醫(yī)學(xué)免疫學(xué)論文范文10篇

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)論文范文10篇

1．1概論的精彩演講是開啟同學(xué)對(duì)免疫學(xué)深厚愛好的鑰匙免疫學(xué)概論是免疫學(xué)的第一堂課，是激發(fā)同學(xué)產(chǎn)生對(duì)免疫學(xué)學(xué)習(xí)愛好的關(guān)鍵一課。這堂課對(duì)老師的要求特別高，不僅要求老師對(duì)免疫學(xué)有著深刻的理解，還要求老師對(duì)免疫學(xué)有肯定的回顧性學(xué)問和前瞻性的思想。在免疫學(xué)科學(xué)史上，消失了許多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，他們的討論滲透了當(dāng)前多個(gè)免疫學(xué)理論;疾病發(fā)生進(jìn)展的免疫機(jī)制和免疫學(xué)手段治療疾病是免疫學(xué)今后的討論熱點(diǎn)，通過對(duì)這些內(nèi)容的介紹使同學(xué)熟悉到免疫學(xué)的重要性，并激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。而且老師在講授這些內(nèi)容時(shí)需要肯定的技巧和激情，老師的激情可以感染同學(xué)，能夠吸引同學(xué)的留意力，活躍同學(xué)的思維，是使同學(xué)“愛上”免疫學(xué)的一塊敲門磚。

1．2“設(shè)疑”教學(xué)盡管免疫學(xué)教材的前9章內(nèi)容所涉及的免疫分子和免疫細(xì)胞看似零散，所接觸的概念與同學(xué)以前所學(xué)的學(xué)問完全不同，因此有些抽象難懂，但是免疫學(xué)是一門與日常疾病親密相連的學(xué)科，免疫學(xué)中的各個(gè)分支之間其實(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，各個(gè)學(xué)問點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣。因而，老師在傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意培育同學(xué)樂觀爭(zhēng)論免疫學(xué)問題的力量，依據(jù)實(shí)際狀況設(shè)定一些和教學(xué)內(nèi)容親密聯(lián)系的免疫學(xué)問題，并支配適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織同學(xué)對(duì)這些問題進(jìn)行爭(zhēng)論，老師也可以加入其中。當(dāng)同學(xué)的爭(zhēng)論消失較大錯(cuò)誤時(shí)老師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提示，確保爭(zhēng)論的正常進(jìn)行。通過這種設(shè)疑與爭(zhēng)論更能熬煉同學(xué)樂觀探究的力量，使枯燥的免疫學(xué)問題不再神奇與可怕，增長(zhǎng)了同學(xué)勇于克服困難的信念與士氣。這種教學(xué)法主要應(yīng)用于擅長(zhǎng)主動(dòng)思索問題、自學(xué)力量強(qiáng)的同學(xué)。

1．3以動(dòng)畫課件加強(qiáng)同學(xué)對(duì)理論學(xué)問的感性熟悉免疫學(xué)對(duì)于一些?？仆瑢W(xué)、成人訓(xùn)練同學(xué)、非脫產(chǎn)的夜高校生來說學(xué)習(xí)難度較大，一些概念不甚明白，由于學(xué)習(xí)時(shí)間不多，學(xué)習(xí)效果不佳。在這樣的狀況下，老師應(yīng)當(dāng)將一些抽象的理論和概念進(jìn)行動(dòng)畫演示，在教學(xué)過程中播放免疫學(xué)學(xué)問的多媒體課件，如T淋巴細(xì)胞是如何通過MHC-Ⅰ類途徑殺傷病毒感染細(xì)胞和腫瘤細(xì)胞的。該問題至少存在3個(gè)學(xué)問點(diǎn)，包括抗原的MHC-Ⅰ類途徑攝取加工和遞呈;CTL的激活和擴(kuò)增;CTL的殺傷機(jī)制。對(duì)此可以通過制作動(dòng)畫在課堂上進(jìn)行生動(dòng)的演示，能夠讓同學(xué)體會(huì)到免疫學(xué)的趣味性，使同學(xué)從中感受到免疫學(xué)所帶給他們的歡樂，而不是苦痛與迷茫。這種教學(xué)法是一種集學(xué)問性和趣味性為一體的授課方式，也是同學(xué)普遍比較喜愛的一種方式。老師可以適當(dāng)組織一些有針對(duì)性的動(dòng)畫來調(diào)整比較沉悶的課堂，從而不斷提高免疫學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。這種教學(xué)方式也適合于本科生的教學(xué)。

1．4“內(nèi)容向?qū)健苯虒W(xué)在免疫學(xué)教學(xué)中，很多老師通常都強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，而忽視了課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。因而同學(xué)也就在上課前稍作預(yù)習(xí)甚或不預(yù)習(xí)，并且這種預(yù)習(xí)是在缺乏老師指導(dǎo)的狀況下進(jìn)行的，既沒有針對(duì)性，也沒有重難點(diǎn)。內(nèi)容向?qū)浇虒W(xué)要求老師在講授下一部分內(nèi)容前給出其中的要點(diǎn)和留意點(diǎn)，供應(yīng)相關(guān)的討論論文，并且在下次授課時(shí)進(jìn)行課堂提問，對(duì)某一個(gè)問題引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論，對(duì)同學(xué)中普遍存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，而無需再花費(fèi)大量的時(shí)間從頭至尾講解全部?jī)?nèi)容。這種方式的教學(xué)既培育了同學(xué)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)熱忱，同時(shí)也節(jié)約了很多珍貴的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。這種教學(xué)方式適合于有較強(qiáng)自學(xué)力量的同學(xué)。總之，在共同的教學(xué)情景中，老師的教和同學(xué)的學(xué)，實(shí)際上是一種共同學(xué)習(xí)、共同解決學(xué)習(xí)中各種問題的探究活動(dòng)。引導(dǎo)同學(xué)樂觀參加課堂教學(xué)的全過程，是整體、全面的，而不僅是讓同學(xué)參加回答問題等局部過程。這有利于師與生、生與生之間的多向溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短;有利于老師、同學(xué)的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，促進(jìn)同學(xué)的創(chuàng)新思維。良好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、同學(xué)之間多邊活動(dòng)的有效合作過程。老師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，嘗試運(yùn)用發(fā)覺法、探究法等多種教學(xué)方法，充分運(yùn)用變式教學(xué)，發(fā)揮老師的向?qū)ё饔茫圃煨缘剡\(yùn)用提問技巧，拓展同學(xué)的思維空間，使教學(xué)過程成為一種有利于同學(xué)產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向和樂觀探究的過程。另一方面表現(xiàn)為老師引導(dǎo)之下的同學(xué)之間的合作。老師要在充分討論和了解同學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用爭(zhēng)論法、討論法等鼓舞同學(xué)相互探討、爭(zhēng)辯、溝通思維方法，相互啟迪，產(chǎn)生共鳴，使同學(xué)的思維由發(fā)散而集中，由集中而發(fā)散。這種合作必需是人人公平參加的合作，每個(gè)人都能以自己獨(dú)特的方式來表達(dá)自己的思想，端詳教學(xué)中提出的種種問題，讓課堂呈現(xiàn)出“雜音”。同時(shí)，老師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以及同學(xué)的實(shí)際狀況，關(guān)心同學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞剑购献鬟^程成為一個(gè)開心、歡快和布滿智能挑戰(zhàn)的過程。

2通過試驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)員的學(xué)術(shù)愛好

機(jī)會(huì)總是青睞擅長(zhǎng)觀看的人。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)進(jìn)展史上的重大進(jìn)展均得益于對(duì)一些現(xiàn)象或問題的觀看和發(fā)覺:牛痘接種術(shù)的勝利來源于對(duì)“擠奶姑娘手臂部也得‘牛痘’，但卻不得天花”的觀看;抗體是因觀看到二次感染白喉?xiàng)U菌者的血清中存在“殺菌素”而發(fā)覺;補(bǔ)體則是由于觀看到新奇血清能夠溶解細(xì)菌，而經(jīng)56℃以上高溫持續(xù)加熱30min滅活后則不能的現(xiàn)象而得;MHC的最初發(fā)覺是觀看到移植排斥反應(yīng)等。

