計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)分析課件

計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)PPT分析56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)PPT分析計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)PPT分析56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)餅教師:晝建秋賀猜碧課程主要內(nèi)容操作系統(tǒng)引論(1章)進(jìn)程管理(2-3章)存儲(chǔ)管理(4章)設(shè)備管理(5章F文件管理(6章操作系統(tǒng)接口(7章)系統(tǒng)安全(9章的分布式操作系統(tǒng)小學(xué)教育作為學(xué)生的啟蒙教育，在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中起到方向性的影響。近年來(lái)，隨著教育體制改革的深入，素質(zhì)教育的開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行改革，以教學(xué)內(nèi)容的更新，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的提升等，促進(jìn)教學(xué)改革的開展，并取得一些成效，但是從教育現(xiàn)代化的角度審視，小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展之路甚遠(yuǎn)，要將改革進(jìn)行到底，必須把握未來(lái)教育發(fā)展方向，進(jìn)行現(xiàn)代化教育審視。一、知識(shí)教育與思想教育相結(jié)合由于年齡與心智的緣故，小學(xué)生的思想、認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)不定向與不全面的特點(diǎn)，其動(dòng)作行為具有很強(qiáng)的模仿性，教師作為學(xué)生的思想啟蒙者，承擔(dān)著學(xué)生思想教育的責(zé)任。小學(xué)數(shù)學(xué)課不同于其他課程，尤其是思想政治課和語(yǔ)文課，它以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，這就很容易造成教師對(duì)學(xué)生思想教育的缺失，而教師作為“傳道授業(yè)解惑者”，其首要職能就是“傳道”，這就要求數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)將思想教育與知識(shí)傳授相統(tǒng)一，例如在講解數(shù)字減法時(shí)，可以結(jié)合“孔融讓梨”的故事，這不僅引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，而且將傳統(tǒng)美德灌輸?shù)綄W(xué)生心中。再就是關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思想教育，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不得不闖的難關(guān)，這在于數(shù)學(xué)本身的抽象性與枯燥性，如何讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的第一任務(wù)。正如上面所講，小學(xué)生的情感因素直接決定著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)向選擇與態(tài)度，這就要求教師以情動(dòng)人，以愛進(jìn)行數(shù)學(xué)思想傳授，使學(xué)生在愛上老師的基礎(chǔ)上，愛上數(shù)學(xué)。一是，關(guān)愛學(xué)生，使教師身負(fù)學(xué)生的心理教師與學(xué)生摯友的雙重責(zé)任，在學(xué)習(xí)與生活上給予學(xué)生關(guān)心，讓學(xué)生感受到老師之愛，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；二是，尊重學(xué)生，在教學(xué)中，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)展開教學(xué)，滿足學(xué)生的“虛榮心”，對(duì)學(xué)生的見解給予肯定，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上采用激勵(lì)與肯定方式，使學(xué)生樹立信心，促使學(xué)生大膽學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。二、基礎(chǔ)教育與能力教育相結(jié)合課程改革將基礎(chǔ)知識(shí)傳授與學(xué)生能力提升作為目標(biāo)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革將基礎(chǔ)教育與能力教育相結(jié)合，以有效的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)與能力的全面化發(fā)展。小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和能力素質(zhì)可以說(shuō)是片空地，你在空地上播種什么，就會(huì)生長(zhǎng)什么，而教師的嚴(yán)加呵護(hù)，成為小學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與能力形成的關(guān)鍵。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)本身是數(shù)量關(guān)系和空間形式的符號(hào)化反應(yīng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的符號(hào)性與邏輯性突出，這就要求學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，所以，在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。一方面，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)與知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行學(xué)生基礎(chǔ)化教育。若將學(xué)生的認(rèn)知以點(diǎn)、線、面劃分，小學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)t只是“點(diǎn)”，而且是分散的點(diǎn)，這就要求教學(xué)中將點(diǎn)圓滑后，連成一條平整的線，也就是說(shuō)，依據(jù)小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面化的知識(shí)擴(kuò)展，關(guān)注基本知識(shí)的傳授，而一些能力提升性的知識(shí)做輔助。