小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略摘要：在小學(xué)教學(xué)體系中，綜合實(shí)踐課程是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)課程，要求學(xué)生在生活中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。我們可將其看作是具有實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)習(xí)，是一門注重實(shí)踐和能力運(yùn)用的課程。除了書(shū)本，系統(tǒng)的教科書(shū)，封閉的教室外，回到“生活世界”。它有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了他們的積極性和主動(dòng)性。然而，在實(shí)際的課程實(shí)施中，機(jī)械化、正規(guī)化、學(xué)科化等問(wèn)題層出不窮。分析小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀，找出原因，提出相應(yīng)的對(duì)策，為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施合理有效的規(guī)范提供指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);課程實(shí)施;對(duì)策一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的作用在基礎(chǔ)教學(xué)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)，與課堂中的課程教學(xué)是分不開(kāi)的，需要理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行，不僅如此，還需要學(xué)生將自身的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，對(duì)自然環(huán)境和人文條件等課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和使用。綜上所述，基礎(chǔ)教學(xué)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)，也是重要的內(nèi)容之一，下面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的作用進(jìn)行總結(jié)。（一）有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置的本質(zhì)，是讓學(xué)生在親身實(shí)踐和經(jīng)歷中對(duì)事物的現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析和思考，并且在接下來(lái)的實(shí)踐中找到問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思考是主動(dòng)的，能夠有效提高小學(xué)生的想象力和思維能力，在實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的探索精神。（二）學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中能夠養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的思維方面加強(qiáng)分析。每一位學(xué)生都是生長(zhǎng)在不同環(huán)境下的個(gè)體，環(huán)境的影響造就了不同學(xué)生的不同思想。所以，在這樣的情況下，對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)方面需要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的溝通平臺(tái)，在這一平臺(tái)中，學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行想法的交流，開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，加強(qiáng)合作意識(shí)的培養(yǎng)。（三）對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有著積極的促進(jìn)作用綜合實(shí)踐活動(dòng)中，最為主要的活動(dòng)是動(dòng)手活動(dòng)，也就是在戶外直接進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的體驗(yàn)，通過(guò)在實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的解決，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的^鍵。與此同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)進(jìn)行深入的過(guò)程。二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中存在的問(wèn)題目前，我國(guó)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置和實(shí)施取得了很大進(jìn)展。豐富多彩的課程菜單、靈活的組織形式、信息技術(shù)的展示，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面取得了可喜的成績(jī)。然而，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施還存在一些問(wèn)題，已成為制約小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的主要障礙。（一）校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐課程的關(guān)注度不夠（二）相關(guān)的課程保障機(jī)制存在不完善之處目前而言，很多的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，多數(shù)是為了響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)其沒(méi)有進(jìn)行規(guī)范化和制度化，甚至有時(shí)候要為其他科目的學(xué)習(xí)讓路。很多小學(xué)并沒(méi)有組建綜合實(shí)踐課程的教學(xué)研究小組，不能進(jìn)行深入的研究，學(xué)生的培訓(xùn)和能力的提升也不能到位，所以，導(dǎo)致了這門課程的教學(xué)存在一定的缺陷。由于綜合實(shí)踐課程是近期新開(kāi)設(shè)的課程，因此相關(guān)的評(píng)價(jià)體系也有待完善，沒(méi)有有效的評(píng)價(jià)依據(jù)，就不能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行定位，影響了教學(xué)效率。（三）課程設(shè)置難有保證、課程時(shí)間安排不夠穩(wěn)定課程的穩(wěn)定性得不到保證。可以說(shuō)，這是上述第二點(diǎn)直接造成的。由于大多數(shù)教師不是全職教師，因此不同的教師安排不同的課程是可以理解的。有些人還把這些科目與綜合的實(shí)踐活動(dòng)混為一談，對(duì)課程沒(méi)有具體的要求。（四）教師教學(xué)能力有待加強(qiáng)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)中，存在的最大問(wèn)題就是教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)問(wèn)題。綜合實(shí)踐課程教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，脫離了講臺(tái)，脫離了黑板，回歸到生活之中。所以，這一課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與其他科目的教學(xué)設(shè)計(jì)有本質(zhì)上的不同。