火電廠負荷控制系統(tǒng)課件

火電廠負荷控制系統(tǒng)火電廠負荷控制系統(tǒng)火電廠負荷控制系統(tǒng)火電廠負荷控制系統(tǒng)火電廠生產(chǎn)過程O←教育的科學發(fā)展觀認為：當代教育必須以學生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習即獨立學習，是指學生個體自覺地、有主見地從事知識學習的活動，其獨立性是自主學習的核心品質(zhì)。自主學習能力是指自覺學習的主動性與獨立學習的方法性完美結合所致的為不斷獲取和運用新知識所表現(xiàn)出來的智力和非智力因素的本領。學生的主動性表現(xiàn)為“我要學”，獨立性表現(xiàn)為“我能學”。培養(yǎng)學生自主學習能力是指教師在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體性作用，激發(fā)學生潛在的學習動力，訓練學生有方法性和獨立性的自覺學習的活動。一、利用多媒體進行輔助教學，?⒎⒀?生的學習興趣隨著我國科技的不斷進步，教學模式也逐漸在改革，多媒體教學模式漸漸的普及到初中英語教學的課堂中，實踐證明新的教學模式對于學生的學習效果有著顯著的提高，尤其是對初中學生的學習效果更為顯著。在初中生這個年齡段，對于新鮮的事物有著極強的好奇心，對于新事物，新知識愿意去探索，去挖掘，而多媒體網(wǎng)絡技術在投入到教學使用的過程中，可以把很多的英語教學中的知識轉(zhuǎn)變成圖文或聲音的模式，特別是比較抽象的知識，用言語很難表達的知識，通過多媒體統(tǒng)統(tǒng)能夠呈現(xiàn)在學生的眼前，學生對于這種多媒體的教學模式感到新鮮，感到有趣，這可能是學生更想了解多媒體的一種特征，也讓學生對于學習初中英語產(chǎn)生濃厚興趣的主要原因，從而更有效的激發(fā)學生學習英語的潛力，更好的提高初中生學習英語的學習效果，提高學生的自主學習能力。二、積極發(fā)揮教師的引導作用在初中生的眼里，教師的話語具有很大的權威性，教師需要對學生在學習中進行引導，教師在教學過程中起到“教”的作用，而學生在學習過程中則有著“學”的特征，一教一學這也正是教師在教學過程中對學生起到引導性的主要原則，所以，教師要充分發(fā)揮教師的引導作用，去主動的培養(yǎng)學生自主學習的能力，給予他們更大的發(fā)揮空間。如：教師在課堂上，可以鼓勵學生主動提問，主動回答問題，培養(yǎng)學生自主學習的意識。還可以把學生當作課堂的主角，角色互換，把學生被動學習的狀態(tài)變成主動學習，同時，還應更深入的了解學生的生活習慣，了解學生的需求。了解學生的越多，教給學生的就越多，結合學生自身的情況，教給學生更為有效的學習方法，讓學生在學習中體會到樂趣，在樂趣中學到知識，能夠進一步提高學生的自主學習能力。三、自王學習和臺作學習相結合有很多教師會教給學生自主學習方法和合作學習方法，還兩種不同的學習方法都能有效的促進學習效果。并且這兩種學習方法之間有著直接密切的聯(lián)系。合作學習是建立在自主學習的基礎上的，而自主學習學生可以實行個人自主的學習方式，也可以實行小組合作學習的方式來進行，當然，相對而言小組合作的學習方式更會促進學生的學習效果，通過幾個人對問題的分析，得出的結論可能存在差異，而正是這種差異使學生學到更多的分析方法，所以，自主學習和合作學習可以結合在一起，通過有效的交流彌補學生自身不足，從而有效的提高學生自主學習的能力以及學習效果。四、用靈活多樣的操練方法，培養(yǎng)自主學習的熱情英語課堂教學以學生活動為主體，教師發(fā)揮主導作用，英語這個交際工具只有通過學生的交際活動才能掌握。