橋式起重機(jī)安全知識課件

橋式起重機(jī)安全知識1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。橋式起重機(jī)安全知識橋式起重機(jī)安全知識1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。標(biāo)式起重加金知識培訓(xùn)穩(wěn)操作行車的種類繁多,但不管什么樣的行車,但基本的操作大致相同,穩(wěn)、準(zhǔn)、快、安全、合理是基本功。穩(wěn)和準(zhǔn)是快的前提,如果不穩(wěn)不準(zhǔn)就不能做到快,而不能保證安全生產(chǎn),再快也是沒意義的,但只注意安全而不快,也不能充分發(fā)揮起重機(jī)的工作效率,合理操作,是安全操作的保證和前提,所以,只有全面做到穩(wěn),準(zhǔn),快,安全,合理的操作,才能使行車正常的工作。當(dāng)前，人文性在我國教育功能與定位上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)校教育的功能就是把受教育者培養(yǎng)成為合格的勞動者，最大限度地發(fā)揮學(xué)校教育的經(jīng)濟(jì)功能。為達(dá)此目的，學(xué)校重視單純的科學(xué)文化知識教育，忽視人文精神的教育，重視應(yīng)試能力的提高，忽視綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在教學(xué)過程中，重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的參與體驗，無法全面達(dá)到教學(xué)的三維目標(biāo)，尤其是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。在此背景以及社會環(huán)境影響下，中學(xué)生在人文素養(yǎng)存在的偏差主要是：重知識輕道德，人文素質(zhì)偏低；重功利輕理想，精神信仰缺乏；重個人輕集體，道德水平滑坡。一、當(dāng)代中學(xué)生人文精神的具體內(nèi)容1.積極進(jìn)取的人生態(tài)度積極、健康向上的人生態(tài)度是人文精神的內(nèi)在要求。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)有積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息、開拓創(chuàng)新、百折不撓的人生態(tài)度，要珍愛生命，敬畏自然，尊重他人。2.濃厚的家國情懷和寬廣的國際視野中學(xué)生要有對國家和民族的前途、命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)，樹立起為國家利益而奮斗的應(yīng)有的責(zé)任感和使命感。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，也要有關(guān)心天下大事的寬廣的視野，在開放的環(huán)境下實現(xiàn)國家的發(fā)展與個人價值的實現(xiàn)。3.崇高的理想信念和理性平和的權(quán)利訴求當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)當(dāng)有正確的世界觀、價值觀和人生觀，樹立起崇高的理想信念。面對社會現(xiàn)實要善于觀察、冷靜分析、明辨是非，依法理性地正確處理問題，展現(xiàn)應(yīng)有的公民素養(yǎng)。思想品德課作為一門人文學(xué)科，是實施德育的主渠道，是實施人文教育主陣地。二、中學(xué)政治課培養(yǎng)學(xué)生的人文精神的路徑1.更新教學(xué)理念，樹立培育中學(xué)生人文精神的觀念支撐教師應(yīng)該樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)理念，為學(xué)生人文精神的養(yǎng)成尋找切入點(diǎn)，樹立民主平等的師生觀和生活化的教學(xué)理念，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感受到人文關(guān)懷，喚醒學(xué)生的人文意識。生活化的教學(xué)能使教學(xué)活動回歸到學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。