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：研究起始時(shí)間：2012420133底子薄弱，沒(méi)有扎實(shí)的文學(xué)功底。5、缺乏溝通能力，不敢向能者取經(jīng)求助。如何讓我們的后1/3 成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式；改變?cè)?（一）1/3（三） “不識(shí)廬山，只緣身在此山中”，學(xué)生再看自己的作文，往往很難發(fā)現(xiàn)毛病，而讀別人的作文，就能許多不足。師傅要充當(dāng)?shù)木褪菂⒅\，給徒弟一些好的意見(jiàn)與建議。同時(shí)賦予師徒 （四）修改能力的最終形成。我們可以借助教室墻面、班、博客等載體，展示孩子們的修改成果，鍛煉（五） 2012年5月——2012年8月，實(shí)施研究方案，積累實(shí)踐資料。并按實(shí)際情況對(duì)方案作適當(dāng)調(diào) 20132月——20133
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