小班化課堂教學(xué)組織策略在普通班中的應(yīng)用研究

小班化課堂教學(xué)組織策略在普通班中的應(yīng)用研究(研究單位：顧山實(shí)驗(yàn)小學(xué))會(huì)員登陸名稱:

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發(fā)布時(shí)間:［2007-9－19］"＼t"_blank"江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)

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＼ｏ"標(biāo)題：教師專項(xiàng)課題研究過(guò)程評(píng)估表

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作者：［轉(zhuǎn)發(fā)]"＼t"_blａnk"三問(wèn)中小學(xué)教師如何做科研

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?作者：[江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所彭鋼]"\t"_blanｋ"教育研究的多樣性應(yīng)受到尊重

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?作者:[教科室]"\t"_bｌａｎk＂（推薦）開(kāi)題工作報(bào)告可以這

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?作者：［彭鋼王一軍]"建設(shè)和諧社會(huì)需要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教

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?作者：[馬維娜］＂\ｔ"_bｌank"教育公平中的權(quán)力制約與政策

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作者:[彭鋼]"\t"_ｂlank"素質(zhì)教育視野中的學(xué)校文化建

HＹPＥRLIＮＫ"hｔtp:／/kt.ｊｙ／ｓhｏwｈｅlｐ．a(chǎn)sｐ？iｄ=1５"＼o"標(biāo)題:案例研究法在教育及其科研中的應(yīng)用??作者:[黃樹生]"\ｔ"_blaｎｋ"案例研究法在教育及其科研中

HYPERＬINK"http://ｋt.jyjy．neｔ．ｃn/ｓhoｗhelｐ.aｓp？ｉd=14"\ｏ＂標(biāo)題:請(qǐng)控制好上傳圖片的大小??作者：[管理員］＂\t"_blａnｋ"請(qǐng)控制好上傳圖片的大小課題名稱:小班化課堂教學(xué)組織策略在普通班中的應(yīng)用研究課題編號(hào)：B23立項(xiàng)時(shí)間:２006-１2-30研究單位：顧山實(shí)驗(yàn)小學(xué)負(fù)責(zé)人:鮑忠家

HYPERLIＮK"hｔtp://kt.jyjy.nｅ／e_picｕｓeｒ．a(chǎn)sp？usｅriｄ=2７"\ｔ"_bｌank"查看資料課題級(jí)別：省級(jí)立項(xiàng)課題成員組:暫時(shí)沒(méi)有成員課題類別:教育科學(xué)類基礎(chǔ)資料：3

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作者：沈克儉點(diǎn)擊數(shù):１3６日期：2０07－9-10?