教學(xué)面向生活，按照生活產(chǎn)生和發(fā)展的邏輯開展，才能引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生參與、探究、體驗的積極性、主動性，創(chuàng)造富有生命活力的課堂，在引入生活素材、生成生活氛圍、探討生活問題、探求生活真諦的過程中，實現(xiàn)文本、生活、覺悟的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一，知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的有機(jī)統(tǒng)一，實現(xiàn)人文精神的升華。2.完善課程體系，構(gòu)建培育中學(xué)生人文精神的課程資源課程是教學(xué)內(nèi)容的載體。在新課程改革下，思想品德課形成了若干模塊在內(nèi)的課程體系，在實際教學(xué)中，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實際，開設(shè)多門校本選修課，通過課程資源的多元化、地方化、校本化開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。3.優(yōu)化教學(xué)情境，提供培育中學(xué)生人文精神的真實環(huán)境按照新課程理念，學(xué)生的能力不是教會的，而是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)活動中通過接受、體驗、感悟、內(nèi)化、遷移而逐步形成的。這就要求教師在學(xué)生的自主建構(gòu)過程中為他們提供真實的生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中能夠“觸景生情”。在教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容等具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，讓學(xué)生成為感受、體驗生活情境的主人，使學(xué)生在不斷的感受和交流中，無須教師做過多的邏輯分析和講解，就可以輕松地理解知識、運(yùn)用知識，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、探究、解決問題的能力。教學(xué)情境的生活化，能把學(xué)生所關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題或情境引入課堂，不僅使政治課教學(xué)更貼近現(xiàn)實社會生活，增強(qiáng)了政治課教學(xué)的可行性，提高思想教育的可信度、認(rèn)可度，縮小與學(xué)生的距離，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會生活，為學(xué)生的知行統(tǒng)一搭建溝通的橋梁，在接近真實的情景中提煉人文精神。4.提高教師素養(yǎng)，建設(shè)培育中學(xué)生人文精神的教師隊伍政治課培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，關(guān)鍵在于教師。教師的人文素質(zhì)是提高學(xué)生人文精神的重要因素，也是新課程改革有效實施的重要條件。要加強(qiáng)教師的師德修養(yǎng)，以教師的道德示范帶動學(xué)生的道德養(yǎng)成；構(gòu)建教師合理的知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)教師科學(xué)精神與人文素養(yǎng)；增強(qiáng)服務(wù)育人意識，樹立愛學(xué)生敬家長的觀念，在平等中營造和諧的師生關(guān)系。總之，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高公民素質(zhì)，是政治教育工作者的責(zé)任，更是全體教育工作者的責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)，需要全社會的關(guān)心和支持。我們要不斷探索，尊重教育規(guī)律，深化教學(xué)改革，為真正實現(xiàn)培養(yǎng)具有人文精神和科學(xué)精神的人，具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人而努力！一、導(dǎo)言人們在讀書、寫作、談話、看節(jié)目,在運(yùn)用英語進(jìn)行交際的各種場合,常常碰到一些模棱兩可的語句。例如:Waiter:Howdidyoufindthefish,madam?Customer:Quitebyaccident.Imovedafewpeasandthereitwas.這段對話表現(xiàn)出所答非所問,原因在于find的一詞多義。