但在實(shí)際中，綜合實(shí)踐課程教學(xué)并沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)體系和標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有教科書(shū)作為參考，完全憑借著教師對(duì)課程資源的理解和開(kāi)發(fā)，無(wú)形中加大了教學(xué)難度。因此，小學(xué)綜合實(shí)踐教師的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力有待進(jìn)一步提高。很多小學(xué)的綜合實(shí)踐教學(xué)的教師都是兼職，或者是由其他學(xué)科的教師代為授課，對(duì)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)產(chǎn)生了不利的影響。所以，教師專業(yè)分工迫在眉睫。三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的有效策略鑒于綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)發(fā)和綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的資源等特征，有必要引導(dǎo)學(xué)生提高綜合素質(zhì)。另外，由于活動(dòng)資源有限，因此在進(jìn)行過(guò)程資源開(kāi)發(fā)時(shí)在教師不足的情況下，學(xué)校應(yīng)該采取和相關(guān)部門結(jié)合解決這些問(wèn)題的措施。一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源的有效途徑包括以下幾點(diǎn)。（一）加強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程設(shè)置和實(shí)施的支持力度綜合實(shí)踐課程對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要意義。這不單是每周幾節(jié)課，而是一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色。綜合實(shí)踐課程要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和來(lái)自各行各業(yè)的人們更新他們的觀念并增加他們的注意力。推廣和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和組織。沒(méi)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和指導(dǎo)，教師的自發(fā)研究和組織顯然難以推進(jìn)。（二）制訂科學(xué)的課程計(jì)劃學(xué)校和教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和地區(qū)特點(diǎn)，科學(xué)地安排課程。優(yōu)化教育方案，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，制定全面、多階段實(shí)踐方案。學(xué)校充分發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將這些科學(xué)的優(yōu)勢(shì)融入綜合實(shí)踐課程，堅(jiān)持學(xué)生的自主探究為主要模式的教育的核心，促使校內(nèi)校外實(shí)踐活動(dòng)的擴(kuò)大，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。但是必須注意和其他課程的不同。綜合實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，以增加不同的學(xué)生體驗(yàn)。其他課程更重視知識(shí)的學(xué)習(xí)。（三）在社會(huì)生活中對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)對(duì)于地方文化來(lái)說(shuō)，這是資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，并可以提供綜合實(shí)踐服務(wù)。學(xué)校能夠通過(guò)當(dāng)?shù)靥厥馕幕瘷C(jī)構(gòu)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察，并了解其歷史。比如中國(guó)的茶文化，茶文化是我們的傳統(tǒng)文化，有著悠久的歷史。茶文化學(xué)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生了解常地的茶文化，了解茶文化發(fā)展的歷史和一些茶文化活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠接受關(guān)于歷史和文化的進(jìn)修。另一方面，社會(huì)和人文環(huán)境中，學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，真的可以加深他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。例如讓學(xué)生在街上，觀看交警叔叔執(zhí)勤工作，讓學(xué)生知道交通規(guī)則的重要性。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察環(huán)衛(wèi)人員。在日常工作中，體驗(yàn)衛(wèi)生環(huán)保者的勤奮和工作條件的艱苦，讓學(xué)生養(yǎng)成保持環(huán)境清潔的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，不僅豐富了過(guò)程的資源，還會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為未來(lái)的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。（四）注重教學(xué)反饋，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升因?yàn)樾W(xué)的綜合實(shí)踐課程剛剛開(kāi)設(shè)，所以教師經(jīng)驗(yàn)不是很豐富。要求老師注意工作中反饋的效果。根據(jù)實(shí)際活動(dòng)的實(shí)際情況，不斷調(diào)整和改善，不僅能提高教育效果，還能提高教師的專業(yè)水平。除此之外，教師還應(yīng)該互相交流溝通，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，研究評(píng)價(jià)和優(yōu)化教育活動(dòng)，為學(xué)生找到更合適的教育方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力，從而有效提高學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的核心素質(zhì)。綜上所述，本文對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略進(jìn)行了深入的研究。首先，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的意義進(jìn)行了分析，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力都有良好的促進(jìn)作用，不僅如此，在團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和實(shí)踐能力方面也有著重要的作用。其次，對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，分別找出了學(xué)校應(yīng)給予綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更多的關(guān)注、學(xué)校的課程制度保障不完善、課程設(shè)置難有保證、課程時(shí)間安排不夠穩(wěn)定、教師課