“雙減”背景之下的幼小銜接策略探究

“雙減”背景之下的幼小銜接策略探究“雙減”是中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺(tái)的關(guān)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)荷以及校外培訓(xùn)所帶來的的學(xué)習(xí)壓力?！半p減”背景之下，幼小銜接要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，通過系列主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)為小學(xué)做好準(zhǔn)備。重點(diǎn)增強(qiáng)幼兒的生活自理能力以及求知的熱情，為幼兒創(chuàng)設(shè)各式各樣的小學(xué)學(xué)習(xí)情景，使幼兒有了更多的體驗(yàn)與嘗試。幼小銜接工作是—個(gè)陳舊、新鮮而又重要的話題。說它陳舊，是因?yàn)槟昴晡覀兊拇蟀喙ぷ鞫继幔徽f它新鮮，是因?yàn)閷τ诿恳晃粚W(xué)齡前兒童的父母來說，它永遠(yuǎn)是一個(gè)全新的話題；說它重要，是因?yàn)閺谋囟〞?huì)在這一階段發(fā)生一定的質(zhì)變；從我國的體制來說，學(xué)前教育和小學(xué)教育在學(xué)習(xí)與生活制度等方面都存在著較大差異，前者是以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)形式的教育，后者是以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)形式的教育，這就會(huì)造成孩子們的身體和心理上的不適應(yīng)。因此，隨著家長、社會(huì)對孩子教育的重視，幼小銜接工作就顯得越發(fā)重要了，目前幼小缺乏雙向銜接，今年教育部提出幼小銜接是大班以及一年級上學(xué)期的工作重點(diǎn)，推動(dòng)幼小雙向銜接，強(qiáng)化銜接意識(shí)，促進(jìn)兒童順利過渡。一、“雙減”背景之下的幼小銜接工作目標(biāo)深入貫徹落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，推動(dòng)幼兒園、小學(xué)、家庭形成合力，全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，推動(dòng)幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接、有效銜接。重視銜接工作，并將此項(xiàng)工作作為幼兒園的常規(guī)工作，列入每學(xué)期的工作計(jì)劃。幼小銜接工作應(yīng)遵循兒童年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以兒童發(fā)展為本的教育理念，選擇符合兒童發(fā)展水平和生活近相鄰學(xué)段、主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生盡快適應(yīng)上學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育內(nèi)容，采用符合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育方式。通過豐富有趣的活動(dòng)，使幼兒能順利過渡，從生活、活動(dòng)、學(xué)習(xí)、心理等方面較好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。家園同步，增強(qiáng)教師與家長的溝通，以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣為重點(diǎn)，幫助幼兒適應(yīng)幼小過渡中的斷層問題，共同為幼兒入學(xué)做準(zhǔn)備。二、“雙減”背景之下的幼小銜接實(shí)施策略1.雙向共研科學(xué)銜接“雙減”背景之下的幼小銜接策略探究“雙減”是中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺(tái)的關(guān)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)荷以及校外培訓(xùn)所帶來的的學(xué)習(xí)壓力。“雙減”背景之下，幼小銜接要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，通過系列主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)為小學(xué)做好準(zhǔn)備。重點(diǎn)增強(qiáng)幼兒的生活自理能力以及求知的熱情，為幼兒創(chuàng)設(shè)各式各樣的小學(xué)學(xué)習(xí)情景，使幼兒有了更多的體驗(yàn)與嘗試。幼小銜接工作是—個(gè)陳舊、新鮮而又重要的話題。