因此，課堂教學中師生之間用英語進行交往的活動極其重要，這種交往形式是多種多樣的，在教學中我們一般采用教師與學生之間，學生與學生之間，組與組之間，前后兩人之間的操練方法，并在操練中注意以下幾點：從學生的實際出發(fā)，面向全體學生，根據(jù)學生掌握英語的層次，設計不同的問題，如問題簡單，就讓基礎差一點的學生回答，內(nèi)容較深的讓基礎好一點的學生回答，盡量做到人人參與。這樣既可以保證基礎差些學生的訓練量，也提高了他們的自信心。注意情感教學，挖掘他們的非智力因素，發(fā)揮學生的潛能盡量給學生提供表現(xiàn)能力的機會，進行及時的表揚和鼓勵，讓學生體會到學生帶來的成功喜悅。英語學科與其他學科一樣，教師一句恰如其分的評價，一個微不足道的“OK”，一個“Good”的手勢，都會給學生增添學習的勁頭。五、引導學生自助學習.提供相應的學習資源實施初中英語自主教學，其核心就是學生投入自主學習之中，并由教師加以積極引領。所以，在自主學習之中，教師應當更注意培養(yǎng)初中生的學習自我控力以及監(jiān)督檢查能力，以求徹底轉(zhuǎn)變以前那種由教師實施監(jiān)督，而學生成為被監(jiān)管之模式，進而實現(xiàn)學生之間的自主性監(jiān)督。教師還可組織學生建立相關的學習組，通過學生之間的相互學習和幫助，發(fā)揮其互相監(jiān)督、互相管理的作用。在此過程之中，英語教師完全可依據(jù)實際情況.分別開展豐富多彩的活動。在當?shù)赜⒄Z學習條件還比較完善的情況之下，應當積極幫助學生們通過建設英語沙龍、開展語言角等自助工具。當然.還可引導初中生在這些場所進行英語方面的學習與交流，同時適當?shù)嘏e辦一些英語比賽以及英語娛樂活動，活躍學生群體在學習之中的氣氛，讓學生切切實實地養(yǎng)成自助自主學習的良好習慣，并且能夠幫助學生不斷提升對于英語學習興趣的提升。自然，在實施這一過程的過程中中，學校不但應當給大學生提供必要的場所。同時，還應當認真落實定期或者不定期地進到學生的自助學習活動當中，運用宏觀角度指導學生群體的自主學習，并且?guī)椭鷮W生能夠更加正確地處理學習方案。有鑒于此，應當積極地落實管理規(guī)定，從而提升更加優(yōu)美的學習資源。總而言之，學生自主學習能力不僅對于教學實踐效果有著重要的意義，也對新課標下教學實踐目標的要求實現(xiàn)有著積極的作用。因為學生作為教學實踐中的主體，并且在教學活動中占有相當主要的地位，所以對于學生的自主學習能力的培養(yǎng)就變得尤為重要，需要老師在課堂教學的進行中來去引領與指導。在農(nóng)村中學從事?Z文教學多年，我憂慮最深的是作文教學的現(xiàn)狀，費時費力，效果不佳。我認為，創(chuàng)新是農(nóng)村語文教學的生命線，創(chuàng)新是農(nóng)村作文教學的力量之源。1農(nóng)村初中作文教學的現(xiàn)狀和存在的問題作為農(nóng)村初中的語文教師，結合20多年的作文教學實踐，我對農(nóng)村初中作文教學的現(xiàn)狀有著一種比較清醒的認識。雖然有不少語文教師對作文教學進行了不同程度的探索、嘗試和改革，在快速作文、自能作文等方面取得了一些成績，對學生寫作能力的培養(yǎng)發(fā)揮了很大的作用，但由于農(nóng)村地域經(jīng)濟的滯后和學?；A條件的薄弱以及環(huán)境條件的制約，作文教學依然走不出誤區(qū)。學生的寫作水平總是提不高，往往為作文而作文，更談不上素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。