原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展簡(jiǎn)史課件

原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展簡(jiǎn)史怎樣思想，就有怎樣的生活原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展簡(jiǎn)史原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展簡(jiǎn)史怎樣思想，就有怎樣的生活第八章原子元素周期系§8-1原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展簡(jiǎn)史§8-2核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)§8-3核外電子排布與元素周期系§84元素的性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)關(guān)系§8-1原論的發(fā)展簡(jiǎn)史19世紀(jì)初原子學(xué)說(shuō)(英國(guó)J.Dalton)1987年。原子結(jié)構(gòu)模型(JJ.Thomson)1911年路瑟福有核原子模型(英國(guó)S.Rutherford)1913年玻爾原子結(jié)構(gòu)理論(丹麥N.Bohr)1926年近代原子結(jié)構(gòu)理論(奧地利E.Schrodinger)教學(xué)評(píng)價(jià)是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的發(fā)展變化及構(gòu)成變化的諸種因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷。它是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程,既是職校課改的瓶頸,也是深化課改的助推劑。實(shí)踐使我們感到教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)管理的核心點(diǎn),是提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力源,也是職校新課程改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)。隨著職教新一輪課程改革的不斷推進(jìn),原來(lái)的職教評(píng)價(jià)模式已不能適應(yīng)職教發(fā)展的新要求,創(chuàng)新職校教學(xué)評(píng)價(jià)模式,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要,更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,已成為職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)。近幾年來(lái),我們嘗試構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、體現(xiàn)職教特色的“三維、四性、五化”的教學(xué)評(píng)價(jià)新模式,取得了一定的成效。評(píng)價(jià)目標(biāo)重“三維”改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),改革職校評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前教學(xué)改革的需要,更是課程標(biāo)準(zhǔn)改革的必然,是改革教法、研究學(xué)法、構(gòu)建高效能課堂教學(xué)框架的必由之路。結(jié)合新課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn),對(duì)職校教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)目標(biāo)定位為以下三個(gè)維度。1.“知識(shí)和技能”維度中等職業(yè)學(xué)校課程繁雜,有文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、技能實(shí)訓(xùn)課等。過(guò)去的教學(xué)管理,不少學(xué)校對(duì)文化課進(jìn)行統(tǒng)測(cè)統(tǒng)批,象普高一樣抓職校的文化課,而對(duì)技能考核冷落一旁。這種重文化課評(píng)價(jià)輕專業(yè)理論評(píng)價(jià)、重書(shū)本知識(shí)評(píng)價(jià)輕技能掌握評(píng)價(jià)的做法,使職校沒(méi)有特色,學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力,嚴(yán)重影響了職校的辦學(xué)質(zhì)量。為此,我們努力降低文化課的難度,拓寬文化課的寬度,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課的力度,做到知識(shí)與技能并重。2.“過(guò)程與方法”維度在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中,我們不僅重視教師和學(xué)生教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià),更重視過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。如:一堂好課的標(biāo)準(zhǔn),主要是看這個(gè)上課教師有沒(méi)有運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念,有沒(méi)有積極利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及課上實(shí)際情況采取靈活多樣的教學(xué)方法,有沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用,有沒(méi)有教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新,有沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程與方法的介紹、德育與科學(xué)思想的滲透、創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)等。