說它陳舊，是因?yàn)槟昴晡覀兊拇蟀喙ぷ鞫继幔徽f它新鮮，是因?yàn)閷τ诿恳晃粚W(xué)齡前兒童的父母來說，它永遠(yuǎn)是一個(gè)全新的話題；說它重要，是因?yàn)閺谋囟〞?huì)在這一階段發(fā)生一定的質(zhì)變；從我國的體制來說，學(xué)前教育和小學(xué)教育在學(xué)習(xí)與生活制度等方面都存在著較大差異，前者是以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)形式的教育，后者是以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)形式的教育，這就會(huì)造成孩子們的身體和心理上的不適應(yīng)。因此，隨著家長、社會(huì)對孩子教育的重視，幼小銜接工作就顯得越發(fā)重要了，目前幼小缺乏雙向銜接，今年教育部提出幼小銜接是大班以及一年級上學(xué)期的工作重點(diǎn)，推動(dòng)幼小雙向銜接，強(qiáng)化銜接意識(shí)，促進(jìn)兒童順利過渡。一、“雙減”背景之下的幼小銜接工作目標(biāo)深入貫徹落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，推動(dòng)幼兒園、小學(xué)、家庭形成合力，全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，推動(dòng)幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接、有效銜接。重視銜接工作，并將此項(xiàng)工作作為幼兒園的常規(guī)工作，列入每學(xué)期的工作計(jì)劃。幼小銜接工作應(yīng)遵循兒童年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以兒童發(fā)展為本的教育理念，選擇符合兒童發(fā)展水平和生活近相鄰學(xué)段、主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生盡快適應(yīng)上學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育內(nèi)容，采用符合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育方式。通過豐富有趣的活動(dòng)，使幼兒能順利過渡，從生活、活動(dòng)、學(xué)習(xí)、心理等方面較好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。家園同步，增強(qiáng)教師與家長的溝通，以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣為重點(diǎn)，幫助幼兒適應(yīng)幼小過渡中的斷層問題，共同為幼兒入學(xué)做準(zhǔn)備。二、“雙減”背景之下的幼小銜接實(shí)施策略1.雙向共研科學(xué)銜接我園屬于小學(xué)集團(tuán)化辦園，離小學(xué)低年級部非常近，在幼小銜接這項(xiàng)工作中有著非常大的優(yōu)勢，我們要大力推動(dòng)聯(lián)合教研制度，推動(dòng)建立幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度，教研老師要深入幼兒園和小學(xué)，雙方開展調(diào)研采訪工作，根據(jù)實(shí)際需求確定研究專題、有針對性的進(jìn)行教研，形成學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)教師在兒童發(fā)展、課程、教育教學(xué)、管理等方面的研究交流，以及解決入學(xué)轉(zhuǎn)變和入學(xué)適應(yīng)實(shí)踐中的突出問題。形成幼兒園、小學(xué)的研究專項(xiàng)工作，將幼小銜接作為本園以及本校教研的重要內(nèi)容。2.家園聯(lián)動(dòng)促發(fā)展科學(xué)銜接助成長（1）開展網(wǎng)絡(luò)課程以及家長會(huì)，向家長宣傳和教育幼小銜接工作的重要性。使家長們能夠主動(dòng)、積極的參與到此項(xiàng)工作中來。從而讓大班的家長們能夠初步了解并充分意識(shí)到自己的孩子在入小學(xué)前的各種準(zhǔn)備工作，除了物質(zhì)上的，更重要的是身體和心理方面的各種準(zhǔn)備，并能夠讓這些家長有針對性的為自己的孩子進(jìn)行各種有目的性的培養(yǎng)與指導(dǎo)。（2）利用家園共育欄目，向家長們宣傳和溝通本班在幼小銜接方面所開展的每一項(xiàng)工作，并向家長們提出一些相應(yīng)的要求，如要求家長配合幼兒園在家督促自己的孩子能在指定的時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)具體的任務(wù)，一可以培養(yǎng)幼兒做事的效率性，為入小學(xué)的學(xué)習(xí)提供在時(shí)間上的保證；二可以培養(yǎng)幼兒責(zé)任性，使幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)能夠堅(jiān)持有始有終。