大氣污染物無組織排放現(xiàn)場監(jiān)測技術(shù)課件

大氣污染物無組織排放現(xiàn)場監(jiān)測技術(shù)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴大氣污染物無組織排放現(xiàn)場監(jiān)測技術(shù)大氣污染物無組織排放現(xiàn)場監(jiān)測技術(shù)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴大氣污染物無組織排放現(xiàn)場監(jiān)測技術(shù)張先寶鎮(zhèn)江市環(huán)境監(jiān)測中心站2005年5月第一章概述無組織污染排放源指不經(jīng)排氣筒無規(guī)則排放的源,如設(shè)置于露天環(huán)境中具有無組織排放的設(shè)施(煤堆、建材場、垃圾場等),或指具有無組織排放的建筑物(車間和工棚等);需要時(shí),也可以將一些低矮的經(jīng)排氣筒排放的源當(dāng)作無組織源處理。確定污染源常用于環(huán)境管理,對于污染物的控制與處理,對新建企業(yè)的環(huán)境評價(jià),對污染物的監(jiān)測,規(guī)定原有企業(yè)的限期治理和達(dá)標(biāo)排放,主要控制其排放源能達(dá)標(biāo)和對周邊敏感地區(qū)貢獻(xiàn)。環(huán)境監(jiān)測是指人們對影響人類和其他生物生存和發(fā)展的環(huán)境質(zhì)量狀況進(jìn)行監(jiān)視性測定的活動,它是通過對環(huán)境質(zhì)量某些代表值進(jìn)行長時(shí)間的測定,以掌握環(huán)境污染狀況和判明環(huán)境質(zhì)量的好壞。課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，是學(xué)生素質(zhì)形成的主渠道。每一位教師課堂40分鐘的教學(xué)，往往決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，現(xiàn)在的課堂教學(xué)活動中還存在著這樣的問題：課堂上學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的意識不強(qiáng)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂內(nèi)的教學(xué)活動呢？新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。下面，我就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生主動學(xué)習(xí)談一些粗淺的體會。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)知興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)認(rèn)知的過程，又是一個(gè)探索的過程，小學(xué)生一般都具有好奇好問的探索心理，創(chuàng)造問題情境能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，并且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，能引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)識矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。對疑難問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向，學(xué)習(xí)新知識興趣油然而生，有了興趣，就會主動探索，深入研究。有趣的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)既是“苦差事”，又是“苦中有樂”的趣事，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，從而達(dá)到提高教學(xué)效率之目的。二、開展小組合作，主動參與學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的課堂上，通過充分的課堂交流，營造了一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍，學(xué)生能夠主動思考，發(fā)展自己的見解。學(xué)會傾聽他人的意見，不僅使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分發(fā)揮，尤其對那些水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特征等方面有明顯差異的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動，某一方面成績好的學(xué)生可以幫助這一方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這種知識技能的互補(bǔ)，能夠達(dá)到“人人教我，我教人人”的目的。