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《小班課堂教學(xué)組織策略在普通班中應(yīng)用研究》實(shí)施方案江陰市顧山實(shí)驗(yàn)小學(xué)2０06.１１.2５一、課題提出的背景、目標(biāo)、意義1、課題提出的背景(1)十五期間小班化教育研究的經(jīng)驗(yàn)、成果《小班化教育研究》是我校十五期間的無(wú)錫市重點(diǎn)規(guī)劃課題,經(jīng)過(guò)6年的探索實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)老師在小班課堂教學(xué)中，對(duì)教材的處理、學(xué)習(xí)小組的建立、學(xué)生討論的指導(dǎo)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面作了全方位的嘗試,取得了一些成功和成熟的經(jīng)驗(yàn),形成了符合小班特點(diǎn)的教學(xué)策略，即:合作學(xué)習(xí)策略、互動(dòng)教學(xué)策略、自主探究策略、多形式的評(píng)價(jià)教學(xué)策略,它的教學(xué)理念具有前瞻性和實(shí)用性,具有普遍性和推廣意義。經(jīng)過(guò)6年的探索實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班老師的科研意識(shí)得到了加強(qiáng)，促進(jìn)了課題研究能力的提高。通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究,積累了自己的經(jīng)驗(yàn),發(fā)表了十多篇論文，并有數(shù)十篇在市、省級(jí)以上論文評(píng)比獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng),同時(shí)培養(yǎng)一批骨干教師。經(jīng)過(guò)6年的探索實(shí)踐與培養(yǎng),學(xué)生的知識(shí)、能力、個(gè)性等較大班學(xué)生更有利于得到發(fā)展,學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算等基本能力明顯得到提高,尤其是學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力、綜合表達(dá)能力和表演能力、人際交往能力等也得到了明顯的發(fā)展，師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生的主體意識(shí)得到培養(yǎng)。小班化教育在一定程度上滿足了人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，學(xué)生家長(zhǎng)不僅看到了學(xué)校辦學(xué)條件發(fā)生的變化，更了解了學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。從而，小班化教育這一形式得到家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可、支持與贊賞。江陰電視臺(tái)《暨陽(yáng)時(shí)空》、江蘇電視臺(tái)《江蘇大地》欄目,《教學(xué)研究》、《景山教育》、《無(wú)錫教育》、《課題研究》等網(wǎng)站,《江陰日?qǐng)?bào)》、《教師教育》、《中外教壇》等報(bào)刊雜志先后報(bào)道或介紹了我校小班化教育研究的情況，在《教師教育》、《小學(xué)教學(xué)參考》、《無(wú)錫教育》、《中外教壇》發(fā)表了小班化教育研究的十多篇論文,內(nèi)容涉及課題管理、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)模式研究、教學(xué)研究、班集體建設(shè)等方面。在6年的研究中,學(xué)校先后為江陰市教科室、無(wú)錫市教科所和江蘇省教育學(xué)會(huì),提供小班化教育研究的課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)研究現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)提高學(xué)校的知名度，提高學(xué)校辦學(xué)的品位起到一定的推動(dòng)作用。課題研究促進(jìn)了教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。課題研究取得的這些成效，我們認(rèn)識(shí)到，不能束之高閣,應(yīng)該推廣。（2)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀目前我校存在這樣兩種情況需要解決：學(xué)生方面,有72%學(xué)生在普通班就讀，他們并沒(méi)有完全享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源(教學(xué)設(shè)備的配置、教師的配置、教學(xué)的理念等方面普通班要差一些或落后一些)；教師方面，參加實(shí)驗(yàn)的老師，都能夠用新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué),而普通班教師還不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，他們雖有新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，有些教師能在平時(shí)的課堂教學(xué)中有意無(wú)意地運(yùn)用一些小班課堂教學(xué)的組織策略進(jìn)行教學(xué),但不能長(zhǎng)久堅(jiān)持，在實(shí)際教學(xué)中“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象還經(jīng)常發(fā)生,常常出現(xiàn)新課標(biāo)理念與教學(xué)的實(shí)際相游離的情況。要解決這種現(xiàn)狀，用什么途徑來(lái)解決,我們認(rèn)為:應(yīng)該積極推廣十五期間小班化課堂教學(xué)研究的成果,在普通班中應(yīng)該應(yīng)用小班課堂教學(xué)組織策略進(jìn)行課堂教學(xué)，用它來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題是一條很好的途徑，同時(shí)，把它上升到作為課題來(lái)研究,目的是引領(lǐng)普通班的廣大教師，將新課程標(biāo)準(zhǔn)理念和素質(zhì)教育落實(shí)到每一堂課,建立新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與素質(zhì)教育實(shí)踐之間的一條綠色通道與立體橋梁，把新課程標(biāo)準(zhǔn)理念和素質(zhì)教育落到實(shí)處，促進(jìn)全體教師的教學(xué)觀念的真正轉(zhuǎn)變,提高全體教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。這條途徑既可解決教師方面的問(wèn)題，又可以讓全體學(xué)生都能享受到小班成功有效的課堂教學(xué)研究成果，突出體現(xiàn)了全體學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的均等性，貫穿了關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生這條主線,解決學(xué)生方面的問(wèn)題。(3）社會(huì)的呼聲隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，人民群眾要求學(xué)校教育進(jìn)行素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求越來(lái)越高,小班化教育雖然在一定程度上滿足了部分群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，但不能滿足全鎮(zhèn)人民群眾的需求。在新課程改革的背景，《小班課堂教學(xué)組織策略在普通班中應(yīng)用研究》這個(gè)課題,既是滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求的一個(gè)很好的切入點(diǎn)，又是深化課堂教學(xué)改革的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。如果說(shuō)《小班化教學(xué)研究》是十五期間“點(diǎn)”上研究的話,那么《小班課堂教學(xué)組織策略在普通班中應(yīng)用研究》是十一五期間“面”上的研究,是對(duì)十五課題研究成果的傳承、發(fā)揚(yáng)和深化?；谏鲜龇治龊驼J(rèn)識(shí)，我們選擇了本課題作為“十一五”期間的學(xué)校校本重點(diǎn)科研課題，同時(shí)申報(bào)了省級(jí)研究課題，并得到批準(zhǔn)立項(xiàng)。２、課題提出的目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，將引領(lǐng)普通班的廣大教師，積極參與小班課堂教學(xué)組織策略在普通班中的應(yīng)用與實(shí)踐,在實(shí)踐中探索小班課堂教學(xué)組織策略在普通班的應(yīng)用途徑,形成小班課堂教學(xué)組織策略在普通班中應(yīng)用的操作樣式,優(yōu)化普通班的課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的自主、合作、探究能力，提高每個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)。通過(guò)本課題的研究,將促進(jìn)普通班的廣大教師，進(jìn)一步掌握小班課堂教學(xué)的先進(jìn)理念,提高課堂教學(xué)組織策略意識(shí)，以改善自己的教學(xué)行為,提高駕馭課堂教學(xué)的能力,在實(shí)踐中改變、發(fā)展、完善、超越自己。3、課題提出的意義通過(guò)本課題的研究，小班課堂教學(xué)組織策略若能在普通班中成功應(yīng)用,那么普通班教學(xué)和小班教學(xué)一樣，教學(xué)方式更加靈活，教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化,學(xué)生的主體地位更加突出,個(gè)性更能張揚(yáng),學(xué)生的整體素質(zhì)更能和諧發(fā)展。它的成功經(jīng)驗(yàn)可以豐富小班化教育的實(shí)踐和素質(zhì)教育的理論。通過(guò)本課題的研究，若能探索出小班課堂教學(xué)組織策略在普通班中應(yīng)用的方法和途徑，使我校的每個(gè)班級(jí),每個(gè)老師都能夠運(yùn)用小班課堂教學(xué)組織策略進(jìn)行課堂教學(xué),一方面可以提高全校的課堂教學(xué)質(zhì)量，抓住了學(xué)校辦學(xué)的“生命”，另一方面可以形成學(xué)校的教學(xué)特色,可以提升學(xué)校辦學(xué)品位,促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。本課題研究與實(shí)施,可以讓全體學(xué)生都能享受到小班成功有效的課堂教學(xué)研究成果,有利于學(xué)生的知識(shí)、能力、個(gè)性等得到發(fā)展,有利于學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力、綜合表達(dá)能力和表演能力、人際交往能力等得到發(fā)展，有利于融洽師生關(guān)系,學(xué)生的主體意識(shí)得到培養(yǎng)。本課題的研究,將引領(lǐng)普通班的廣大教師人人參與課堂教學(xué)，在實(shí)踐中改變自我,發(fā)展自我，完善自我,超越自我，促進(jìn)全體教師的專業(yè)發(fā)展。二、課題研究?jī)?nèi)容的闡述與內(nèi)涵、研究?jī)?nèi)容的具體操作1、