2．1啟發(fā)同學(xué)注意觀看在試驗(yàn)教學(xué)開頭前，結(jié)合授課內(nèi)容適當(dāng)講解相關(guān)經(jīng)典故事和進(jìn)展前沿，啟發(fā)同學(xué)的思維，樹立起觀看與發(fā)覺現(xiàn)象和問題的思想意識(shí)，將同學(xué)對(duì)試驗(yàn)課的愛好由單純的感性愛好引向更加理性的科研愛好。授課內(nèi)容講求短而精，采納同學(xué)邊思維邊實(shí)踐的方式，老師與同學(xué)互動(dòng)來爭(zhēng)論、闡述試驗(yàn)?zāi)康?、步驟和現(xiàn)象等，使同學(xué)由被動(dòng)地機(jī)械操作變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)覺和熟悉問題，并運(yùn)用學(xué)到的理論來解釋試驗(yàn)現(xiàn)象。試驗(yàn)課教學(xué)多為青年老師和在讀的博士、碩士討論生擔(dān)當(dāng)，通過與同學(xué)共同溝通在科研工作中的觀看體驗(yàn)和實(shí)踐成果，一方面可以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的愛好，加深對(duì)相應(yīng)理論和試驗(yàn)內(nèi)容的熟悉和理解，同時(shí)也能引導(dǎo)和培育同學(xué)留意觀看、敏于發(fā)覺的良好習(xí)慣。

2．2激發(fā)同學(xué)提出問題的熱忱提出問題既是發(fā)覺問題的總結(jié)，也是解決問題的開端，其承上啟下作用正如愛因斯坦所言“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。提出問題首先需要積累，其次需要士氣，而積累和士氣又不是盲目的，其來源正是對(duì)所學(xué)學(xué)問的深化理解、對(duì)觀看現(xiàn)象的綜合分析和對(duì)學(xué)科進(jìn)展的正確把握。同學(xué)對(duì)于提問存在兩種心態(tài)，一是不敢，二是不會(huì)，直接根源是對(duì)概念和理論的理解不深不透。但醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的概念新奇繁多，內(nèi)容抽象淺顯，而且更新速度快，單靠理論授課難以達(dá)到教學(xué)目的。所以不但需要理論教授，更需要試驗(yàn)的親身體驗(yàn)。鼓舞并引導(dǎo)同學(xué)選擇性地閱讀一些文獻(xiàn)，尤其是針對(duì)免疫學(xué)基本概念的科研論文，有助于同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問的理解。閱讀后，老師可以和同學(xué)針對(duì)論文的主題思想、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)方法以及結(jié)論進(jìn)行互動(dòng)爭(zhēng)論。這篇文獻(xiàn)要說明什么問題?用哪些試驗(yàn)進(jìn)行的驗(yàn)證?結(jié)論和不足是什么?這是閱讀每一篇文獻(xiàn)要考慮的問題。另外，試驗(yàn)課教學(xué)不僅將抽象的理論感性化，還可以激發(fā)同學(xué)提出問題、參加科研的愛好。激發(fā)同學(xué)提問的愛好可通過以下三個(gè)循序漸進(jìn)的步驟實(shí)現(xiàn):首先，確保驗(yàn)證性試驗(yàn)課程，通過預(yù)設(shè)問題或提出要求，并在試驗(yàn)操作和結(jié)果分析中帶動(dòng)同學(xué)剖析預(yù)設(shè)問題的來龍去脈，傳授同學(xué)總結(jié)現(xiàn)象、提出問題的方法，也使其對(duì)理論學(xué)問內(nèi)涵有了完整而深化的理解;其次，開設(shè)部分設(shè)計(jì)試驗(yàn)課程，由試驗(yàn)老師示教或帶領(lǐng)同學(xué)完成前期試驗(yàn)，然后鼓舞同學(xué)綜合利用已有理論學(xué)問來分析狀況，發(fā)揮想象，發(fā)覺問題或做出假設(shè)，并提出自己的見解。再通過爭(zhēng)論、點(diǎn)評(píng)，甚或指導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手完成進(jìn)一步的驗(yàn)證明驗(yàn)，使其把握提問的方法，增加提問的信念;第三步，增加綜合性試驗(yàn)課程，試驗(yàn)老師在同學(xué)學(xué)精學(xué)透理論學(xué)問的基礎(chǔ)上，結(jié)合今后臨床工作和科研進(jìn)展需要，依據(jù)開放試驗(yàn)室中現(xiàn)有的條件，指導(dǎo)同學(xué)選擇感愛好的討論方向、并查找相關(guān)文獻(xiàn)資料、通過總結(jié)歸納提出難度適中的小型課題、進(jìn)而論證明施。相信經(jīng)過三階段的引導(dǎo)和系統(tǒng)訓(xùn)練，會(huì)增加同學(xué)提出問題的信念和力量，培育其制造性思維素養(yǎng)。

2．3提高同學(xué)解決問題的力量解決問題是科研工作的最終目標(biāo)，問題提出以后，必需加以分析和驗(yàn)證，以達(dá)到問題的解決。而解決問題的實(shí)踐中，往往又會(huì)發(fā)覺更多的問題需要解決，這種周而復(fù)始的循環(huán)就是一種不斷的創(chuàng)新，也是學(xué)科進(jìn)展和科技進(jìn)步的過程。解決問題不僅需要綜合分析，更需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，是腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。試驗(yàn)課教學(xué)一方面驗(yàn)證基礎(chǔ)學(xué)問，可以幫助同學(xué)深化理解理論，同時(shí)可以培育同學(xué)的實(shí)際操作技能，提高獨(dú)立解決問題的力量。對(duì)于經(jīng)典的驗(yàn)證性試驗(yàn)課程，老師在演示或同學(xué)獨(dú)立操作過程中，結(jié)合試驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛驮恚m當(dāng)講解完成試驗(yàn)所應(yīng)考慮選用的條件和器材，以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和步驟，對(duì)同學(xué)進(jìn)行討論方法的詳細(xì)指導(dǎo)，可以使同學(xué)對(duì)解決問題的程序有一個(gè)概括的理性熟悉。進(jìn)而在綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)課程中，老師可充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)作用，指導(dǎo)同學(xué)帶著問題收集資料、總結(jié)文獻(xiàn)，理論聯(lián)系實(shí)際地給出試驗(yàn)設(shè)計(jì)大綱，通過集體爭(zhēng)論來論證明驗(yàn)流程，由同學(xué)自己動(dòng)手預(yù)備試驗(yàn)材料、完成試驗(yàn)內(nèi)容。在試驗(yàn)過程中注意同學(xué)基本操作技能的培育和良好工作習(xí)慣的養(yǎng)成，督促同學(xué)準(zhǔn)時(shí)總牢固驗(yàn)結(jié)果，分析試驗(yàn)得失，要求同學(xué)以論文形式寫出本項(xiàng)試驗(yàn)的目的、方法、結(jié)果和爭(zhēng)論。同學(xué)全身心地投入試驗(yàn)過程中，不但對(duì)理論理解更為透徹，而且熬煉了實(shí)際工作力量，同時(shí)對(duì)自己的勞動(dòng)成果非常珍惜，使同學(xué)在試驗(yàn)課教學(xué)中真正體驗(yàn)科研的苦與樂，在實(shí)踐中提高解決問題的力量，從而受益終生。通過以上三方面的培育，既可以增加同學(xué)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的愛好，開拓同學(xué)的制造精神，還可以激發(fā)同學(xué)主動(dòng)參加試驗(yàn)課教學(xué)的熱忱，提高綜合運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的力量，與“科研式”教學(xué)的本質(zhì)和同學(xué)綜合素養(yǎng)訓(xùn)練及綜合力量培育是全都的，但同時(shí)對(duì)試驗(yàn)教學(xué)中的人力、物力投入和試驗(yàn)老師隊(duì)伍的水平也提出了更高的要求。