三、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力要想使學(xué)生主動聽課、積極動腦、學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。四、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，主動參與學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，對學(xué)生在探索過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，要適時(shí)有效地幫助和引導(dǎo)，并通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)加以解決，使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)中獲得成功感，樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察問題、思考問題，以發(fā)展思維能力，激發(fā)對數(shù)學(xué)的趣味，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和愿望，體會數(shù)學(xué)的作用，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，生動活潑地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中去?？傊?，在新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師要具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學(xué)習(xí)樂園，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。數(shù)學(xué)課件以其絢麗多彩的畫面，生動形象的演示，以及化靜為動的特效，深受廣大數(shù)學(xué)教師的厚愛。它對提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，增大教學(xué)容量，起到了不可估量的作用。但數(shù)學(xué)課件畢竟只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種輔助手段，并不是數(shù)學(xué)教學(xué)的全部和目的，因此，我們在運(yùn)用數(shù)學(xué)課件時(shí)應(yīng)講究一定的策略。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素，靈活而又合理地選取課件切入的最佳時(shí)機(jī)。那么，數(shù)學(xué)課件何時(shí)切入比較合適呢？一、導(dǎo)入新課時(shí)切入——讓學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣著名教育家皮亞杰說過：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的存在便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的需要……因而使它看起來容易做，而且減少疲勞。興趣是最好的老師，是推動人們尋求知識、探索真理的一種精神力量?！睌?shù)學(xué)課件正好能擔(dān)當(dāng)激發(fā)興趣這一功能。教學(xué)實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)課件的吸引性、綜合性和效果性使它產(chǎn)生較強(qiáng)的教學(xué)魅力，能吸引學(xué)生并給學(xué)生以愉悅的美的享受，從而使他們萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)切入合適的課件，可以促使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在教學(xué)“長方體的體積公式”一課時(shí)，筆者借助數(shù)學(xué)課件演示棱長1厘米的小正方體如何飛入并拼成不同的長方體的動態(tài)演示過程。由于課件是動態(tài)的，因而學(xué)生的注意力高度集中，這時(shí)筆者及時(shí)提問：這是什么圖形？看到不同形狀的長方體，你想到了什么？怎樣求這些長方體的體積？筆者的提問促使這些學(xué)生主動猜想，然后迫不及待地進(jìn)行驗(yàn)證?？梢姡趯?dǎo)入新課時(shí)切入精心準(zhǔn)備的課件，可以讓學(xué)生自然而然地步入新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。二、突出重點(diǎn)時(shí)切入——讓學(xué)生建構(gòu)清晰模型教學(xué)重點(diǎn)是一堂課的教學(xué)重心所在，因此有必要將教學(xué)重點(diǎn)做精、做細(xì)、做強(qiáng)，像放大鏡一樣把它放大。