（3）利用雁寶成長冊、家長來園接送幼兒、電話交談等形式，與家長及時(shí)溝通和交流，使家長們能夠及時(shí)了解和掌握自己的孩子在幼小銜接方面所存在的問題，準(zhǔn)確把握自己的孩子當(dāng)前的發(fā)展水平和狀況，并對其進(jìn)行專門的指導(dǎo)，使家園能更進(jìn)一步的配合，相互理解和支持，使每一個(gè)孩子都能順利的從幼兒園過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。3.幼小銜接活動(dòng)課程（1）生活準(zhǔn)備課程：①提高自我服務(wù)的意識(shí)和能力：如讓幼兒學(xué)會(huì)自己整理書包、班級小值日生，整理班級玩具柜以及公共圖書柜。②為幼兒提供更多的自主嘗試的機(jī)會(huì)：如在進(jìn)餐時(shí)，幼兒自己可根據(jù)的飯量盛飯、盛湯；并學(xué)會(huì)擦拭自己的小桌子和椅子等。③提高為集體服務(wù)的意識(shí)和能力：豐富值日生工作：如發(fā)碗筷、發(fā)盤、擦桌子、著非常大的優(yōu)勢，我們要大力推動(dòng)聯(lián)合教研制度，推動(dòng)建立幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度，教研老師要深入幼兒園和小學(xué)，雙方開展調(diào)研采訪工作，根據(jù)實(shí)際需求確定研究專題、有針對性的進(jìn)行教研，形成學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)教師在兒童發(fā)展、課程、教育教學(xué)、管理等方面的研究交流，以及解決入學(xué)轉(zhuǎn)變和入學(xué)適應(yīng)實(shí)踐中的突出問題。形成幼兒園、小學(xué)的研究專項(xiàng)工作，將幼小銜接作為本園以及本校教研的重要內(nèi)容。2.家園聯(lián)動(dòng)促發(fā)展科學(xué)銜接助成長（1）開展網(wǎng)絡(luò)課程以及家長會(huì)，向家長宣傳和教育幼小銜接工作的重要性。使家長們能夠主動(dòng)、積極的參與到此項(xiàng)工作中來。從而讓大班的家長們能夠初步了解并充分意識(shí)到自己的孩子在入小學(xué)前的各種準(zhǔn)備工作，除了物質(zhì)上的，更重要的是身體和心理方面的各種準(zhǔn)備，并能夠讓這些家長有針對性的為自己的孩子進(jìn)行各種有目的性的培養(yǎng)與指導(dǎo)。（2）利用家園共育欄目，向家長們宣傳和溝通本班在幼小銜接方面所開展的每一項(xiàng)工作，并向家長們提出一些相應(yīng)的要求，如要求家長配合幼兒園在家督促自己的孩子能在指定的時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)具體的任務(wù)，一可以培養(yǎng)幼兒做事的效率性，為入小學(xué)的學(xué)習(xí)提供在時(shí)間上的保證；二可以培養(yǎng)幼兒責(zé)任性，使幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)能夠堅(jiān)持有始有終。（3）利用雁寶成長冊、家長來園接送幼兒、電話交談等形式，與家長及時(shí)溝通和交流，使家長們能夠及時(shí)了解和掌握自己的孩子在幼小銜接方面所存在的問題，準(zhǔn)確把握自己的孩子當(dāng)前的發(fā)展水平和狀況，并對其進(jìn)行專門的指導(dǎo)，使家園能更進(jìn)一步的配合，相互理解和支持，使每一個(gè)孩子都能順利的從幼兒園過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。3.幼小銜接活動(dòng)課程（1）生活準(zhǔn)備課程：①提高自我服務(wù)的意識(shí)和能力：如讓幼兒學(xué)會(huì)自己整理書包、班級小值日生，整理班級玩具柜以及公共圖書柜。②為幼兒提供更多的自主嘗試的機(jī)會(huì)：如在進(jìn)餐時(shí)，幼兒自己可根據(jù)的飯量盛飯、盛湯；并學(xué)會(huì)擦拭自己的小桌子和椅子等。③提高為集體服務(wù)的意識(shí)和能力：豐富值日生工作：如發(fā)碗筷、發(fā)盤、擦桌子、報(bào)菜名、澆花、幫助老師小朋友搬椅子等。④家園配合：指導(dǎo)家長讓孩子自己的事情自己做，并做一些他們力所能及的家務(wù)，如打掃、洗碗、擇菜、買簡單的物品等。⑤進(jìn)行大帶小活動(dòng)：為小班、中班的弟弟妹妹服務(wù)等。（2）學(xué)習(xí)適應(yīng)課程：①幫助幼兒建立時(shí)間觀念，如：來園簽到活動(dòng)、體驗(yàn)課間十分鐘等。②幫助幼兒儲(chǔ)備完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，如：培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和任務(wù)意識(shí)的“小小記事本”等。