教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷提高駕驅(qū)學(xué)科教學(xué)的本領(lǐng),積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科整合,積極運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)對(duì)職校學(xué)生進(jìn)行非智力因素的開(kāi)發(fā),善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中潛在的智力、創(chuàng)新意識(shí)的火花,并通過(guò)建立師生教學(xué)過(guò)程的跟蹤網(wǎng)絡(luò)來(lái)對(duì)此進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),才能達(dá)到預(yù)期的效果。3.“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”維度筆者認(rèn)為:教育沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),就如同池塘沒(méi)有水一樣。職業(yè)學(xué)校的新課程強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn),這就要求教師能夠盡量做到以情喚情,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,去體驗(yàn)他們的感受,以情感贏得情感。教師要走下講臺(tái),俯下身子,放下架子,與學(xué)生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、體驗(yàn)、困惑等情感,和學(xué)生共同探討新知識(shí)、新技能,力求在教中學(xué)、學(xué)中教、教學(xué)做合一,與學(xué)生一同成長(zhǎng)。強(qiáng)調(diào)“先成人,后成才”的培養(yǎng)理念,強(qiáng)化對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)生涯的教育,注重向其滲透科學(xué)先驅(qū)為真理而艱苦探索的堅(jiān)定信念,技能明星為創(chuàng)意而孜孜以求、不斷攀登的進(jìn)取精神。把學(xué)生的思想道德、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素納入到評(píng)價(jià)因素中去,對(duì)課堂上學(xué)生行為表現(xiàn)、情緒表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等積極給予評(píng)價(jià),使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn),身心得到健康發(fā)展。評(píng)價(jià)方式講“四性”新課改下的職校課堂應(yīng)是張揚(yáng)個(gè)性、以人為本的生態(tài)課堂,由于教師的個(gè)性、理念及學(xué)生的差異,成功就是成為最好的自己,要求我們教學(xué)活動(dòng)的多變性及方式的多樣性,如用一把固定的尺子去衡量個(gè)性不同的教師或發(fā)生非預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)是不科學(xué)的,因?yàn)檎n堂教學(xué)既有共性、有規(guī)范,同時(shí)也有個(gè)性、有創(chuàng)新、有特色,所以評(píng)價(jià)既要激勵(lì)教師的個(gè)性化教學(xué)為其以后的風(fēng)格形成留有發(fā)展空間和余地。1.激發(fā)活力,張揚(yáng)個(gè)性我們的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師的教和學(xué)生的學(xué)的積極性,努力做到“人人有戲唱,人人能唱戲,人人唱好戲”。如每學(xué)期組織青年教師進(jìn)行三項(xiàng)基本功競(jìng)賽、說(shuō)課比賽及上達(dá)標(biāo)課、匯報(bào)課等,在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,盡量挖掘他們的特長(zhǎng)與閃光點(diǎn),積極樹(shù)立其加強(qiáng)自身發(fā)展的信心與決心;根據(jù)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)學(xué)生特選課程,進(jìn)行師生才藝明星評(píng)比活動(dòng),如學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)習(xí)明星,技能比賽獲獎(jiǎng)的技能明星、多才多藝的文藝明星、愛(ài)好體育的運(yùn)動(dòng)明星等,并通過(guò)考核學(xué)生相應(yīng)課程加分來(lái)進(jìn)一步張揚(yáng)其個(gè)性,不斷激勵(lì)其成長(zhǎng)。2.留足空間,富有彈性在對(duì)待教師和學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)上,我們應(yīng)挖掘、發(fā)揮其特長(zhǎng),積極利用各種教育資源,為教師和學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)。如每學(xué)期結(jié)束前,學(xué)校應(yīng)給教師提供崗位選擇的機(jī)會(huì),讓每位教師根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇下學(xué)期相關(guān)的任教課程,崗位實(shí)現(xiàn)全校流動(dòng),極大地調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)積極性,也使學(xué)校教學(xué)師資安排更趨科學(xué)合理化。對(duì)于學(xué)生,要通過(guò)多種渠道來(lái)為其發(fā)展留有空間。如根據(jù)職校學(xué)生的實(shí)際,積極進(jìn)行教學(xué)管理制度改革,在中職、高職學(xué)生中逐步實(shí)行學(xué)分制,通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課來(lái)增加學(xué)生的學(xué)分,根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生的實(shí)際,延長(zhǎng)或縮短授課內(nèi)容,努力做到柔性化、人性化、彈性化。3.