只有這樣，才能讓學(xué)生建構(gòu)清晰的知識模型。數(shù)學(xué)課件具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，隨著優(yōu)美的音樂，抑揚(yáng)頓挫的聲音，化靜為動，動靜結(jié)合，直觀、生動、形象地展示知識的變化過程。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課件這一優(yōu)勢，利用數(shù)學(xué)課件突出教學(xué)重點(diǎn)，使重點(diǎn)知識得到淋漓盡致地展示，使學(xué)生清晰地領(lǐng)會它們的內(nèi)涵。例如，在推導(dǎo)“圓面積計(jì)算公式”時(shí)，學(xué)生通過分組進(jìn)行剪拼、操作等活動，有的把圓剪拼成近似的長方形；有的把圓剪拼成近似的三角形；有的把圓剪拼成近似的平行四邊形；還有的把圓剪拼成近似的梯形。學(xué)生從不同的角度，用不同的方法分別推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。在這一過程中，學(xué)生品嘗到了思考與操作的樂趣，其數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了一定提高。一位教師并沒有就此罷休，而就此繼續(xù)設(shè)問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單，最易操作，最易推導(dǎo)？”教師這一提問把學(xué)生的思維推向一個(gè)新的高潮。就在學(xué)生爭論不休的時(shí)候，教師利用數(shù)學(xué)課件逐一展示推導(dǎo)圓面積公式的各種方法，學(xué)生很快就形成了共識——剪拼成近似的長方形最簡單?？梢姡诮虒W(xué)重點(diǎn)知識時(shí)適時(shí)切入精心準(zhǔn)備的課件，可以讓學(xué)生理解知識的來龍去脈——不但知其然，而且知其所以然。三、突破疑難時(shí)切入——讓學(xué)生認(rèn)識知識本質(zhì)小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。利用數(shù)學(xué)課件進(jìn)行輔助，能夠成功實(shí)現(xiàn)由具體形象思維向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。因此，針對教材中的一些疑難或抽象知識，教師如能設(shè)計(jì)相應(yīng)的課件，就能增強(qiáng)它們的直觀性，從而讓學(xué)生較好地認(rèn)識它們的本質(zhì)。例如，在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，學(xué)生往往能用語言表達(dá)圖形的旋轉(zhuǎn)情況，但在實(shí)際畫圖時(shí)卻又容易出錯(cuò)。究其原因，因?yàn)閳D形的旋轉(zhuǎn)是動態(tài)的，而作業(yè)本中的圖形又是靜態(tài)的，這種動態(tài)與靜態(tài)的差異導(dǎo)致學(xué)生在畫圖時(shí)心中沒底。那么，如何減少這種差異呢？只有通過相應(yīng)課件的直觀、動態(tài)展示，才能讓學(xué)生增強(qiáng)感性經(jīng)驗(yàn)，從而減少差異。為此，在學(xué)生用語言描述圖形的旋轉(zhuǎn)狀態(tài)并畫圖后，筆者及時(shí)利用課件“慢鏡頭”呈現(xiàn)圖形的旋轉(zhuǎn)狀態(tài)，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)“旋轉(zhuǎn)”的構(gòu)建過程，最終完成由具體形象思維向抽象思維的提升，從而真正認(rèn)識疑難知識——旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)特征。四、思維轉(zhuǎn)折時(shí)切入——讓學(xué)生獲得智力支持學(xué)生的思維往往會受到定勢的影響。定勢的影響既有正面的，又有負(fù)面的。如果教師能夠提前預(yù)防，往往就能減少其負(fù)面影響。因此，我們在教學(xué)過程中要善于把握學(xué)生的思維動向，要有一定的預(yù)見性，要在學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折處及時(shí)切入數(shù)學(xué)課件，給予他們必要的提示，讓他們獲得智力支持，從而厘清模棱兩可知識的內(nèi)涵，提高解決實(shí)際問題的水平。例如，在學(xué)習(xí)了“圓周長的計(jì)算公式”之后，一些學(xué)生常常把圓周長的一半誤認(rèn)為半圓周長，從而產(chǎn)生一些不必要的錯(cuò)誤。究其原因，一是受圓周長計(jì)算方法和“半”(1/2)字的影響，二是受思維轉(zhuǎn)折的影響，因?yàn)榘雸A周長與圓周長的一半有一定的差別。為此，筆者在學(xué)生初步認(rèn)識半圓之后，及時(shí)利用數(shù)學(xué)課件動態(tài)展示半圓和圓的一半的軌跡，讓學(xué)生獲得一些暗示并通過比較理解半圓的本質(zhì)特征，從而提高解題的正確率。