在本科免疫學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中，凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)、補(bǔ)體參加的免疫反應(yīng)、免疫標(biāo)記技術(shù)、細(xì)胞免疫功能測(cè)定等試驗(yàn)是經(jīng)典試驗(yàn)，也是醫(yī)同學(xué)必修試驗(yàn)。由于課時(shí)數(shù)的限制，以往試驗(yàn)教學(xué)模式是技術(shù)人員將一些耗時(shí)長(zhǎng)的試驗(yàn)環(huán)節(jié)事先完成，同學(xué)根據(jù)課本指示完成其中一些操作。結(jié)果導(dǎo)致同學(xué)難以理解各個(gè)孤立的試驗(yàn)項(xiàng)目之間的有機(jī)聯(lián)系以及實(shí)際意義，難以把握試驗(yàn)的基本操作技能，也缺乏連續(xù)學(xué)習(xí)的愛好和樂觀性。為了轉(zhuǎn)變這些弊端，我們以醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基本理論和基本技能為主線，將傳統(tǒng)的試驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)系統(tǒng)的整體性討論項(xiàng)目，包括了從抗原制備動(dòng)物免疫、免疫血清采集和分別、抗體效價(jià)測(cè)定和功能分析、免疫酶標(biāo)記技術(shù)測(cè)定等一系列試驗(yàn)項(xiàng)目。依據(jù)試驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想及目的，本項(xiàng)目設(shè)置了兩大主體試驗(yàn)，“綿羊紅細(xì)胞抗血清(溶血素)的制備及效價(jià)觀看”和“牛血清白蛋白抗血清的制備及效價(jià)觀看”。前者是顆粒性抗原，后者是可溶性抗原，制備的抗血清檢測(cè)方法均不同。這兩大試驗(yàn)從脫纖維綿羊紅細(xì)胞的制備和牛血清白蛋白抗原濃度、免疫佐劑的配制，免疫程序、途徑的設(shè)計(jì)，抗原劑量、動(dòng)物注射次數(shù)的把握、免疫時(shí)間間隔的確定，家兔心臟采血，抗體的提取，直至運(yùn)用直接凝集法、電泳檢測(cè)技術(shù)、雙向集中試驗(yàn)等檢測(cè)相應(yīng)抗體效價(jià)等一系列試驗(yàn)活動(dòng)，將以往單個(gè)獨(dú)立的試驗(yàn)貫穿起來，組成一個(gè)大試驗(yàn)，基本學(xué)問和基本技能訓(xùn)練融于項(xiàng)目之中，增加了同學(xué)動(dòng)手力量，促進(jìn)高校生科技創(chuàng)新活動(dòng)綻開。

2試驗(yàn)教學(xué)模式改革

為了轉(zhuǎn)變由試驗(yàn)指導(dǎo)老師“抱著走”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，我們?cè)诒敬卧囼?yàn)改革別注意對(duì)同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的培育。試驗(yàn)開頭前，將試驗(yàn)課件掛在教研室的網(wǎng)站供同學(xué)提前預(yù)習(xí)，同學(xué)們利用課余時(shí)間到圖書館查閱相關(guān)資料并設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。依據(jù)不同的抗原、免疫途徑和劑量，有意識(shí)地將每班分成三個(gè)試驗(yàn)小組，從兩種免疫抗原———顆粒型抗原和可溶性抗原入手，使同學(xué)在進(jìn)入試驗(yàn)時(shí)就必需搞清晰這兩種抗原的概念，促使同學(xué)不得不翻閱書本和查閱資料。在弄懂了試驗(yàn)原理和方法的基礎(chǔ)上，同學(xué)自己設(shè)計(jì)方案，在帶教老師的指導(dǎo)下，著手實(shí)施試驗(yàn)步驟，分析試驗(yàn)中消失的問題，以確保同學(xué)在試驗(yàn)時(shí)能夠全面理解免疫概念、方法、效應(yīng)機(jī)制等問題。本試驗(yàn)免疫的抗血清由于動(dòng)物機(jī)體的差異，免疫的抗血清效價(jià)均不同，每一組的抗血清檢測(cè)結(jié)果均未知，這就避開了同學(xué)之間抄襲試驗(yàn)報(bào)告的狀況?！斑B貫性模塊式”教學(xué)綜合運(yùn)用病原生物學(xué)、免疫學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、試驗(yàn)動(dòng)物學(xué)等試驗(yàn)技術(shù)和方法;采納課堂內(nèi)外相結(jié)合，同學(xué)為主體、以組為單位的項(xiàng)目制教學(xué)模式。詳細(xì)實(shí)施過程中同學(xué)以小組為單位，利用課余時(shí)間來完成部分試驗(yàn)，同學(xué)對(duì)配制試劑、動(dòng)物免疫、血清制備等過程都親自操作，把握了試驗(yàn)項(xiàng)目的整體性和連續(xù)性。開展本項(xiàng)目第2、3次試驗(yàn)上課要連續(xù)，不能隔周，由于凝集反應(yīng)中的綿羊紅血球要求新奇配制，心臟抽取的溶血素要立刻測(cè)定效價(jià)，補(bǔ)體參加的免疫反應(yīng)試驗(yàn)要在第3次試驗(yàn)課完成，第2次和第3次試驗(yàn)課程支配時(shí)間要在同一天，分上下午完成，第4次試驗(yàn)支配免疫酶標(biāo)、金標(biāo)記技術(shù)測(cè)定和細(xì)胞免疫功能測(cè)定，在第5次試驗(yàn)開頭前，同學(xué)連續(xù)利用這段業(yè)余時(shí)間進(jìn)行可溶性抗原的免疫工作來提高抗體效價(jià)。對(duì)流免疫電泳和雙向瓊脂集中試驗(yàn)則支配于最終階段的功能檢測(cè)試驗(yàn)中。本試驗(yàn)項(xiàng)目的每一個(gè)步驟都是同學(xué)自己支配，大大提高了同學(xué)連續(xù)學(xué)習(xí)的愛好和樂觀性，培育了同學(xué)實(shí)踐力量和協(xié)同力量，增加其在今后工作中的責(zé)任心和使命感。

3試驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革

本次改革的另一重點(diǎn)是對(duì)同學(xué)成果評(píng)定系統(tǒng)的改革。每個(gè)同學(xué)在完成項(xiàng)目教學(xué)后要求撰寫一份規(guī)范的討論小論文，成果評(píng)定采納百分制。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括:方案設(shè)計(jì)、試驗(yàn)操作和習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作力量、數(shù)據(jù)記錄和分析、綜合分析和科學(xué)思辨力量等內(nèi)容。同學(xué)通過試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)記錄、試驗(yàn)報(bào)告、試驗(yàn)爭(zhēng)論、結(jié)果報(bào)告這一系列的項(xiàng)目實(shí)施熬煉后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂觀性有明顯的提高。

4試驗(yàn)教學(xué)改革的思索

隨著醫(yī)學(xué)免疫學(xué)新概念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，以及臨床應(yīng)用范圍的日漸擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論和試驗(yàn)技術(shù)滲透到生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，以醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試驗(yàn)教學(xué)改革為突破口，通過建立“連貫性模塊式”項(xiàng)目制教學(xué)體系和教學(xué)模式的改革。

多媒體幫助教學(xué)是將計(jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代媒體設(shè)備應(yīng)用于授課過程中，將文本、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種信息進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)形式。近年來，訓(xùn)練部高度重視將多媒體應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，以保證教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用多媒體幫助教學(xué)，有以下優(yōu)點(diǎn):一是教學(xué)過程形象詳細(xì)、生動(dòng)深刻；二是課堂內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式多樣化；三是教學(xué)環(huán)境的共性化與教學(xué)過程的交互性。多媒體其難以比擬的優(yōu)勢(shì)，無疑為抽象難懂的免疫學(xué)教學(xué)供應(yīng)契機(jī)。但老師簡(jiǎn)單過度依靠多媒體，成為課件單純的講解者，忽視和傳統(tǒng)有效教學(xué)手段的協(xié)作，也對(duì)老老師授課帶來挑戰(zhàn)。相比板書和手繪圖，多媒體課件授課節(jié)約時(shí)間，課堂的節(jié)奏會(huì)加快，易消失同學(xué)思維及理解汲取進(jìn)度不一的狀況。另外，多媒體設(shè)備在偏遠(yuǎn)地區(qū)的普及仍存在困難。

二、基于問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式

免疫學(xué)引入PBL的教學(xué)理念較以往的教學(xué)模式存在根本區(qū)分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式老師處于主導(dǎo)地位，同學(xué)少有時(shí)間及力量分析解決問題，忽視了同學(xué)主觀能動(dòng)性。PBL教學(xué)模式以問題為中心，老師依據(jù)課堂的內(nèi)容，結(jié)合臨床案例給出問題，如流行性感冒期間，健康人群免疫系統(tǒng)如何反抗病毒感染？乙肝疫苗為什么要多次注射？引導(dǎo)同學(xué)圍繞問題求索學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的實(shí)踐力量、自學(xué)力量、探究力量及團(tuán)隊(duì)合作精神的綜合培育。PBL教學(xué)模式不僅可以讓同學(xué)全面把握基礎(chǔ)理論架構(gòu)和基本學(xué)問，而且讓同學(xué)發(fā)覺醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的進(jìn)展規(guī)律，養(yǎng)成進(jìn)展性的思維模式。PBL教學(xué)模式在免疫學(xué)應(yīng)用有肯定的特別性，作為基礎(chǔ)學(xué)科，醫(yī)學(xué)院校教學(xué)支配較早，同學(xué)缺乏基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論學(xué)問支撐，實(shí)行有難度。該教學(xué)模式對(duì)同學(xué)的自學(xué)力量及課時(shí)支配也提出較高要求。因此，在免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，需要依據(jù)學(xué)情漸漸探究行之有效的方法對(duì)PBL進(jìn)行應(yīng)用。