③幫助幼兒萌發(fā)對知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，如：生活中的數(shù)學(xué)（天氣預(yù)報(bào)、數(shù)碗筷）等。④提高幼兒學(xué)習(xí)興趣：培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡探索探究活動(dòng)。⑤學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、專心、坐姿、舉手發(fā)言、不影響他人等好習(xí)慣。（3）社會(huì)適應(yīng)課程：①建立對學(xué)校生活的認(rèn)識(shí)，對上小學(xué)充滿期待，如：走進(jìn)小學(xué)，請小學(xué)生來講課，到小學(xué)進(jìn)行模擬小學(xué)等。②建立良好的心理準(zhǔn)備，愿意大膽表達(dá)自己的愿望，如：國旗下講話；通過經(jīng)典繪本的閱讀引導(dǎo)幼兒積極面對新環(huán)境。③建立良好的規(guī)則意識(shí)：如：戶外游戲，棋類游戲；一日生活中的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)等。升入小學(xué)需要進(jìn)一步將幼小銜接的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，這些都一步步地推動(dòng)者我過幼小銜接研究的發(fā)展，而要幫助幼兒更好地適應(yīng)這一階段，非借助于小學(xué)化課程，而是需要教育者創(chuàng)設(shè)適合大班幼兒年齡階段的教育環(huán)境，如通過主題的系列活動(dòng)，使孩子們了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及對小學(xué)充滿的愿望與期待，完整的從兒童視角清晰的認(rèn)識(shí)小學(xué)、初步感受小學(xué)生活。幼小銜接問題始終受到廣泛的關(guān)注，從最初的只關(guān)注小學(xué)與幼兒園的銜接，到現(xiàn)在的小學(xué)、幼兒園、家長三方互相協(xié)作，使得幼小銜接問題的研究取得了突出的進(jìn)步，更為現(xiàn)實(shí)情況提供切實(shí)可行的建議和意見。古語說得好“孩子是祖國的希望”，因此教育要真正的關(guān)注幼兒，從幼兒視角出發(fā)，為幼兒提供最有幫助的物質(zhì)基礎(chǔ)與

報(bào)菜名、澆花、幫助老師小朋友搬椅子等。④家園配合：指導(dǎo)家長讓孩子自己的事情自己做，并做一些他們力所能及的家務(wù)，如打掃、洗碗、擇菜、買簡單的物品等。⑤進(jìn)行大帶小活動(dòng)：為小班、中班的弟弟妹妹服務(wù)等。（2）學(xué)習(xí)適應(yīng)課程：①幫助幼兒建立時(shí)間觀念，如：來園簽到活動(dòng)、體驗(yàn)課間十分鐘等。②幫助幼兒儲(chǔ)備完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，如：培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和任務(wù)意識(shí)的“小小記事本”等。③幫助幼兒萌發(fā)對知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，如：生活中的數(shù)學(xué)（天氣預(yù)報(bào)、數(shù)碗筷）等。④提高幼兒學(xué)習(xí)興趣：培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡探索探究活動(dòng)。⑤學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、專心、坐姿、舉手發(fā)言、不影響他人等好習(xí)慣。（3）社會(huì)適應(yīng)課程：①建立對學(xué)校生活的認(rèn)識(shí)，對上小學(xué)充滿期待，如：走進(jìn)小學(xué)，請小學(xué)生來講課，到小學(xué)進(jìn)行模擬小學(xué)等。②建立良好的心理準(zhǔn)備，愿意大膽表達(dá)自己的愿望，如：國旗下講話；通過經(jīng)典繪本的閱讀引導(dǎo)幼兒積極面對新環(huán)境。③建立良好的規(guī)則意識(shí)：如：戶外游戲，棋類游戲；一日生活中的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)等。升入小學(xué)需要進(jìn)一步將幼小銜接的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，這些都一步步地推動(dòng)者我過幼小銜接研究的發(fā)展，而要幫助幼兒更好地適應(yīng)這一階段，非借助于小學(xué)化課程，而是需要教育者創(chuàng)設(shè)適合大班幼兒年齡階段的教育環(huán)境，如通過