五、深化理解時(shí)切入——讓學(xué)生厘清知識內(nèi)涵在學(xué)生的理解受阻的時(shí)候，如能為學(xué)生安排一個(gè)操作活動，往往能順利打通學(xué)生的思維。因?yàn)樗季S往往是從動手操作開始的，切斷操作活動與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵也是要讓學(xué)生動手操作。只有通過動手操作，才能深化學(xué)生的理解。但是有些知識讓學(xué)生動手操作，難度較大，為此，我們可以及時(shí)切入數(shù)學(xué)課件，利用數(shù)學(xué)課件的動態(tài)演示，消除學(xué)生的理解障礙，讓學(xué)生真正厘清知識內(nèi)涵。例如，在教學(xué)“圓柱體體積”時(shí)，直接讓學(xué)生利用教具割、拼，操作起來比較困難。而利用數(shù)學(xué)課件將圓柱進(jìn)行切割、分解，合成一個(gè)近似長方體的圖形,然后再將同樣的圓柱體最大限度地多次劃分，從而使拼成的長方體更逼真。通過演示，讓學(xué)生懂得圓柱體積公式的產(chǎn)生過程，從而對圓柱體積公式的產(chǎn)生留下深刻的印象。更為重要的是，滲透的轉(zhuǎn)化和極限思想讓學(xué)生學(xué)會變通，從而快速厘清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，為創(chuàng)新思維的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六、知識檢測時(shí)切入——讓學(xué)生經(jīng)歷高效練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課件正好可以發(fā)揮其強(qiáng)大的交互性和刺激性，給學(xué)生以視覺、聽覺的多方面、多興奮中心的刺激，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生記憶、加深學(xué)生理解的目的。但具體使用過程中，絕對不是課本習(xí)題的搬家或是利用了大容量的特點(diǎn)搞什么“題海戰(zhàn)術(shù)”。而應(yīng)采用適宜的聲音、圖像、圖形、視頻等模擬出較為真實(shí)的物理現(xiàn)象，并利用其交互性，展開教師與學(xué)生、正確與錯(cuò)誤的對話和反應(yīng)。因此，我們應(yīng)事先設(shè)計(jì)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課件，在知識檢測時(shí)適時(shí)切入，讓學(xué)生經(jīng)歷一次次立體式的、高效率的練習(xí)之旅。例如，在教學(xué)“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”的檢測環(huán)節(jié)，學(xué)生往往是先看問題，然后再看統(tǒng)計(jì)圖，導(dǎo)致學(xué)生對統(tǒng)計(jì)圖的整體發(fā)展態(tài)勢缺乏關(guān)注。為此，筆者在進(jìn)行知識檢測前，先利用自己制作的相應(yīng)課件動態(tài)展示檢測題中對應(yīng)折線統(tǒng)計(jì)圖的形成過程，然后再讓學(xué)生檢測，結(jié)果學(xué)生的正確率大大提高。因?yàn)?，在知識檢測環(huán)節(jié)切入課件，有利于學(xué)生更好地理解題意，從而大大提升練習(xí)效果。七、思維松懈時(shí)切入——讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)動力一堂課的最后幾分鐘往往是學(xué)生身心最疲憊、思維最松懈的時(shí)候，如果教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒沒有進(jìn)行激發(fā)，那么學(xué)生的反思與總結(jié)往往就流于形式。因此，在課堂教學(xué)的最后幾分鐘，如能利用數(shù)學(xué)課件將枯燥的數(shù)學(xué)知識融于生動有趣的情境中，并利用這個(gè)情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，就可能再次激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，從而提高反思與總結(jié)的效率，使他們真正享受到學(xué)習(xí)的快樂。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課的最后，筆者提出如下這個(gè)問題：“你能用今天學(xué)到的知識說一說汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”在學(xué)生小組討論片刻后，筆者利用課件展示出如下情境：在一片綠地上，一只小猴子坐著一輛方形車輪的車子在前進(jìn)?？吹叫『镒颖卉囶嵉囊簧弦幌?，學(xué)生哈哈大笑。這時(shí)，筆者問道：小猴子為什么會感覺顛簸？有學(xué)生這樣回答：因?yàn)檐囕喪欠降?，有棱有角。