面對(duì)差異,充滿理性職校學(xué)生生源良莠不齊,課程專業(yè)也要求也不盡相同,因而對(duì)師生教學(xué)狀況如何進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)難度很大,我們根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),力求做到“四不同四貼近”,即根據(jù)不同的班級(jí)選擇不同考試的要求、根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同考試時(shí)間、根據(jù)不同的課程選擇不同的考試形式、根據(jù)不同的企業(yè)要求選擇不同的考試內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)貼近教師、貼近學(xué)生、貼近專業(yè)、貼近企業(yè),讓不同的學(xué)生通過(guò)自身的努力,得到共同的發(fā)展。4.形式多樣,追求共性新課程的實(shí)施,帶給來(lái)我們教師和學(xué)生更多發(fā)展的空間,如情感教學(xué)、探究式教學(xué)、生活化教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)等,但不管哪一種教學(xué)形式,都?xì)w根到底要體現(xiàn)新課程下以學(xué)生為主體,要以學(xué)生的終身發(fā)展、健康成長(zhǎng)為目標(biāo),使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。對(duì)于學(xué)生的考評(píng),可以通過(guò)試卷考評(píng)、演講口評(píng)、表演藝評(píng)、操作技評(píng),但無(wú)論哪種形式,我們始終把學(xué)生的終身發(fā)展作為落腳點(diǎn)。讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論,運(yùn)用實(shí)踐技能,適應(yīng)社會(huì)需要。評(píng)價(jià)內(nèi)容求“五化”后現(xiàn)代主義教育思想強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)與主體多元,推崇創(chuàng)造、尊重個(gè)性,鼓勵(lì)對(duì)話和交流,強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)。職業(yè)學(xué)校在評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)運(yùn)用發(fā)展性的眼光來(lái)看待教師與學(xué)生的成長(zhǎng),通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生多元化的考核與評(píng)價(jià),引導(dǎo)教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)自我。1.教師考核百分化每學(xué)期,學(xué)?？筛鶕?jù)教代會(huì)制定的“教師百分考核條例”對(duì)教師進(jìn)行德、能、勤、績(jī)四方面的考核,通過(guò)教師自評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)、同行互評(píng)等形式,對(duì)教師的工作態(tài)度、教科研能力、教學(xué)質(zhì)量、七認(rèn)真情況等進(jìn)行量化考核。應(yīng)堅(jiān)持公正、公平、公開(kāi)的原則,以實(shí)績(jī)論英雄,不能讓看的人笑干的人。在考核中,可根據(jù)教師教學(xué)、科研、競(jìng)賽的業(yè)績(jī)酌情給予加分,對(duì)考核表現(xiàn)突出的教師作為評(píng)先評(píng)優(yōu)的依據(jù),并通過(guò)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)進(jìn)一步激發(fā)其工作的熱情,體現(xiàn)了考核的梯度、寬度、亮度、力度。2.學(xué)生考核多元化《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在課程評(píng)價(jià)部分指出,要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。在對(duì)待學(xué)生考核上,應(yīng)力求兩個(gè)多元,一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元,即通過(guò)建立學(xué)生的量化考核細(xì)則,從學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)參與、實(shí)踐技能、創(chuàng)新精神等方面加以評(píng)價(jià)考核,二是評(píng)價(jià)方式的多元,有學(xué)生的參評(píng)、同學(xué)的互評(píng)、教師的測(cè)評(píng)、家長(zhǎng)的考評(píng)、企業(yè)人員的點(diǎn)評(píng)等綜合評(píng)價(jià)。3.德育課程考核平時(shí)化應(yīng)注重德育課程考核的平時(shí)化。一方面,通過(guò)準(zhǔn)軍事化條例來(lái)加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)的行為進(jìn)行德育考核。另一方面,通過(guò)德育課程資源的開(kāi)發(fā),積極引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)科方向的德育思想的滲透,使學(xué)生感到德育課程無(wú)處不在,不斷提高良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。4.理論課程考核分散化職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是一線的技術(shù)人員,教師應(yīng)淡化理論推導(dǎo),強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用和技能操作,尤其是學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),著力構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。從職校學(xué)生的認(rèn)知入手把一些理論課程的考核進(jìn)行分散。一是分散考核內(nèi)容,使其插入到平時(shí)各子項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)中,對(duì)期中考試學(xué)生已考核過(guò)的內(nèi)容不再進(jìn)行重復(fù)考試;二是分散考試權(quán)重,如學(xué)生上課表現(xiàn)占30%、平時(shí)作業(yè)占30%、期中、期末考試各占20%等。5.