Find可作“發(fā)現(xiàn)”和“覺得”解。服務(wù)員本意問顧客對這道菜的意見(你覺得這魚味道怎樣?),而顧客卻回答自己是怎樣發(fā)現(xiàn)湯中魚的(挪動幾顆青豆就發(fā)現(xiàn)了)。如上例所示,語句的部分或全部具有兩個或更多意義的現(xiàn)象就是歧義。二、歧義的分類及運(yùn)用就觸發(fā)歧義的語言層面而言,歧義可分為:(1)構(gòu)詞歧義;(2)語義歧義;(3)語法歧義;(4)語用歧義。歧義作為一種普遍的語言現(xiàn)象,它涉及語言的方方面面。歧義分析在語言教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛,它有助于大大提高學(xué)生理解和運(yùn)用英語的能力。下面筆者就在實踐教學(xué)中常碰到的歧義現(xiàn)象作一小結(jié):(一)構(gòu)詞歧義1.派生歧義。英語派生詞采用的詞綴有前綴和后綴兩種。一般地說,前綴主要用來改變詞義,后綴則不僅改變詞義,而且改變詞性。例如,dress(給…穿衣)加前綴un組成undress(使脫衣),再加后綴-ed便組合成形容詞undressed(不穿衣的)。(1)前綴歧義。例如,discover一詞的詞干和前綴都是多義的。詞干cover表示:a)覆蓋;b)掩飾。前綴dis-表示:a)分離、分開;b)否定。因此discover可表示a)暴露;b)發(fā)現(xiàn)兩個詞義。中學(xué)英語詞匯中有很多這樣的例子。如,tie有(用帶、繩、線)系,拴、扎;束縛、約束、限制等詞義;而untie就有解開;解放、解除的詞義。(2)后綴歧義。英語的后綴-er(-or)使用頻率極高。動詞、名詞、形容詞加上此后綴所構(gòu)成的派生詞可表示:a)人,如teacher(教師),hater(懷恨者),hunter(獵人),singer(唱者),NewYorker(紐約人)。b)器物,如heater(加熱器),cleaner(清洗劑),hairdryer(吹風(fēng)機(jī))由動詞加-ing和-ed后綴演化而來的形容詞,一般認(rèn)為,以-ing結(jié)尾的詞具有主動意義。以-ed結(jié)尾的詞具有被動意義。這對于解釋分詞的用法是有幫助的。如,interesting(有趣的),interested(感興趣的),exciting(令人興奮的),excited(興奮的)。2.轉(zhuǎn)化詞歧義。這類歧義指詞形相同但詞類不同而觸發(fā)的歧義。名詞轉(zhuǎn)化為動詞的情況頗為常見water(水-給……澆水),nurse(護(hù)士-看護(hù)),coat(外衣-給…穿上外套)。形容詞轉(zhuǎn)化為動詞的情況在中學(xué)英語教材中常見的有warm(暖的-保暖),cool(涼爽的-使涼爽),dry(干燥的-使干燥)。(二)語義歧義包括詞義轉(zhuǎn)化、句子成分的語義關(guān)系等引起的歧義。其主要的觸發(fā)因素是詞語的多義性。因此我們在理解或使用詞語時,要在句子、話語和語境的控制、促成之下進(jìn)行各種轉(zhuǎn)化,如特殊――一般、具體――抽象、主觀――客觀、字義――喻義等等。如名詞voice(說話聲;嗓音,表達(dá)意見權(quán);發(fā)言權(quán);影響力,等等),在高二英語下冊14單元閱讀文章“NOVOICE,NOTHEARD”中的運(yùn)用:根據(jù)文章內(nèi)容可知,標(biāo)題應(yīng)理解為“沒有發(fā)言權(quán)就不會被聽到”。課文最后一段句子Butinthetwentiethcenturyorganizationswereformedtogiveavoicetogroupsthatdonothaveavoicetospeakforthemselves應(yīng)譯為“但是在20世紀(jì)成立了一些組織為那些無法出聲說話的群體代言?！比缟纤?范疇轉(zhuǎn)化的完成取決于詞的使用條件。如果學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中能夠善于通過上下文語境及語義搭配來理解和分析詞匯用法,學(xué)習(xí)他們的變化和運(yùn)用,從而提高語言分析能力,避免了片面地死摳語法的毛病,進(jìn)一步達(dá)到駕馭語言的準(zhǔn)確性和適用性的目的。(三)語法歧義包括詞類、句子成分、語法范疇、并列結(jié)構(gòu)、主從結(jié)構(gòu)等引起的歧義。如下面句子的翻譯:Callmeataxi!本句中的動詞call至少有兩種用法、兩個意義:后接間接賓語和直接賓語,表示“給…叫…”;后接賓語和賓語補(bǔ)足語,表示“把…叫做…”。因此這個句子可以理解為:a.給我叫一輛出租車。b.管我叫出租車吧。這類歧義首先與動詞有關(guān),能觸發(fā)這類歧義的的動詞有:find,call,have,elect,name,keep,choose,make等。