認真分析農(nóng)村初中作文教學的滯后根源，主要表現(xiàn)為以下幾點。1.1缺乏系統(tǒng)、全面的素質(zhì)教育之作文教學理論的指導和培訓，走不出應試教育的窠臼。近年師范院校的畢業(yè)生，還是有著數(shù)十年教齡的經(jīng)驗豐富的老教師或中青年骨干教師，他們絕大多數(shù)人都是從應試教育走出來的，觀念陳舊、教法呆板，加之受質(zhì)量壓力的影響，作文教學往往只是重復于大量的寫、練、評，局限于審題、立意、選材的講評和記敘、說明、議論、抒情等多種表達方式的應試訓練而已。如此的訓練，自然只能培養(yǎng)機械的作文，為了考試而作文，談不上能力和素質(zhì)的提高，更談不上創(chuàng)新。1.2經(jīng)濟滯后，基礎條件差，現(xiàn)代信息技術教育和閱讀教學跟不上時代步伐，難以滿足作文教學的要求。要么圖書陳舊，要么適應性差，圖書室、閱覽室開出率低，而學生也因家庭經(jīng)濟條件差，很難添置滿足閱讀需要的書刊。在信息教育方面，也因農(nóng)村環(huán)境差，網(wǎng)上閱讀，遙遙無期，自然限制了學生的文學鑒賞能力的提高和信息的獲取與儲備。1.3生活空間狹隘，視野狹窄，立意、選材難以出新。農(nóng)村師生生活在鄉(xiāng)村，出門少、閱歷淺、視野窄，對外面的精彩世界缺乏了解，無法感知日新月異的周圍世界和新人新事。其結果，導致學生作文的素材貧乏，只能局限于校園師生或?qū)W生之間或家庭之中?；诖?，也只能完成一些《師生情》或《父母情》等這樣的限題作文，對社會新聞只能望洋興嘆，無動于衷。1.4教學粗放，訓練呆板，缺乏對學生思維能力的綜合訓練。學生作文難以提高個性化和創(chuàng)新能力。由于長期受應試教育的影響，作文教學必然圍繞考試這個綱，加大命題作文和話題作文的訓練力度。在教學中往往是對同一題材或體裁作文的反復訓練，以求在多練中總結經(jīng)驗、以多取勝。在技巧的訓練中，也只能蜻蜻點水，點到為止，如扣題、點題、議論、抒情等。學生長期受累于“技巧點撥式”的訓練之中，受制于教師的點撥，缺乏自主性和創(chuàng)造性，只能機械作文或填鴨式作文，根本談不上自主作文，失去了作文教學的實踐性和創(chuàng)新性。重形式，不重內(nèi)容；重環(huán)節(jié)訓練，不重寫作積累；重技巧訓練，不重基礎訓練，甚至連標點符號也不能正確使用，語言貧乏，缺乏形象性、生動性和美感。2作文教學的重點和幾點教學實踐嘗試透視農(nóng)村初中作文教學和學生作文能力的現(xiàn)狀，對照課程說明的相關要求，不難看出農(nóng)村初中作文教學的重點除進行常規(guī)的程式訓練和技巧點撥、指導之外，而應把學生素材的積累、思維能力的培養(yǎng)和訓練方式的改革作為教學重點，籍此解決學生作文視野狹窄、材料陳腐不新、思維呆板、作文結構形式不新、課外訓練少、課堂教學效益差等弊端。在農(nóng)村初中，也有不少語文教師在作文教學中作了一定的探索和研究。他們因地制宜、因材施教，以不同形式激發(fā)學生情趣，調(diào)動學生的作文靈性，變機械作文為自主作文，做出了有益的嘗試。2.1自能作文法。通過提高學生感悟能力的方式來加強學生課堂內(nèi)外文學作品的閱讀量，進而提高文學鑒賞能力。學生文學鑒賞能力的提高，自然促成了學生作文能力的提高，作文的自覺性、主動性增強，變教師的程式化作文訓練為自能作文。2.2走出校園天地寬，以強化學生素材積累的方式擴大學生視野，解決學生作文內(nèi)容空洞的根本問題。由于學生長時間封閉或半封閉生存于校園，除了學習時間，很少與外界有關系，接觸生活少，感知生活少，孤陋寡聞，自然缺乏生活積累。