三、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念教學(xué)模式

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)也稱轉(zhuǎn)化討論，是近年新提出的理念，強(qiáng)調(diào)將基礎(chǔ)討論與臨床應(yīng)用緊密結(jié)合，使兩者之間建立更為直接的關(guān)系。將來醫(yī)學(xué)想要取得突破性進(jìn)展依靠學(xué)科之間的相互交叉結(jié)合，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的消失有效地彌補(bǔ)了基礎(chǔ)研發(fā)與臨床治療之間的鴻溝，注意學(xué)科間多層次、深層次的整合與合作，避開基礎(chǔ)與臨床的脫節(jié)現(xiàn)象，符合當(dāng)前醫(yī)學(xué)訓(xùn)練改革的整體方向。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是橋梁學(xué)科，具備轉(zhuǎn)化特性，在教學(xué)過程中應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)時(shí)更新，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，貼合臨床應(yīng)用，靶向授課，增加內(nèi)容的有用性和針對(duì)性。免疫應(yīng)答是免疫學(xué)的核心內(nèi)容，完整的機(jī)體免疫應(yīng)答幾乎涵括了免疫學(xué)大部分學(xué)問，是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，牽涉的內(nèi)容多且零散。傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解難以讓同學(xué)把握學(xué)問點(diǎn)之間的連貫性和系統(tǒng)性，應(yīng)用轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)則可以以同學(xué)感愛好的臨床常見病為例，與相關(guān)章節(jié)相結(jié)合，激發(fā)同學(xué)愛好，如新生兒溶血癥的發(fā)生與免疫學(xué)抗原章節(jié)相結(jié)合；器官移植排斥反應(yīng)與HLA的關(guān)系；系統(tǒng)性紅斑狼瘡與自身抗體的關(guān)系等等。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)應(yīng)用于免疫學(xué)教學(xué)最大的阻礙是：基礎(chǔ)免疫學(xué)老師長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，教學(xué)力量強(qiáng)卻脫離臨床實(shí)踐，學(xué)問體系單一，缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性，存在肯定的缺陷；臨床免疫學(xué)老師有豐富臨床閱歷，教學(xué)力氣卻較弱。如何平衡兩者之間的優(yōu)劣勢(shì)有待連續(xù)摸索。

四、融入建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式

20世紀(jì)60年月，瑞士心理學(xué)家皮亞杰首次提出建構(gòu)主義，80年月開頭，慢慢在訓(xùn)練領(lǐng)域得以應(yīng)用。建構(gòu)主義理論重新詮釋了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，它最基本的理念是：學(xué)問是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)而來，并非被動(dòng)接受和灌輸，不同個(gè)體對(duì)客觀存在的事物的理解不盡相同。建構(gòu)主義學(xué)歷理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是同學(xué)，同學(xué)是信息認(rèn)知和加工的執(zhí)行者，教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)人都隱含著自己對(duì)學(xué)問的理解，由于個(gè)人從前的閱歷學(xué)問與心理結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過后，其原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)被轉(zhuǎn)換、重組或者改造。免疫學(xué)理論枯燥，填鴨式講解難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。建構(gòu)主義理論應(yīng)用于免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐，有助于同學(xué)創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維的提高。講授免疫學(xué)理論過程中，將教學(xué)過程分階段逐級(jí)進(jìn)行，注意充分調(diào)動(dòng)同學(xué)主觀能動(dòng)性，讓同學(xué)參加學(xué)習(xí)過程中，達(dá)成學(xué)員自我建構(gòu)的目的。每完成一階段學(xué)習(xí)后，提出綜合性問題鞏固所學(xué)學(xué)問，在學(xué)習(xí)過程中同學(xué)以小組爭(zhēng)論的方式，提高自行分析并解決問題的力量，在新舊學(xué)問的不斷積累、沖突下，逐步完成免疫學(xué)的整體建構(gòu)。這種教學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)員的自學(xué)力量、自制力提出較高要求，老師的教學(xué)理念也須隨之轉(zhuǎn)變。對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)，如何更好地提升教學(xué)效果有待完善。

五、框架式教學(xué)模式

框架式教學(xué)理論建立在支架式教學(xué)理論、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論和進(jìn)展性教學(xué)理論的基礎(chǔ)之上。強(qiáng)調(diào)老師和同學(xué)從整體層面把握學(xué)問體系，而不過多糾纏于教學(xué)細(xì)節(jié)內(nèi)容。為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)問的理解和建構(gòu)供應(yīng)概念框架，對(duì)繁雜難懂的學(xué)問加以分解再漸漸深化理解?？蚣苁浇虒W(xué)模式應(yīng)用于免疫學(xué)教學(xué)能有效降低課程的難度，提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的樂觀性。在詳細(xì)教學(xué)過程中，老師首先對(duì)整門課程有整體把握，不斷對(duì)學(xué)問進(jìn)行歸納總結(jié)和應(yīng)用，通過建立框架結(jié)構(gòu)使同學(xué)對(duì)學(xué)問的基本脈絡(luò)有初步熟悉。只精簡(jiǎn)講解框架內(nèi)所包含的內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容之間有交叉或相互聯(lián)系的部分加以強(qiáng)調(diào)，而課程內(nèi)容的細(xì)節(jié)部分，可留由同學(xué)通過自學(xué)、爭(zhēng)論的方式充實(shí)大體框架。以機(jī)體免疫應(yīng)答為例，首先搭建免疫應(yīng)答基本框架，由B細(xì)胞介導(dǎo)的體液免疫和T細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞免疫所構(gòu)成，涉及的詳細(xì)內(nèi)容只大致講解，涉及的細(xì)節(jié)部分以問題的形式交給同學(xué)自學(xué)。目前已有教研室將該教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，也取得較好的教學(xué)效果既削減課時(shí)也提高學(xué)習(xí)效率。此外，免疫學(xué)教學(xué)也融入心理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法。實(shí)際上，“教有法而無定法”，教學(xué)模式各有利弊。老師必需不斷關(guān)注本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，結(jié)合院情學(xué)情，采納多元化教學(xué)手段，不斷拓寬教學(xué)思路，堅(jiān)持鉆研教法教藝，提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使免疫學(xué)成為一門老師易教，同學(xué)樂學(xué)的課程。

我們對(duì)同學(xué)的查閱文獻(xiàn)力量、提出問題力量、解決問題力量和歸納總結(jié)力量這幾個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)估，依據(jù)他們的表現(xiàn)，指導(dǎo)老師對(duì)各方面的力量根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分:A代表優(yōu)秀，B代表良好，C代表一般，D代表差。我們把每組A和B總和的百分比用來做最終的分析統(tǒng)計(jì)。

1.1查閱文獻(xiàn)力量對(duì)于所爭(zhēng)論病例，老師指定20篇核心文獻(xiàn)，依據(jù)同學(xué)上交的文獻(xiàn)查閱名目與核心文獻(xiàn)的相關(guān)度推斷同學(xué)查閱文獻(xiàn)力量，相關(guān)度≥16篇，代表優(yōu)秀，查閱文獻(xiàn)力量強(qiáng)，相關(guān)度≥12篇，代表良好，查閱文獻(xiàn)力量尚可，相關(guān)度≥8篇，代表一般，查閱文獻(xiàn)力量一般，相關(guān)度＜8篇，代表差，查閱文獻(xiàn)力量差。

1.2提出問題力量對(duì)于所爭(zhēng)論病例，老師指定30個(gè)核心問題，以一個(gè)爭(zhēng)論小組為單位，依據(jù)每個(gè)爭(zhēng)論小組提出的問題與核心問題的相關(guān)度推斷同學(xué)提出問題的力量，相關(guān)度≥23個(gè)，代表優(yōu)秀，提出問題力量強(qiáng)，相關(guān)度≥18個(gè)，代表良好，提出問題力量尚可，相關(guān)度≥12個(gè)，代表一般，提出問題力量一般，相關(guān)度＜12個(gè)，代表差，提出問題力量差。

