)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的有效實(shí)施，符合當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求和趨勢，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高推理能力、營造良好課堂教學(xué)氣氛過程中都發(fā)揮著十分積極的作用，這是當(dāng)前教育發(fā)展的實(shí)際需要，同時(shí)也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量過程中一個(gè)行之有效的路徑。

二、分層評價(jià)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的有效實(shí)施對策

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的針對性

信息技術(shù)的快速發(fā)展，大量的信息和知識充斥著人們的生活。人們在低成本獲取知識的同時(shí)，也導(dǎo)致了知識量的急劇猛增。所以在這樣的情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較之前相比，內(nèi)容也呈現(xiàn)出了大幅度增加的趨勢。為了更好地適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展需要，迎合教育評價(jià)形式，越來越多的教師開始在教學(xué)實(shí)踐中盡可能地多給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識，同時(shí)為了鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，還會在課后布置大量的作業(yè)，以幫助生鞏固所學(xué)內(nèi)容。除此之外，各種名目的考試也充斥在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，這就在無形之中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠培養(yǎng)和提高自身的核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)該積極采取分層評價(jià)形式，在課業(yè)設(shè)計(jì)過程中做出更多的努力。因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)包含幾個(gè)方面的內(nèi)容，因此教師在設(shè)計(jì)課業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該重點(diǎn)圍繞不同學(xué)生的實(shí)際情況展開，科學(xué)統(tǒng)籌和規(guī)劃，提高數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的針對性，促進(jìn)分層評價(jià)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更好實(shí)施。

2.通過分層評價(jià)優(yōu)化和完善數(shù)學(xué)課程評價(jià)模式

課程評價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不容忽視的問題。正是由于傳統(tǒng)課程評價(jià)形式的不合理性，才導(dǎo)致以往過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，所以在新課標(biāo)的理念下，要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，還應(yīng)該聚焦課程評價(jià)這一關(guān)鍵因素。一直以來，數(shù)學(xué)教育應(yīng)試化傾向的主要原因就在于課程評價(jià)形式，是傳統(tǒng)課程評價(jià)形式的直接結(jié)果。由于以學(xué)生考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)模式占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，因此考試成績也順其自然地成為數(shù)學(xué)教學(xué)的硬性標(biāo)準(zhǔn)。只有不斷加大學(xué)生的課業(yè)量，才能更好地鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，提高應(yīng)試技巧，而在此過程中卻忽視了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致分層評價(jià)沒有適用空間。所以在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢下，應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)形式由學(xué)生的卷面考試成績，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的考核，讓學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之中解脫出來，全方位、多角度、分層次地考察學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力，不給學(xué)生設(shè)置過多的硬性標(biāo)準(zhǔn)。這樣，既能減輕生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能幫助學(xué)生加深對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

3.因材施教，為分層評價(jià)的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中曾指出：“在學(xué)習(xí)中，無論腦力勞動(dòng)的內(nèi)容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需要的時(shí)間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對待的態(tài)度?！币?yàn)槲覀兌贾?，每個(gè)兒童都是不同的個(gè)體。具體到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在實(shí)際開展教學(xué)和課程評價(jià)活動(dòng)的時(shí)候，既要保證教學(xué)方式符合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又要充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在實(shí)際開展教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，注重觀察學(xué)生的個(gè)性和共性差別，然后以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)方式的優(yōu)化和調(diào)整。也就是說，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該具備良好的全局意識，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施分層評價(jià)的時(shí)候，能夠?qū)⒏鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，將課堂教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)整體，讓學(xué)生真正走進(jìn)