另一方面，遵循小學(xué)生思維規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。小學(xué)生的思維呈現(xiàn)形象思維為主，并向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)，在教學(xué)中要以形象化的教學(xué)為主，借助實(shí)物、模具、圖畫等中介展開知識(shí)教學(xué)，例如在進(jìn)行加減法交互運(yùn)算時(shí)，讓學(xué)生借助小棒擺一擺，就使學(xué)生快速的掌握加減法轉(zhuǎn)換的小道理，這不僅解決了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)加減法的逆運(yùn)算形成的逆向思維也影響著學(xué)生思維能力的提升。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程化教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)加法后進(jìn)行減法學(xué)習(xí)，而不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的乘法引入，若直接導(dǎo)入乘法教學(xué)，則形成思維跨越，不符合學(xué)生的思維規(guī)律，達(dá)不到教學(xué)的實(shí)際效果。三、大眾化教育與個(gè)性化教育相結(jié)合教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃亮點(diǎn)的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的全面化發(fā)展與全面學(xué)生的發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)。素質(zhì)教育的開展，越來(lái)越關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以個(gè)性化的教育進(jìn)行個(gè)人素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代化教學(xué)的一個(gè)突出點(diǎn)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大眾化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以全體學(xué)生的共同進(jìn)步為制定教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)潛力，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問(wèn)題以及教學(xué)練習(xí)進(jìn)行設(shè)置，也就是我們常說(shuō)的層次化教學(xué)，這種教學(xué)方式多用于小學(xué)中高年級(jí)，例如在加法學(xué)習(xí)中，設(shè)置這樣的問(wèn)題5+5+5=？，并將其延伸成：（1）5+5+5=？；（2）幾個(gè)5相加等于15；（3）15可以分成幾個(gè)5三個(gè)問(wèn)題，則就劃分開了問(wèn)題的層次，對(duì)于第一個(gè)則要求全體學(xué)生掌握，對(duì)于第二三個(gè)問(wèn)題，則要求那些智能較強(qiáng)，成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行掌握，這就使全體學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了能力的適度提升，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)性化。小學(xué)數(shù)學(xué)的展開往往通過(guò)模具進(jìn)行，這不僅是小學(xué)生思維規(guī)律影響下的要求，而且是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，好動(dòng)性突出，在教學(xué)中要以靈動(dòng)化的課堂組織來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。一是，以奇異語(yǔ)言打開學(xué)生想象力。例如在教學(xué)中以猴子摘桃的故事進(jìn)行加減法運(yùn)算，讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)借助物的想象，這就提升了學(xué)生的思維想象力；二是，以辯論提升學(xué)生思維創(chuàng)新。數(shù)學(xué)解題方式不固定，這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是筆財(cái)富，這在很大程度上提升了學(xué)生的創(chuàng)新研究能力，而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯論分解，則促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。例如小明暑假做徒步16萬(wàn)米的旅行，5天行走了全程的20%，照這樣計(jì)算，完成旅程還要多長(zhǎng)時(shí)間？學(xué)生會(huì)給出（1）160000×（1-20%）/（160000×20%/5）=20（天）；（2）5/20%-5=20（天）；（3）（1-20%）/（20%/5）=20（天）的答案，這就引發(fā)學(xué)生對(duì)解題后兩個(gè)方程式的討論，在討論中得出結(jié)論。三是以開放式探究培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。例如在“多邊形”的學(xué)習(xí)中，教師問(wèn)“同學(xué)們，三角形切掉一個(gè)角還有幾個(gè)角？”通過(guò)學(xué)生的回答，有說(shuō)三個(gè)，也有說(shuō)四個(gè)的，還有說(shuō)五個(gè)的，教師面對(duì)五花八門的答案，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并用演示圖形演示變化的過(guò)程，這就刺激了學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成。四、教材教學(xué)與人本教育相結(jié)合以學(xué)生為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，轉(zhuǎn)變教師角色成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革中要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，全面認(rèn)識(shí)與立定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以有效形式展開師生的雙邊活動(dòng)，做到教師教材教學(xué)與學(xué)生人本教育相結(jié)合。