1.3解決問題力量對(duì)于老師指定的30個(gè)核心問題，以一個(gè)爭(zhēng)論小組為單位，依據(jù)每個(gè)爭(zhēng)論小組能夠正確回答核心問題的數(shù)目推斷同學(xué)解決問題的力量，正確回答數(shù)目≥23個(gè)，代表優(yōu)秀，解決問題力量強(qiáng)，正確回答數(shù)目≥18個(gè)，代表良好，解決問題力量尚可，正確回答數(shù)目≥12個(gè)，代表一般，解決問題力量一般，正確回答數(shù)目＜12個(gè)，代表差，解決問題力量差。

1.4歸納總結(jié)力量對(duì)于所爭(zhēng)論病例，老師指定20個(gè)核心內(nèi)容，以一個(gè)爭(zhēng)論小組為單位，依據(jù)每個(gè)爭(zhēng)論小組結(jié)論與核心內(nèi)容的相關(guān)度推斷同學(xué)歸納總結(jié)力量，相關(guān)度≥16個(gè)，代表優(yōu)秀，歸納總結(jié)力量強(qiáng)，相關(guān)度≥12個(gè)，代表良好，歸納總結(jié)力量尚可，相關(guān)度≥8個(gè)，代表一般，歸納總結(jié)力量一般，相關(guān)度＜8個(gè)，代表差，歸納總結(jié)力量差。

2結(jié)果

一般班和PBL班同學(xué)之間查閱文獻(xiàn)力量，提出問題力量，解決問題力量和歸納總結(jié)力量的比較結(jié)果見圖1～4。結(jié)果顯示PBL班同學(xué)在這四方面的力量均優(yōu)于一般班同學(xué)。

3爭(zhēng)論

由于同學(xué)個(gè)人素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力量存在差異，他們對(duì)PBL這種新型教學(xué)模式的接受程度也存在不同。因此，作為教學(xué)主體的同學(xué)在PBL教學(xué)中的表現(xiàn)和對(duì)課程的反應(yīng)也不盡相同。在小組進(jìn)行病例爭(zhēng)論過程中，有些同學(xué)仔細(xì)思索問題，對(duì)問題進(jìn)行充分分析，努力查找解決問題途徑。這些同學(xué)在組間爭(zhēng)論時(shí)，表現(xiàn)樂觀，并能主動(dòng)改進(jìn)爭(zhēng)論的形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。他們通常對(duì)爭(zhēng)論的問題熟悉深刻，能夠運(yùn)用基礎(chǔ)學(xué)問和前期查詢的資料發(fā)覺解決問題的途徑。

而有些同學(xué)僅從課堂表現(xiàn)就能發(fā)覺在查閱文獻(xiàn)階段沒有做好充分的預(yù)備，因此在課堂上表現(xiàn)不夠踴躍，始終等待著被動(dòng)獵取學(xué)問。我們的試驗(yàn)結(jié)果顯示在每個(gè)單項(xiàng)力量的評(píng)估過程中，PBL教學(xué)方法均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。并且我們發(fā)覺大多數(shù)同學(xué)對(duì)PBL教學(xué)的參加熱忱度高，課堂氣氛活躍，自由爭(zhēng)論熱鬧，對(duì)教學(xué)工作也非常協(xié)作。這表明他們喜愛這種老師課堂講授和自由爭(zhēng)論相結(jié)合的教學(xué)方法，這相較于傳統(tǒng)的灌輸式授課模式，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。并且同學(xué)對(duì)這種相互結(jié)合的教學(xué)方法的適應(yīng)性也較強(qiáng)。然而，用考試成果對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種不科學(xué)的方式，由于同學(xué)在PBL教學(xué)過程中，提高的是主動(dòng)提出問題和解決問題的力量，而對(duì)問題本身的答案的關(guān)注度自然會(huì)下降，這無疑會(huì)影響同學(xué)的考試成果。因此，怎樣使評(píng)價(jià)在課程體系中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，建立完善的評(píng)價(jià)體系已迫在眉睫。應(yīng)用PBL教學(xué)模式替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將會(huì)始終貫穿整個(gè)訓(xùn)練改革過程。而PBL教學(xué)模式之所以推動(dòng)較慢的主要限制還在于教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系。目前仍以考試分?jǐn)?shù)、達(dá)標(biāo)率為主的評(píng)價(jià)體系嚴(yán)峻阻礙了PBL這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣。

在教學(xué)改革中，PBL教學(xué)模式只是達(dá)到良好教學(xué)效果的一種有效手段，這種科學(xué)的教學(xué)手段在中國(guó)訓(xùn)練各階段能夠得以順當(dāng)推行的必要條件，就是需要一個(gè)客觀、公正、有效的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)。在進(jìn)行評(píng)估的過程中，我們應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)注同學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成度，在PBL教學(xué)過程中和結(jié)束后，征求同學(xué)對(duì)PBL教學(xué)模式的反饋意見，以問卷的形式進(jìn)行書面反饋，并依據(jù)反饋狀況隨時(shí)調(diào)整授課的內(nèi)容或者教學(xué)模式，以利于同學(xué)更易于接受這種新型的教學(xué)模式。當(dāng)然在其評(píng)估體系中也不行缺少對(duì)同學(xué)期末考試成果的分析。由于PBL教學(xué)模式主要對(duì)同學(xué)敏捷運(yùn)用所學(xué)學(xué)問的力量有啟發(fā)作用，因此應(yīng)當(dāng)在考試過程中采納部分新型試題，這些新題型主要集中于考察同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問的整合和運(yùn)用力量［5］。在考試結(jié)束后，教研室對(duì)考試中各種題型成果和卷面考試成果進(jìn)行整體統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)教與學(xué)互動(dòng)過程中的閱歷與不足，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，以期在下一輪教學(xué)中獲得更好的效果。通過大量的問卷調(diào)查，我們發(fā)覺大多數(shù)同學(xué)厭倦了灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，他們渴望成為教學(xué)活動(dòng)的中心，期望通過各種實(shí)踐活動(dòng)提高自己的綜合力量。同時(shí)，同學(xué)對(duì)PBL教學(xué)模式賜予了高度的確定。他們并不僅僅看中考試成果，更加注意自己力量的培育以及學(xué)問架構(gòu)的建立，這一點(diǎn)尤其值得我們深思。因此建立科學(xué)有效的評(píng)估手段顯得更加重要。

綜上，依據(jù)我們《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)中開展PBL教學(xué)模式的效果來看，PBL教學(xué)模式需要建立新式的教學(xué)平臺(tái)，提高教與學(xué)的互動(dòng)樂觀性，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主創(chuàng)新;促進(jìn)同學(xué)獨(dú)立思索力量、發(fā)覺問題、分析問題和解決問題的力量，關(guān)心他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣;使同學(xué)在把握基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)問的同時(shí)，不斷拓寬學(xué)問面，激發(fā)同學(xué)建立正確、樂觀的學(xué)習(xí)觀，進(jìn)而提高同學(xué)的整體素養(yǎng)。因此在目前中國(guó)的訓(xùn)練背景下，PBL教學(xué)模式不失為一種提高素養(yǎng)訓(xùn)練的行之有效的手段。然而，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，PBL仍舊是一種新的教學(xué)方法，在我國(guó)訓(xùn)練體系中推行時(shí)間較短，沒有成型的模式和評(píng)估系統(tǒng)，并且，PBL教學(xué)對(duì)教學(xué)資源的需求量非常巨大，這也是限制其普遍推廣的一個(gè)重要因素。