這時(shí)，筆者利用數(shù)學(xué)課件繼續(xù)展示如下情境：小猴子坐在橢圓形車輪的車上?？匆娦『镒与S著車輪的轉(zhuǎn)動上下顛簸，學(xué)生又哈哈大笑?！斑@又是為什么？”筆者再次提問。有學(xué)生這樣回答：因?yàn)檐囕嗠m然沒有棱角，但卻有點(diǎn)扁。這時(shí)，筆者再次利用數(shù)學(xué)課件展示如下情境：一只小猴子端坐在圓形車輪的車上平穩(wěn)前進(jìn)?！斑@又是為什么？”筆者再一次提問。有學(xué)生這樣回答：因?yàn)檐囕S到車輪邊上的距離都是相等的。這時(shí)，筆者繼續(xù)利用課件展示如下情境：當(dāng)車輪向前滾動時(shí)，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”。這一情境，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理，學(xué)生不言自明?？梢?，在學(xué)生思維松懈時(shí)切入合適的課件，可以使學(xué)生趨于降低的興趣重新被激發(fā)起來，從而更深一層地理解知識的內(nèi)涵?？傊?，數(shù)學(xué)課件具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼?zhèn)?，靜動結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，可以大大豐富教師的教學(xué)手段，使教學(xué)具有多樣性、直觀性和情境性，能有效提高教學(xué)效率。同時(shí)，數(shù)學(xué)課件還可以使學(xué)生從一個(gè)被動的聽課者成為一個(gè)主動的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課件在課堂上的切入應(yīng)以不影響教學(xué)過程的真實(shí)性、完整性為前提，應(yīng)以符合學(xué)生思維的遞進(jìn)性和連貫性為原則，讓數(shù)學(xué)課件實(shí)實(shí)在在地產(chǎn)生輔助作用，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)實(shí)實(shí)在在地得到提高。責(zé)編/董璐大氣污染物無組織排放現(xiàn)場監(jiān)測技術(shù)張先寶鎮(zhèn)江市環(huán)境監(jiān)測中心站2005年5月第一章概述無組織污染排放源指不經(jīng)排氣筒無規(guī)則排放的源,如設(shè)置于露天環(huán)境中具有無組織排放的設(shè)施(煤堆、建材場、垃圾場等),或指具有無組織排放的建筑物(車間和工棚等);需要時(shí),也可以將一些低矮的經(jīng)排氣筒排放的源當(dāng)作無組織源處理。確定污染源常用于環(huán)境管理,對于污染物的控制與處理,對新建企業(yè)的環(huán)境評價(jià),對污染物的監(jiān)測,規(guī)定原有企業(yè)的限期治理和達(dá)標(biāo)排放,主要控制其排放源能達(dá)標(biāo)和對周邊敏感地區(qū)貢獻(xiàn)。環(huán)境監(jiān)測是指人們對影響人類和其他生物生存和發(fā)展的環(huán)境質(zhì)量狀況進(jìn)行監(jiān)視性測定的活動,它是通過對環(huán)境質(zhì)量某些代表值進(jìn)行長時(shí)間的測定,以掌握環(huán)境污染狀況和判明環(huán)境質(zhì)量的好壞。大氣污染物無組織排放監(jiān)測是環(huán)境管理的技術(shù)依據(jù),通過對無組織源所排放的污染物的監(jiān)測,為大氣質(zhì)量評定、環(huán)境影響評價(jià)、環(huán)保驗(yàn)收及仲裁監(jiān)測提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ);也為環(huán)境科學(xué)研究提供技術(shù)支持。大氣污染物無組織排放監(jiān)測有一定的規(guī)范和方法,它和污染源類型、污染物性質(zhì)、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)及地形與氣象條件相關(guān)。作為一名環(huán)境監(jiān)測人員,在現(xiàn)場取樣、分析過程僅僅是測試工作的一個(gè)中間環(huán)節(jié),全面的監(jiān)測人員應(yīng)掌握三個(gè)方面知識:(1)了解監(jiān)測對象,熟習(xí)污染物性質(zhì)及排放規(guī)律;(2)熟習(xí)相關(guān)的法律法規(guī);(3)掌握污染物采樣布點(diǎn)、取樣和分析方法,全面掌握監(jiān)測分析作業(yè)指導(dǎo)書要求。另外,作為一名現(xiàn)場監(jiān)測人員,要具備較強(qiáng)的責(zé)任心,現(xiàn)場工作的質(zhì)量比較難控制,需要每一位監(jiān)測人員自覺地、嚴(yán)格地按操作程序進(jìn)行。第二章大氣污染物■從環(huán)境質(zhì)量角度,大氣污染物從化學(xué)性質(zhì)分還原型(煤煙型)、氧化型(石油型)和混合型;按物理性質(zhì)分氣態(tài)、蒸氣和氣溶膠狀;按其形成過程分一次污染物和二次污染