實(shí)訓(xùn)課程考核模塊化進(jìn)一步深化專業(yè)課程改革,樹(shù)立為學(xué)生的職業(yè)生涯服務(wù)的意識(shí),以著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為依據(jù),組織相關(guān)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容進(jìn)行了項(xiàng)目編寫(xiě),通過(guò)建立模塊使每一個(gè)人對(duì)每學(xué)期的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)。讓我們積極探索具有時(shí)代特征的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系,通過(guò)完善課程評(píng)價(jià)和考核制度,對(duì)職校教師和學(xué)生進(jìn)行多元的評(píng)價(jià),對(duì)其教育信息進(jìn)行系統(tǒng)而又科學(xué)的分析和判斷,努力做到發(fā)展性和終結(jié)性相結(jié)合,積極關(guān)注他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀及其創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì),牢固樹(shù)立為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的意識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化,真正讓職高學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)人生理想,成為最好的自己。隨著新課程改革的不斷深入，各種新的教學(xué)模式被引入課堂。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，短小精悍的微課視頻，能?虼友?生特點(diǎn)入手，有效吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠?qū)⑦壿嬓院统橄笮暂^強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用直觀的方式展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，積極加強(qiáng)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重要意義。一、微課概述（一）內(nèi)涵微課在展示課程內(nèi)容時(shí)，以微視頻方式為主，10min左右的微視頻能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái)，最重要的是，還可以將知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性突顯出來(lái)，幫助學(xué)生快速理解并消化知識(shí)點(diǎn)，在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有效提升，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要教學(xué)模式。（二）特點(diǎn)第一，主題明確。通常同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容會(huì)包含多個(gè)微視頻，每一個(gè)微視頻都會(huì)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)視頻在統(tǒng)一平臺(tái)上聚集起來(lái)，就能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生打開(kāi)微視頻，就能夠明確掌握該視頻講解的知識(shí)主題，因此知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效率具有重要意義。第二，有助于促進(jìn)師生互動(dòng)。利用微課能夠促使教師和學(xué)生之間的互動(dòng)形式更加豐富，如視頻互動(dòng)等。視頻互動(dòng)具有實(shí)時(shí)性。利用微課，能夠促使學(xué)生高效展開(kāi)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，不同環(huán)節(jié)都能夠與教師進(jìn)行互動(dòng)，這不僅能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，更能夠提升教學(xué)效率。第三，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容。教師利用微課展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)難度等實(shí)際情況，有針對(duì)性的制作微視頻，同時(shí)還可以搜集更加廣泛的知識(shí)內(nèi)容，將其錄制成視頻引入課堂，從而豐富課堂知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（一）微課課前的應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)以前，可以利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂，從而有針對(duì)性的展開(kāi)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過(guò)微視頻會(huì)接觸到一個(gè)全新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能夠明確數(shù)學(xué)知識(shí)的主題。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中感到知識(shí)點(diǎn)理解難度過(guò)高，那么學(xué)習(xí)積極性會(huì)有所下降，因此教師必須合理設(shè)定微視頻內(nèi)容，確保視頻內(nèi)容能夠幫助學(xué)生解答疑惑，并能夠利用詼諧的語(yǔ)言、生動(dòng)的畫(huà)面提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一定程度的理解，并對(duì)預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行記錄，這樣一來(lái)，就可以在課堂學(xué)習(xí)中有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅提升了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)明顯提高。