通過對(duì)國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥院校中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程的教學(xué)狀況調(diào)查，我們發(fā)覺在本課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面存在諸多問題。一是由于中醫(yī)院校同學(xué)要學(xué)習(xí)的科目多，學(xué)校教務(wù)部門在課程支配和設(shè)置上傾向于以中醫(yī)學(xué)科和中藥學(xué)科為主，而《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》作為一門西醫(yī)基礎(chǔ)課，往往不能引起學(xué)校和同學(xué)的足夠重視，加之在一些中醫(yī)院校，許多專業(yè)都是將這門課作為考查課或選修課，因而不少同學(xué)都認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課程對(duì)以后的臨床實(shí)踐用處不大，因而同學(xué)學(xué)習(xí)本課程的樂觀性和主動(dòng)性普遍不高；二是中醫(yī)院校內(nèi)西醫(yī)基礎(chǔ)課的課時(shí)數(shù)普遍不足，對(duì)于《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程，大部分中醫(yī)院校的中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)都只支配了60~72學(xué)時(shí)的教學(xué)學(xué)時(shí)（其中理論教學(xué)60~64學(xué)時(shí)，試驗(yàn)教學(xué)8~12學(xué)時(shí)），部分專業(yè)（如護(hù)理學(xué)專業(yè)）僅支配了48學(xué)時(shí)，而在西醫(yī)院校中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和相關(guān)的臨床專業(yè)都將本課程拆分為《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》、《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》和《人體寄生蟲學(xué)》等這三門課程，往往支配的180~210教學(xué)學(xué)時(shí)。從學(xué)時(shí)支配上來看，中醫(yī)院校《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課時(shí)數(shù)的嚴(yán)峻不足使得本課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)往往不能充分綻開，而《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》又是一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，與臨床醫(yī)學(xué)各課程的聯(lián)系緊密，因而是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。本課程中醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)以及人體寄生蟲的理論和基本技能在疾病診斷、預(yù)防和治療方面往往需要大量的試驗(yàn)教學(xué)才能得到理解和把握。然而在本門課程的試驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)支配方面，中醫(yī)院校由于受課時(shí)支配不足的限制，往往僅僅支配12~16學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，與西醫(yī)院校支配的60~80學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)相比，僅為其五分之一，這使得本門課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)峻受限，極大地影響了同學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)學(xué)問的理解和全面把握。然而，期望像西醫(yī)院校那樣大規(guī)模增加《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)的課時(shí)也不現(xiàn)實(shí)，這對(duì)于中醫(yī)藥院校的同學(xué)而言勢(shì)必會(huì)大大增加他們的學(xué)習(xí)壓力。因而要在較少的試驗(yàn)學(xué)時(shí)支配下提高《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的教學(xué)效果，對(duì)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程的教學(xué)改革就勢(shì)在必行。

二、中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)改革的反思

1.確定課程定位，強(qiáng)化教學(xué)理念。

隨著社會(huì)對(duì)高素養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才需求的增加，《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的課程功能應(yīng)從原有的學(xué)問定位向著學(xué)問、技能和創(chuàng)新并重的定位轉(zhuǎn)變。

2.加強(qiáng)教材建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

教材是學(xué)校訓(xùn)練的經(jīng)典，是課堂教學(xué)的范本。以中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)培育目標(biāo)為導(dǎo)向，重新構(gòu)建教材體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重新編寫和出版供中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)使用的教材。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高老師綜合素養(yǎng)。

高素養(yǎng)的中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)生工作人員除應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)學(xué)問和專業(yè)技能外，還應(yīng)有健全的人格和良好的人文素養(yǎng)。

4.基于綜合性和創(chuàng)新性試驗(yàn)，加強(qiáng)同學(xué)實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新意識(shí)培育。

目前醫(yī)學(xué)院校開展的試驗(yàn)多為驗(yàn)證性試驗(yàn)，即由老師設(shè)計(jì)好，由同學(xué)按肯定的程序?qū)嵤┳屚瑢W(xué)直接觀看，由此來驗(yàn)證課堂所學(xué)理論。這種傳統(tǒng)的、單一仿照式的試驗(yàn)教學(xué)，難以激發(fā)同學(xué)對(duì)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)愛好及制造熱忱，缺乏開拓創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新力量，忽視了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂觀性。國(guó)內(nèi)大多數(shù)中醫(yī)藥院校開設(shè)的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)多是以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，而我校目前開設(shè)的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)也是如此。如：玻片凝集試驗(yàn)、補(bǔ)體溶血反應(yīng)、病原微生物形態(tài)與結(jié)構(gòu)觀看、細(xì)菌代謝產(chǎn)物的鑒定等，而綜合性試驗(yàn)和設(shè)計(jì)性試驗(yàn)開出率低；有些試驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，試驗(yàn)方法落后，已經(jīng)不能夠適合于臨床和科研應(yīng)用，如：?jiǎn)蜗颦傊蟹?、雙向瓊脂集中法。因而，改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式意義重大。目前，綜合性試驗(yàn)和設(shè)計(jì)性試驗(yàn)在試驗(yàn)教學(xué)改革、培育具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新力量人才方面應(yīng)用廣泛。所謂綜合性試驗(yàn)是指試驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合學(xué)問或與本課程相關(guān)課程學(xué)問，讓同學(xué)綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)學(xué)問而完成的復(fù)合性試驗(yàn)。綜合性試驗(yàn)所涉及理論學(xué)問多，解決問題的力量不像驗(yàn)證性試驗(yàn)?zāi)菢訂我?，要求的是要有綜合力量。因而，對(duì)同學(xué)的要求比較高，同學(xué)不僅要把握本課程的相關(guān)理論學(xué)問和實(shí)踐技能，而且還要熟識(shí)其他相關(guān)課程的學(xué)問，這有助于同學(xué)將學(xué)過的學(xué)問體系緊密聯(lián)系起來，讓同學(xué)在試驗(yàn)過程中綜合運(yùn)用各種學(xué)問來達(dá)到試驗(yàn)既定的目的和要求，變同學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)試驗(yàn)教學(xué)的效果。每次試驗(yàn)老師抽取一個(gè)小組對(duì)當(dāng)前試驗(yàn)進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行匯報(bào)，提出所遇到的問題，同學(xué)一起爭(zhēng)論給出解決方案。通過小組式教學(xué)能有效地促進(jìn)同學(xué)之間的溝通，加深對(duì)學(xué)問的理解，拓寬思路，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)性試驗(yàn)過程中，同學(xué)要選擇使用的試驗(yàn)材料，要自己配好試劑，試驗(yàn)的儀器要調(diào)整，操作、記錄、結(jié)果分析等均由自己獨(dú)立完成，其中每一步驟對(duì)同學(xué)來說都是全新的，布滿挑戰(zhàn)，簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性和主動(dòng)性。同學(xué)通過設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的完成，不僅提高了查閱文獻(xiàn)的力量，而且學(xué)到了傳統(tǒng)教學(xué)中不做或由老師代做的很多試驗(yàn)方面的技能，對(duì)同學(xué)的動(dòng)手力量和分析解決問題的力量會(huì)有很大的提高。設(shè)計(jì)性試驗(yàn)?zāi)苁雇瑢W(xué)養(yǎng)成獨(dú)立的分析、動(dòng)手、反思、創(chuàng)新的精神，對(duì)培育科學(xué)討論的力量和應(yīng)用型力量有很重要的作用。

三、結(jié)語

基于中醫(yī)藥院?！睹庖邔W(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，我們將來擬將綜合性試驗(yàn)和設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)模式引入本課程試驗(yàn)教學(xué)，通過改進(jìn)試驗(yàn)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變?cè)囼?yàn)考核方式等一系列改革，探究其在提高中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)效果方面的作用，為培育具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新力量的中醫(yī)藥合格人才供應(yīng)思路和借鑒。

我們的談話首先固繞他的名字綻開。

“你的名字‘滬濟(jì)’是否有特殊的意味?”記者問：

“我誕生在上海，‘滬’當(dāng)然是上海了?！疂?jì)’。聽父親講，我誕生時(shí)，他正在山東濟(jì)南出差，所以起名‘滬濟(jì)’：”徐滬濟(jì)笑著說。

“當(dāng)?shù)谝淮温犝f你時(shí)，我始終以為‘濟(jì)’是濟(jì)世的意思：”記者說。

“懸壺濟(jì)世是我一生的心愿?！毙鞙麧?jì)加重了語氣，真誠(chéng)地說。

在2024年初出版的《免疫學(xué)年報(bào)》(2024年版)上，赫然印著一個(gè)中國(guó)人的名字徐滬濟(jì)。

這本由美國(guó)出版的《免疫學(xué)年報(bào)》是國(guó)際免疫學(xué)界最權(quán)威的醫(yī)學(xué)期刊，每年出版一期，僅收錄來自世界各國(guó)醫(yī)學(xué)討論領(lǐng)域?qū)＜业奈恼?5篇左右，其影響因子高達(dá)52．280。而人們較為熟知的《自然》和《科學(xué)》雜志．其影響因子分別只有30.919和29．280．國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)界最為權(quán)威的《中華醫(yī)學(xué)》的影響因子不到0．4。

能有幸應(yīng)邀為這本國(guó)際頂級(jí)期刊撰稿的人少之又少，其中，華人更是廖若星辰，而以中國(guó)國(guó)籍身份消失的，徐滬濟(jì)是第一人。

而這個(gè)具有特別意義的“第一”，又是建立在很多來：之不易的“第一”的基礎(chǔ)上的：

在國(guó)際上首次證明細(xì)胞免疫對(duì)瘧疾感染起到打算性作用；

在國(guó)際上克隆鑒定了第一個(gè)細(xì)胞性免疫的瘧疾疫苗抗原；

在國(guó)際上首次確定了瘧疾細(xì)胞免疫學(xué)機(jī)理……

徐滬濟(jì)，是一個(gè)頻頻與“第一”結(jié)緣的人。

基于“第一”

徐滬濟(jì)高校畢業(yè)后不久就獲得了一個(gè)打算人生方向的“第一”。

1983年，徐滬濟(jì)以優(yōu)異的成果從其次軍醫(yī)高校畢業(yè)，并留校工作，安排在長(zhǎng)征醫(yī)院。在那個(gè)改革開放不久、很多高校生抱著60分萬歲思想的年月，始終懷著對(duì)學(xué)問劇烈渴求的他，除了每天寫病歷和處理門診等繁重的工作外，就是泡在書堆里，如饑似渴地吸取著學(xué)問的養(yǎng)分，在年輕人當(dāng)中顯得有些“特立獨(dú)行”。

然而，就是靠著豐富的學(xué)問積累和一種與生俱來的對(duì)醫(yī)學(xué)的敏感，徐滬濟(jì)捷足先登地參加報(bào)道了國(guó)內(nèi)第一例志賀氏桿菌病例，并領(lǐng)先在國(guó)內(nèi)介紹了新發(fā)覺的萊姆病。

這是發(fā)生在一個(gè)剛畢業(yè)的本科高校生身上的“第一”，這是一個(gè)令包括學(xué)界專家在內(nèi)的很多人側(cè)目和嘖嘖稱嘆的“第一”。也正是這個(gè)“第一”，使徐滬濟(jì)更加堅(jiān)決了自己的人生方向：獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)科研事業(yè)。

在徐滬濟(jì)看過的書上，每一頁都畫著很多符號(hào)，藍(lán)色，表明是已查明或證明過的問題；紅色，表明是需要連續(xù)查證的。時(shí)間久了，厚厚的書，他都能清楚地記得哪一頁到哪一頁是什么內(nèi)容。

正是憑借著自己的勤奮，1985年。徐滬濟(jì)順當(dāng)考取了該院傳染免疫學(xué)科的討論生，并于3年后順當(dāng)通過碩士論文的答辯。在答辯會(huì)上，全部評(píng)審專家全都認(rèn)為，徐滬濟(jì)的論文達(dá)到了博士水平(該論文獲當(dāng)年中華醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)會(huì)優(yōu)秀論文獎(jiǎng))，建議直接授予博士學(xué)位。雖然當(dāng)時(shí)囿于某些規(guī)定，這個(gè)建議并未正式通過，但這又使徐滬濟(jì)獲得了一項(xiàng)“第一”：該院有史以來建議直接授予博士學(xué)位的第一位碩士討論生。

贏得“第一”

1990年，徐滬濟(jì)獲得了澳大利亞國(guó)立健康及醫(yī)學(xué)委員會(huì)獎(jiǎng)學(xué)金。這是代表澳醫(yī)學(xué)界最高榮譽(yù)的獎(jiǎng)學(xué)金，每年只給來自海外的學(xué)者兩個(gè)名額。而年輕的徐滬濟(jì)．是當(dāng)年惟一一名來自亞洲的獲得者。

在澳大利亞Flinders醫(yī)學(xué)中心，徐滬濟(jì)師從國(guó)際知名風(fēng)濕病學(xué)、免疫學(xué)家Robeerts?Tnomson教授，從事免疫球蛋白的討論，攻讀博士學(xué)位。這是一個(gè)在世界上享有聲譽(yù)的討論中心，面對(duì)的科研課題有很多都是直接涉及世界性難題的。這里的學(xué)習(xí)、工作條件是國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的絕大多數(shù)試驗(yàn)室所無法企及的。同時(shí)，這又是一個(gè)全新的世界。身處異國(guó)、遠(yuǎn)離親人的感受讓他暗暗下定決心：我是一名中國(guó)學(xué)者，要為中國(guó)人爭(zhēng)光。

徐滬濟(jì)經(jīng)常一個(gè)人泡在試驗(yàn)室里加班加點(diǎn)。他對(duì)自己的要求特別嚴(yán)格，在工作上哪怕消失一點(diǎn)失誤，都不厭其煩地重復(fù)再重復(fù)，直到精確?????地得出所要的結(jié)果。有一次，他在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，由于當(dāng)時(shí)對(duì)電腦不太熟識(shí)，所以把費(fèi)了好長(zhǎng)時(shí)間才得出的數(shù)據(jù)不當(dāng)心全部刪除了。這讓徐滬濟(jì)痛心不已。最終，他又不得不急躁地把試驗(yàn)數(shù)據(jù)重新輸入，一次一次地重新計(jì)算。Robeerts?Tnomson為他的這種精神感動(dòng)了：“這是我見過的最勤奮、最敬業(yè)的同學(xué)之一?！?/p>

徐滬濟(jì)的努力很快得到了回報(bào)。僅僅在澳半年，他就拿出了一篇高質(zhì)量的論文，其后更是一發(fā)不行整理，科研成果頻頻問世。

低分子量免疫球蛋白M是一種非正常的單體免疫球蛋白，常消失在風(fēng)濕免疫性疾病的患者血清中，但其來源和在臨床上的影響皆不明。徐滬濟(jì)領(lǐng)先創(chuàng)建了用蛋白印跡技術(shù)和化學(xué)發(fā)光方法結(jié)合起來的新技術(shù)，來檢測(cè)這種蛋白球，使之檢測(cè)敏感性提高了近3000倍，在學(xué)界引起極大轟動(dòng)，立即被各國(guó)試驗(yàn)室所廣泛采納。

此后，他和有關(guān)工作人員一起，在國(guó)際上領(lǐng)先發(fā)覺低分子量免疫球蛋白M不僅消失在風(fēng)濕免疫性疾病上，而且在一些傳染病如艾滋病中也可檢查出，其檢出量與疾病的嚴(yán)峻程度明顯有關(guān)。緊接著，他們發(fā)覺其產(chǎn)生與某種特定基因有關(guān)，表明一些特定免疫性疾病的產(chǎn)生有遺傳性。

在攻讀博士的短短3年時(shí)間里，他以第一的身份在國(guó)際一流刊物上連續(xù)發(fā)表了7篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，引起了很多聞名專家的矚目。Robeerts?Tnomson為有這樣一位中國(guó)弟子欣慰不已。他在給徐滬濟(jì)的博士論文評(píng)語中寫道?在攻讀博士期間，能發(fā)表如此數(shù)量及高質(zhì)量的論文，是醫(yī)學(xué)中心整個(gè)系建立以后，空前僅有的。

讓Robeerts?Tnomson更為興奮的是，由于成果優(yōu)異，徐滬濟(jì)博士畢業(yè)即獲得了澳大利亞國(guó)立SIDS基金會(huì)博士后基金和美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生討論院國(guó)際Fogarty博士后基金，連續(xù)留在Flinders醫(yī)學(xué)中心做討論工作。

一位中國(guó)學(xué)者同時(shí)獲得兩項(xiàng)知名博士后基金，成為當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐囊淮笮侣劇０拇罄麃啺l(fā)行量最大的報(bào)紙對(duì)此予以了特地報(bào)道。

制造“第一”

對(duì)徐滬濟(jì)關(guān)注已久的昆士蘭醫(yī)學(xué)討論所是澳醫(yī)學(xué)界最為聞名的討論所，其很多討論領(lǐng)域在國(guó)際上都處于領(lǐng)先地位。在徐滬濟(jì)還在做博士后討論工作期間，該所就對(duì)他發(fā)出盛情邀請(qǐng)，盼望其能夠加盟。1997年完成博士后討論工作后，徐滬濟(jì)謝絕了美國(guó)幾所聞名院校的邀請(qǐng)，來到這里，主持瘧疾疫苗的研制和免疫學(xué)機(jī)理的討論。

據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，瘧疾是目前全球危害最大的寄生蟲傳染病，有近90個(gè)國(guó)家約

40億人口仍舊面臨著感染威逼。每年感染人數(shù)高達(dá)5億之多，死亡人數(shù)高達(dá)200多萬?；诖?，近年來，包括美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生討論院、英國(guó)Welle信托基金、世界衛(wèi)生組織等在內(nèi)的世界上主要醫(yī)學(xué)討論機(jī)構(gòu)及基金會(huì)，都投入巨額資金及大量人員，攻克這一醫(yī)學(xué)難題。