這些動詞既可后接復(fù)合賓語,又可后接雙賓語,因此引發(fā)歧義。(四)語用歧義:即語言在運(yùn)用這個層面所具有的歧義。如人教版高中英語教材中Whatif…?句式,在不同的條件下使用,體現(xiàn)不同的施事行為,有不同的語義解釋:(1)Whatifwegoandseeafilmtomorrownight?(提出建議)我們明天晚上去看電影,你覺得怎么樣?(2)Whatifwegetburgledwhileweareonholiday?(用于問將會發(fā)生什么)我們度假時,家里被盜怎么辦?三、結(jié)語在授課中通過對歧義的積極利用,讓學(xué)生掌握英文表達(dá)中詞或詞組的歧義現(xiàn)象,從而能夠更好地理解語言所表達(dá)的真實含義。使學(xué)生對英語知識點(diǎn)的掌握更加牢固。反映在做題中效果也非常明顯。尤其是在高考題型“閱讀理解”中效果顯著。部分學(xué)生能較快理解篇章含義,并對細(xì)節(jié)信息作出準(zhǔn)確的判斷,在問答題中自然得分較高。與此同時很多學(xué)生也提高了學(xué)習(xí)英語的興趣,對英語的學(xué)習(xí)也找到了一些規(guī)律可循,從而提高了學(xué)習(xí)效果。因此,在中學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合實際,針對考試大綱中重要詞匯、詞組及句型,誘導(dǎo)學(xué)生對這一語言現(xiàn)象進(jìn)行歸納;并在學(xué)習(xí)中啟發(fā)他們的主觀能動性,從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。標(biāo)式起重加金知識培訓(xùn)穩(wěn)操作行車的種類繁多,但不管什么樣的行車,但基本的操作大致相同,穩(wěn)、準(zhǔn)、快、安全、合理是基本功。穩(wěn)和準(zhǔn)是快的前提,如果不穩(wěn)不準(zhǔn)就不能做到快,而不能保證安全生產(chǎn),再快也是沒意義的,但只注意安全而不快,也不能充分發(fā)揮起重機(jī)的工作效率,合理操作,是安全操作的保證和前提,所以,只有全面做到穩(wěn),準(zhǔn),快,安全,合理的操作,才能使行車正常的工作。穩(wěn)起動、制動平穩(wěn),吊鉤或負(fù)載不得游擺。主要是指吊物在運(yùn)行、就位過程中保持平穩(wěn)狀態(tài),避免沖擊,游晃現(xiàn)象。評價操作是否平穩(wěn)的標(biāo)志是吊鉤與起重機(jī)橫梁的平衡狀態(tài),吊鉤能否平穩(wěn)運(yùn)行與起重機(jī)各機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)動作有關(guān)。拿橋式起重機(jī)來說,首先起動要平穩(wěn)。要做到從低速檔起步,等吊鉤動起來后,再從低速檔向高速檔逐漸加速,這時,吊鉤和吊物就能平穩(wěn)地從靜止?fàn)顟B(tài)過渡到起動狀態(tài),再從低速運(yùn)行平穩(wěn)過渡到高速運(yùn)行。其次,制動要平穩(wěn)。吊物從高速運(yùn)行到停止運(yùn)行過程中有個制動階段,司機(jī)在制動的預(yù)備階段就應(yīng)將主令控制器從高速檔逐返回低速檔,再回零位。如果從高速檔直接回零,結(jié)果是吊鉤和吊物制而不止產(chǎn)生強(qiáng)烈的晃動和沖擊。卷揚(yáng)機(jī)構(gòu)的·強(qiáng)烈制動,還將造成制動器摩擦元件超常磨損,吊物溜鉤距離增大,甚至由于制動輪與閘瓦的高熱而導(dǎo)致剎車失靈,使重物墜地,釀成事故在穩(wěn)鈞操作中消除吊鉤游擺時可以簡單地認(rèn)為他受兩個方向的力的作用:一個是垂直方向的重力;一個是水平方向的力。如果使吊鉤在水平方向所受的力消失,就能消除吊鉤游擺,使其平穩(wěn)。穩(wěn)鉤操作的精髓是在吊鉤游擺到幅度最大而尚未向回悠的瞬間,把車跟向吊鉤游擺的方向鉤向那邊悠,車就往那邊跟)。在向吊鉤游擺的方向跟車時,大車(或小車)就通過鋼繩傳給吊鉤一個與吊鉤回擺力方向相反的力,從而抵消作用于吊鉤水平方向的力,消除游擺。跟車的距離,應(yīng)使吊鉤的重心恰好處于垂直位置擺副大,跟車距離就大;擺副小,跟車距離就小。跟車的速度都不宜太快和太慢女的物的橫向游擺時開大車穩(wěn)鉤;縱向游擺時開小車穩(wěn)鉤;斜向或綜合性游擺時應(yīng)同時開動大、小車穩(wěn)鉤。行車長距離運(yùn)行時,通常先把起重機(jī)開動一下,使吊鉤產(chǎn)生人為的擺動。在吊鉤向起重機(jī)移動的方向擺動時,在第二次開車,并且根據(jù)吊鉤游擺情況逐漸加速,使吊鉤隨行車平穩(wěn)運(yùn)行。