解決素材來源顯得極為重要。更重要的是提高了學生的創(chuàng)意，即創(chuàng)新能力。2.3學生發(fā)散思維和逆向思維能力的培養(yǎng)。學生作文平淡，構思不靈巧，選材不典型，立意不深刻，還有―個癥結便是對學生思維能力缺乏系統(tǒng)的訓練。學生遇見作文題目或相關要求，往往只從一個角度或―個方面去理解、認識、思考，進而構思作文，而不從多個角度或逆向去理解、認識、思考，往往造成立意單純、選材一般、記敘泛泛，或大材小用，或理解偏頗，言不達意，缺乏充分的說服力和感染力，其結構形式也只是程式化而已。2.4作文批閱方式的多樣性。許多老師采用了老師改與學生改、全收全改與部分收改、通篇改與片段改、學生互改等方式，力求提高學生的自我認識能力與寫作水平。作文教學是語文教學的重要組成部分，其綜合性、實踐性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性極強，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的主要途徑之一。成功的作文教學能為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅實的寫作基礎，失敗的作文教學不利于人才素質(zhì)的培養(yǎng)，必然失去語文課程的奠基作用。因此，我們要認真對農(nóng)村初中作文教學進行調(diào)查分析研究，不斷實踐嘗試，積累經(jīng)驗，努力提高作文教學質(zhì)量?；痣姀S負荷控制系統(tǒng)火電廠生產(chǎn)過程O←常用術語1RB(RUNBACK)—自動快速減負荷機組主要輔機部分故障時,機組實際出力大于允許最大出力時,快速降低負荷。2FCB(FASTCUTBACK)—快速甩負荷當發(fā)電機由于故障而跳閘甩負荷后,鍋爐快速將負荷降低到適應水平。3.RUNUP、RUNDOWN——強增負荷、強減負荷4.MFT——鍋爐主燃燒跳閘發(fā)生爐膛滅火等事故后,進入MFT主燃料跳閘工況,切斷鍋爐的所有的燃料供給。5ETS——汽輪機緊急跳閘當繼續(xù)運行危及汽輪機安全時,進入ETS工況,強行關斷進汽閥門。6AGC-—自動發(fā)電控制機組的負荷由中調(diào)通過微波信號、光纖電路或計算機網(wǎng)絡到RTU(遠方終端)?！た刂七^程1)手動負荷指令通過汽輪機主控改變汽輪機輸出功率2)主汽壓力改變,通過鍋爐主控,控制燃料調(diào)節(jié)閥,調(diào)節(jié)主汽壓力·特點主汽調(diào)節(jié)閥1)利用鍋爐蓄發(fā)電機熱,機組功率輪機變化較快燃料調(diào)節(jié)閥爐2)主汽壓力波執(zhí)行器執(zhí)行器動比較大鍋爐主挖汽壓偏差汽輪機左趣】手動負荷指令壓力給定圖10-1爐跟隨方式原理示意圖2機跟隨方式(機跟爐)鍋爐控制系統(tǒng)控制機組功率汽輪機控制系統(tǒng)控制主汽壓力控制過程1)手動負荷指令通過鍋爐主控,控制燃料調(diào)節(jié)閥,使主汽壓力改變2)為了維持主汽壓力不變,主汽調(diào)機器輸出調(diào)節(jié)指令,改變閥門開度,最終改變輸出的功率主汽調(diào)節(jié)閥發(fā)電機汽輪析燃料調(diào)節(jié)閥爐汽壓偏差壓力給定執(zhí)行器汽輪機主執(zhí)行器鍋爐主控負荷指令圖10-2機跟隨方式調(diào)節(jié)原理框圖鍋爐調(diào)節(jié)在前,汽輪機調(diào)節(jié)在后特點:主汽壓力波動很小;機組功率對外界負荷適應性比較差。3.協(xié)調(diào)方式汽輪機控制系統(tǒng)