一方面，以本為本，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師是教材的傳授者，是課堂領(lǐng)導(dǎo)者，是帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，教師的教學(xué)思維解放了，對(duì)相應(yīng)知識(shí)的傳授才會(huì)鮮活起來(lái)，才能提高課堂氣氛，將教師與課堂合為一體，使課堂教學(xué)深入開展下去。教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要正確把握知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，精選教學(xué)內(nèi)容，以教材為基本，展開教學(xué)，以教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)為依據(jù)，全面展開教學(xué)。另一方面，以生為本，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)的枯燥性，抽象性，系統(tǒng)性等特點(diǎn)，讓學(xué)生容易產(chǎn)生距離感，甚至是排斥感，要改變這種現(xiàn)狀，就要在教學(xué)中展開情境教學(xué)，通過(guò)吸引性的導(dǎo)入，多種形式的課堂組織方式，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，課后總結(jié)等，全面組織課堂，為學(xué)生自主性的發(fā)揮創(chuàng)造高氛圍，高課堂。教學(xué)歸根結(jié)底是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)中，教師以教材為依托，面向?qū)W生進(jìn)行有效地課堂組織，以生動(dòng)活躍的課堂氣氛來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，形成師生間的互動(dòng)與協(xié)作，有力的促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革?？偨Y(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育與教育體制改革背景下的產(chǎn)物，是面向全體學(xué)生與學(xué)生個(gè)性化教育的改革，其立足點(diǎn)是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生能力提升，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革只有轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，實(shí)行人本教育、思想教育、能力教育，才能有效地促進(jìn)教材教學(xué)、知識(shí)教學(xué)與基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)?！鹃喿x是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)最直接的途徑，通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以拓展自己的知識(shí)，同時(shí)還能在一定程度上提高自身的思維能力，激發(fā)自身的智慧潛能。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、閱讀能力做出最直觀的判斷，采取多樣化的教學(xué)手段，將學(xué)生的心理特點(diǎn)合理地融入閱讀教學(xué)中，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)施策略有如下幾點(diǎn)：一、整體把握教學(xué)的教材教材是語(yǔ)文教學(xué)的重要文本，只有深刻理解了教材才能更有依據(jù)地開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)方法上才能有更進(jìn)一步的把握，因此，教師必須全面了解教材，對(duì)教材中的要點(diǎn)有系統(tǒng)性的了解，只有徹底領(lǐng)悟了教材的涵義，在教學(xué)時(shí)才能有效果，教學(xué)的層次感才能更加清晰，學(xué)生才能更喜歡上課。其次，初中階段的學(xué)生顯然已經(jīng)具有一定的思考能力，要想使他們更有效地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師還必須讓他們對(duì)課本有較深的了解，八年級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，拓展學(xué)生對(duì)語(yǔ)文理解的思路，讓學(xué)生更廣泛、更全面地了解語(yǔ)文知識(shí)的魅力。比如，利用多媒體技術(shù)將語(yǔ)文的文章內(nèi)容通過(guò)故事的形式播放出來(lái)，學(xué)生在接觸這些新奇的活動(dòng)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的亢奮感，學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力就會(huì)大大增加，另外，通過(guò)講故事或小組討論的方式，還能讓語(yǔ)文知識(shí)的框架更好地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)，也就能很好地了解教材內(nèi)容。二、注重閱讀活動(dòng)的效果學(xué)生在閱讀時(shí)，無(wú)論是語(yǔ)文文章的內(nèi)容還是文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生來(lái)講都具有一定的難度，尤其是一些抽象性較強(qiáng)的知識(shí)，如果僅僅依靠學(xué)生自學(xué)或者課堂教學(xué)就想提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，顯然是不行的，適當(dāng)?shù)亻_展教學(xué)活動(dòng)也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效方法，比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第一單元《科學(xué)家的故事》時(shí)，教師可以采用角色扮演的方法，讓學(xué)生從主人公的角度去解讀文章，或者是采用小組討論的方法，讓學(xué)生就“梁思成的故事”進(jìn)行細(xì)分，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方向?qū)茖W(xué)發(fā)表自己的看法，同時(shí)，還可以讓學(xué)生就自己所知道的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行課堂回答，通過(guò)這種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、問(wèn)題情境的教學(xué)初中階段的學(xué)生，思維能力正在不斷加強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)外界的各種事物來(lái)學(xué)習(xí)，所以，處在初中階段的學(xué)生，求知欲望是很強(qiáng)的，對(duì)新知識(shí)的渴望程度也十分強(qiáng)烈，但是傳統(tǒng)教學(xué)只知道一味地對(duì)學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)形式，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接觸這種教學(xué)模式后，極易產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣的感覺(jué)，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要勇于打破常規(guī)，靈活運(yùn)用教學(xué)新思維，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使原本枯燥的語(yǔ)文教學(xué)變得更生動(dòng)，更具有樂(lè)趣，支持并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極?l表自己的思想和看法，將學(xué)習(xí)徹底地交給學(xué)生，讓學(xué)生之間能夠平等地交流，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生養(yǎng)成勇于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于思考、敢于發(fā)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種教學(xué)方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，還能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在閱讀時(shí)更具有節(jié)奏感。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第六單元《歷史智慧》時(shí)，對(duì)于《鄒忌諷齊王納諫》，教師可以提出一些問(wèn)題，比如“鄒忌的妻子為什么說(shuō)鄒忌最美？”等，讓學(xué)生有意識(shí)地將問(wèn)題帶入閱讀活動(dòng)中，通過(guò)這種方法，學(xué)生可以更深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)。當(dāng)然，教師在布置教學(xué)活動(dòng)時(shí)還要特別注意活動(dòng)的環(huán)節(jié)不能過(guò)于繁瑣，要盡可能簡(jiǎn)潔，其次，還要盡可能地將效率體現(xiàn)出來(lái)，活動(dòng)不能過(guò)于缺乏目的性，否則的話學(xué)生在完成任務(wù)后，不但學(xué)習(xí)的效率沒(méi)有得到提升，還會(huì)因活動(dòng)的盲目性導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，最后，還要在難易程度上合理地把握，八年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力說(shuō)強(qiáng)也不強(qiáng)，說(shuō)弱也不弱，在面對(duì)不同難度的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效率的變化波動(dòng)較大，因此，教師要合理地把握活動(dòng)的難易度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率放在閱讀活動(dòng)的第一位?？偠灾胩岣甙四昙?jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不僅需要教師的辛勤勞動(dòng)，更需要學(xué)生的自我努力。在教學(xué)中，教師要系統(tǒng)了解語(yǔ)文教材，對(duì)教材的整體知識(shí)框架有一個(gè)全面的掌握，注重教學(xué)方法，把握好教學(xué)的尺度，積極倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法，將每個(gè)學(xué)生都照顧到，在遇到問(wèn)題時(shí)，正確對(duì)待教學(xué)時(shí)犯的錯(cuò)誤，積極改正。反思自己教學(xué)中的不足，并且及時(shí)做出改正。計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)餅教師:晝建秋賀猜碧課程主要內(nèi)容操作系統(tǒng)引論(1章)進(jìn)程管理(2-3章)存儲(chǔ)管理(4章)設(shè)備管理(5章F文件管理(6章操作系統(tǒng)接口(7章)系統(tǒng)安全(9章的分布式操作系統(tǒng)從進(jìn)程的觀點(diǎn)研究操作系統(tǒng)把OS看作是由若干個(gè)可獨(dú)立運(yùn)行的程序和一個(gè)可對(duì)這些程序進(jìn)行協(xié)調(diào)控制的核心(內(nèi)核)組成。這些運(yùn)行的程序稱為進(jìn)程,它是資源分配和獨(dú)立運(yùn)行的基本單位,每一進(jìn)程都完成某一特定任務(wù),而Os的內(nèi)核則必須要控制和協(xié)調(diào)這些進(jìn)程的運(yùn)行,解決進(jìn)程之間的通信,并從系統(tǒng)可并發(fā)工作為出發(fā)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)并發(fā)進(jìn)程間通信,并解決由此帶來(lái)的共享資源的競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題Processanagement進(jìn)程管翟-第2章進(jìn)程的基木概念與控制進(jìn)程的基本概念進(jìn)程控制線程的基本概念I(lǐng)IX中進(jìn)程的描述與控制進(jìn)程同步與通信進(jìn)程同步■經(jīng)典進(jìn)程的同步問(wèn)題管程機(jī)制本章作業(yè)A進(jìn)程通信NIX中進(jìn)程的同步與通信調(diào)度與死鎖(第3章)Processmanagemen程管理processes進(jìn)程2.1進(jìn)程的基本概念前趨圖■程序順序執(zhí)行■程序并發(fā)執(zhí)行■進(jìn)程的描述1進(jìn)程的定義、特征進(jìn)程的狀態(tài)(狀態(tài)、狀態(tài)轉(zhuǎn)換及掛起狀態(tài))進(jìn)程控制塊PCB