預(yù)防接種瘧疾疫苗是目前惟一能有效掌握瘧疾的途徑，而獲得真正有效的瘧疾疫苗，不僅有賴于鑒定克隆能有效誘導(dǎo)免疫愛護(hù)的抗原，而且還有賴于測(cè)定和評(píng)估起抗原誘發(fā)作用的免疫愛護(hù)機(jī)制。

這是一個(gè)世界性的前沿課題，徐滬濟(jì)英勇地肩負(fù)起了這項(xiàng)重大科研使命。

徐滬濟(jì)帶領(lǐng)著課題組，建立了幾乎全部不同瘧原蟲體的特異性CD4淋巴細(xì)胞株或克隆。通過B淋巴細(xì)胞敲除鼠或下淋巴細(xì)胞轉(zhuǎn)基因鼠，他們將這些建立的細(xì)胞株注入體內(nèi)，在世界上首次證明了細(xì)胞免疫在血期抗瘧感染中起關(guān)鍵作用，，這些成果是至今惟一有說服力的試驗(yàn)結(jié)果。這些試驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論發(fā)表在《試驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志》、《免疫學(xué)雜志》、《感染和免疫》等國(guó)際權(quán)威學(xué)術(shù)刊物上。

從1998年開頭，徐滬濟(jì)帶領(lǐng)課題組又將討論向前推動(dòng)了一大步，他們先將整個(gè)瘧原蟲抗原提純，再通過等電聚焦電泳等析電泳技術(shù)，將瘧原蟲抗原組分成眾多抗原區(qū)域，然后利用這些抗原建立相應(yīng)的特異性T淋巴細(xì)胞株或克隆，再次注入轉(zhuǎn)基因鼠體內(nèi)，測(cè)定免疫愛護(hù)作用。最終依據(jù)免疫愛護(hù)作用，將能引起細(xì)胞免疫愛護(hù)的抗原做蛋白序列分析，再用基因重組蛋白抗原來免疫轉(zhuǎn)基因鼠。3年后，他們最終證明了一種口叫“HGXPRT”的抗原能誘導(dǎo)愛護(hù)性細(xì)胞免疫。這也是至今世界上第一個(gè)被鑒定的能引起瘧疾愛護(hù)性細(xì)胞免疫的抗原。2024年，這一成果在權(quán)威的美國(guó)科學(xué)院院報(bào)上發(fā)表后，立即被《自然》、《柳葉刀》等聞名刊物所引用。

一個(gè)難題解決了，另一個(gè)難題又接踵而來。在勝利取得試驗(yàn)數(shù)據(jù)后，徐滬濟(jì)又發(fā)覺有大量臨床病例顯示帶蟲免疫現(xiàn)象，也就是說，盡管患者有肯定的免疫力，但寄生蟲仍舊寄生在患者體內(nèi)。他清晰地知道，此現(xiàn)象的機(jī)理不明勢(shì)必對(duì)進(jìn)展瘧疾疫苗起到障礙作用。

徐滬濟(jì)利用各種瘧疾原蟲特異性細(xì)胞株進(jìn)行一系列試驗(yàn)，領(lǐng)先發(fā)覺和報(bào)道特異性細(xì)胞株在殺傷病毒的同時(shí)，細(xì)胞本身也隨之死亡，解釋了患者帶免疫的現(xiàn)象。接下來，徐滬濟(jì)開頭從機(jī)理層面利用轉(zhuǎn)基因鼠的淋巴細(xì)胞建立特別細(xì)胞系，通過試驗(yàn)發(fā)覺這種細(xì)胞死亡是通過干擾素起作用的，而破壞性免疫效應(yīng)又可用抗干擾素抗體來訂正。這一討論結(jié)果無疑深化了對(duì)免疫的進(jìn)一步熟悉，為今后疫苗的設(shè)計(jì)供應(yīng)了新的方向。

鑒于徐滬濟(jì)對(duì)國(guó)際免疫學(xué)進(jìn)展的特別貢獻(xiàn)，2024年，經(jīng)美國(guó)科學(xué)院院士和澳大利亞免疫學(xué)會(huì)主席推舉，徐滬濟(jì)成為澳大利亞國(guó)家健康和醫(yī)學(xué)討論會(huì)討論員。他由此成為第一位獲此殊榮的華人科學(xué)家。

執(zhí)手“第一”

2024年春天，一場(chǎng)突如其來的SARS病魔肆虐著中華大地。作為惟一受邀的留澳學(xué)者，徐滬濟(jì)在國(guó)家科技部、衛(wèi)生部、訓(xùn)練部、中國(guó)科學(xué)院等部門聯(lián)合召開的防治SARS專家研討會(huì)上，提出了很多獨(dú)具見解的意見，受到與會(huì)專家的全都認(rèn)可。而此時(shí)的徐滬濟(jì)已經(jīng)是一名“回家”的人了。

“回家的感覺真好?！毙鞙麧?jì)時(shí)常自言自語，驕傲的神情溢于言表。雖然在外10余年，他始終保持著與國(guó)內(nèi)的親密聯(lián)系，并支配了近20名國(guó)內(nèi)學(xué)者赴澳進(jìn)修、研讀，但他始終在向往著“回家的感覺”。所以，2024年，他又毫不遲疑地回到了自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)、工作過的長(zhǎng)征醫(yī)院。

長(zhǎng)征醫(yī)院投資200萬、圍繞徐滬濟(jì)創(chuàng)建一門新學(xué)科――風(fēng)濕免疫學(xué)內(nèi)科的形式歡迎他的歸來。將小兒科遷走，第22層病區(qū)全部劃歸徐滬濟(jì)，并為他配備了一個(gè)20人的科研團(tuán)隊(duì)，2024年．該科建成后由他出任主任。同時(shí)，為了能連續(xù)利用國(guó)外的科研資源，長(zhǎng)征醫(yī)院同意徐滬濟(jì)保留在澳的討論崗位。

這使徐滬濟(jì)倍感壓力。為了盡快證明自己歸宋“物有所值”，有一段時(shí)間，他像趕場(chǎng)一樣在北京開完會(huì)，馬不停蹄地飛回上海，忙完手頭的工作，又從上海飛往新加坡，再?gòu)男录悠嘛w往澳大利亞的悉尼，再?gòu)南つ徇B夜飛往新西蘭的奧克蘭，然后再飛回澳大利亞。幾天時(shí)間里．他要趕往3個(gè)國(guó)家進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通。他常常在機(jī)場(chǎng)的候機(jī)室打發(fā)食宿，咸了名副其實(shí)的“空中飛人”；

英國(guó)劍橋高校醫(yī)學(xué)院聞名風(fēng)濕病學(xué)家Gaston教授得知徐滬濟(jì)的主要工作移至國(guó)內(nèi)，就主動(dòng)和其在長(zhǎng)征醫(yī)院的試驗(yàn)室建立合作關(guān)系。目前，徐滬濟(jì)在該醫(yī)院帶有8名碩士和博士討論生，其中兩人正在英國(guó)參與討論工作。雙方在“強(qiáng)制性脊柱素炎致病基因”等課題上的合作討論進(jìn)展順當(dāng)。

免疫學(xué)檢驗(yàn)；試驗(yàn)教學(xué)改革

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)展，臨床越來越需要高層次、高素養(yǎng)的檢驗(yàn)人才。培育出具有廣博的基礎(chǔ)與專業(yè)學(xué)問的專業(yè)人才已成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)訓(xùn)練工作值得深化探討的教學(xué)改革課題。試驗(yàn)教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校的課程體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是溝通理論與實(shí)踐的一座橋梁，因此，作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程之一的免疫學(xué)檢驗(yàn)，有必要加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)改革，通過試驗(yàn)課不但讓同學(xué)了解、把握先進(jìn)的免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和分析手段，還對(duì)培育同學(xué)動(dòng)手力量、科研力量、創(chuàng)新力量和實(shí)際工作力量起著關(guān)鍵作用。

1免疫學(xué)檢驗(yàn)試驗(yàn)教學(xué)改革的目的、措施和效果

1.1變驗(yàn)證性試驗(yàn)為探究性試驗(yàn)過去試驗(yàn)課內(nèi)容多是對(duì)經(jīng)典試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，簡(jiǎn)潔的、低水平的重復(fù)，無法培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。在這樣的試驗(yàn)環(huán)境中，同學(xué)缺乏對(duì)新學(xué)問的感性熟悉，也談不上創(chuàng)新力量和科研素養(yǎng)的培育。為了使試驗(yàn)課適應(yīng)人才培育的需要，本校設(shè)計(jì)了新的授課方案，試驗(yàn)教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>