（二）微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用微視頻，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生利用微視頻進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中就可以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行分組并展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的討論。這樣一來(lái)，就可以將學(xué)生變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)主體，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在“三角形”相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以將三角形的高、底和制作方法錄制成小視頻，實(shí)際教學(xué)中部分學(xué)生對(duì)于三角形高的繪制知識(shí)感覺(jué)難度較高，此時(shí)教師在播放相關(guān)視頻以后，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，并促使學(xué)生通過(guò)共同努力來(lái)完成三角形高的繪制任務(wù)。生動(dòng)的微視頻能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，小組討論方式也可以幫助學(xué)生深入展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，因此能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的全面培養(yǎng)。（三）微課在課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生解題思維的培養(yǎng)，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在課后教學(xué)中，教師就可以利用微課，逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開(kāi)發(fā)小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如，在“公頃和平方千米”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以制作一個(gè)“面積計(jì)量”視頻，視頻內(nèi)容可以是學(xué)生所在城市面積的計(jì)算等資料，這一微課內(nèi)容同學(xué)生生活緊密相連，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生自主展開(kāi)知識(shí)的探索，并在不知不覺(jué)中形成良好的數(shù)學(xué)思維。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性和抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，利用微課教學(xué)模式，可以在刺激學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的背景下，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，在這一過(guò)程中，學(xué)生的自主思考能力、探究能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性都有所提升，對(duì)于我國(guó)小學(xué)生的全面培養(yǎng)具有重要意義?！镜诎苏略釉刂芷谙怠?-1原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展簡(jiǎn)史§8-2核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)§8-3核外電子排布與元素周期系§84元素的性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)關(guān)系§8-1原論的發(fā)展簡(jiǎn)史19世紀(jì)初原子學(xué)說(shuō)(英國(guó)J.Dalton)1987年。原子結(jié)構(gòu)模型(JJ.Thomson)1911年路瑟福有核原子模型(英國(guó)S.Rutherford)1913年玻爾原子結(jié)構(gòu)理論(丹麥N.Bohr)1926年近代原子結(jié)構(gòu)理論(奧地利E.Schrodinger)§8-2氫原和玻爾理論氫原子光譜和玻爾理論微觀粒子的波粒二象性核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)描述四、波函數(shù)的有關(guān)圖形表示氫原子K理論()氫原子光譜太陽(yáng)光或白熾燈發(fā)出的白光,通過(guò)玻璃三棱鏡時(shí),所含不同波長(zhǎng)的光可折射成紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等沒(méi)有明顯分界線的光譜,這類光譜稱為連續(xù)光譜。原子(包括氫原子)得到能量(高溫、通電)會(huì)發(fā)出單色光,經(jīng)過(guò)棱鏡分光得到線狀光譜。即原子光譜屬于不連續(xù)光譜。每種元素都有自己的特征線狀光譜。氬原子光譜如圖所示。四條譜線的波長(zhǎng)、頻率的關(guān)系式一并列出。氫原子光譜的特征:★不連續(xù)光譜,即線狀光譜。★其頻率具有一定的規(guī)律Balmer經(jīng)驗(yàn)公式:s1n=3,45,6(二)玻爾氫原子理論1.普朗克量子理論1900年,普朗克提出了能量量子化的假設(shè)。他認(rèn)為:物質(zhì)吸收或發(fā)射能量是不連續(xù)的,只能采取一個(gè)最小單位(c0)的整數(shù)倍,即E0、2E03e0…nen的吸收或發(fā)射,這就是能量量子化。這個(gè)最小的單位稱為能量子,其數(shù)值為:Eo=hvh—普朗克常數(shù),6.626×1034J·S;V-發(fā)射頻率2.玻爾氫原子理論1913年丹麥物理學(xué)家N.Bohr根據(jù)普朗克量子化理論和愛(ài)因斯坦光子學(xué)說(shuō),結(jié)合路瑟福的有核原子模型,提出了玻爾氫原子結(jié)構(gòu)模型:1)量子化條件假設(shè):核外電子不是在任意軌道上繞核運(yùn)動(dòng)的,而是在一些符合一定量子化條件的軌道上運(yùn)動(dòng),即電子運(yùn)動(dòng)軌道的角動(dòng)量P(P=mw)必須等于h/2m的整數(shù)倍。P=n(h