課題研究?jī)?nèi)容的闡述與內(nèi)涵(1）課題研究?jī)?nèi)容的闡述小班課堂教學(xué)組織策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征,有針對(duì)性地選擇教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。課堂教學(xué)組織策略包含教的組織策略和學(xué)的組織策略,教的組織策略我們選擇合作學(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)教學(xué)策略作為研究?jī)?nèi)容，學(xué)的組織策略我們選擇互動(dòng)教學(xué)策略、自主探究策略作為研究?jī)?nèi)容。小班課堂教學(xué)組織策略在普通班中的應(yīng)用,是指在普通班的課堂教學(xué)中，為了達(dá)到某種預(yù)定效果,在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)形式等多種教學(xué)行為上，借鑒、運(yùn)用小班課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略、互動(dòng)教學(xué)策略、自主探究策略、評(píng)價(jià)教學(xué)策略，來(lái)組織課堂教學(xué)。本課題的研究是在組織小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行,小組合作學(xué)習(xí)是課題研究的主要?jiǎng)用}，并有針對(duì)性地選擇教與學(xué)的組織形式進(jìn)行研究。（2）課題的內(nèi)涵在新課程改革的背景下，我們選擇這個(gè)課題來(lái)研究,旨在引領(lǐng)普通班的廣大教師，在普通班的課堂教學(xué)中，借鑒、運(yùn)用小班課堂教學(xué)的組織策略進(jìn)行課堂教學(xué),積極參與小班課堂教學(xué)組織策略在普通班中的應(yīng)用與實(shí)踐，深化課堂教學(xué)改革，在實(shí)踐中促進(jìn)全體教師的教學(xué)觀念的真正轉(zhuǎn)變，改善教師的教學(xué)行為，提高駕馭課堂教學(xué)的能力，來(lái)優(yōu)化普通班的課堂教學(xué),提高全體教師的課堂教學(xué)質(zhì)量,建立一支較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)性化人才。2、研究?jī)?nèi)容的具體操作(1）合作學(xué)習(xí)策略在普通班課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究合作學(xué)習(xí)策略是組織建立合作學(xué)習(xí)小組,通過(guò)學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，使學(xué)生由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變成合作伙伴，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。①組織合作學(xué)習(xí)小組:

合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組,即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異。另外還可以考慮家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和性格、脾氣等的差異,各類考試成績(jī)、班主任的評(píng)語(yǔ),與家長(zhǎng)、學(xué)生溝通時(shí)所得到的信息都可以作為分組的參考依據(jù)。分組一般不需要做正規(guī)的測(cè)評(píng)，一般而言,兩人配對(duì)、四人相鄰合作學(xué)習(xí)，對(duì)空間場(chǎng)地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現(xiàn)。分組時(shí)教師應(yīng)該顧及下列幾個(gè)方面。首先,小組成員應(yīng)該坐得彼此近一些,這將有利于他們共享資源并用較輕的聲音相互交流而不影響別人。其次,座位的安排應(yīng)便于教師在教室中來(lái)回巡視,且應(yīng)便于教師到達(dá)每一個(gè)合作小組的座位邊與學(xué)生交流。第三,小組的排座形式和小組成員經(jīng)過(guò)一段時(shí)間要變換。小組合作必須遵守一定的規(guī)則。小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、檢查者、讀題者、協(xié)調(diào)者、報(bào)告者、操作者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換,增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。②組織培養(yǎng)學(xué)生的合作技能(不同的年級(jí)有不同的要求，隨著年級(jí)的不同逐漸提高)1）聽(tīng)取技能傾聽(tīng)，是現(xiàn)代人在口語(yǔ)交際中的基本素養(yǎng)。只有專注而耐心地聽(tīng)別人說(shuō)話,把別人的話聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)，從語(yǔ)言交往中汲取重要的信息,才能做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。2)表達(dá)技能小組合作增加了同伴的語(yǔ)言交流頻率,在交流表達(dá)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生做到：先準(zhǔn)備,后發(fā)言,發(fā)言圍繞討論中心,談看法要有根有據(jù)，語(yǔ)言表達(dá)要清楚明白，當(dāng)別人提出疑問(wèn)時(shí)要心平氣和耐心解釋,盡可能作出令人滿意的答復(fù)。3)求助技能由于學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性,有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷遇到困難,這時(shí)學(xué)生可主動(dòng)向組內(nèi)的其他同學(xué)請(qǐng)教。4)對(duì)比技能在課堂討論與知識(shí)的交流中，要讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,通過(guò)對(duì)比,并不斷反思，在組際交流時(shí),或是老師點(diǎn)撥下，就會(huì)一點(diǎn)就通。5）控制技能要自覺(jué)控制自己的行為,要求學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)不擅自走動(dòng)，不講與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話。不能出格,才能保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。6)幫助技能每個(gè)小組內(nèi)總有1—2個(gè)學(xué)習(xí)上比較好的學(xué)生和1—2個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為好同學(xué)要主動(dòng)關(guān)心同學(xué)，及時(shí)了解同學(xué)的困難，主動(dòng)、熱情、耐心地幫助同學(xué),對(duì)被幫助的同學(xué)不諷刺、挖苦、嘲笑。7)支持技能學(xué)生在交流時(shí)獲得的最大收益是感受其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法、策略。在小組合作中，每個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去感受其他同學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)策略,對(duì)別人的正確意見(jiàn)以點(diǎn)頭、微笑表示贊同,學(xué)生通過(guò)眼神、手勢(shì)、姿態(tài)等方式表示支持。8)說(shuō)服技能當(dāng)你認(rèn)為其他同學(xué)的意見(jiàn)不恰當(dāng)時(shí),應(yīng)誠(chéng)懇坦率指出,但要講究策略，先肯定對(duì)方意見(jiàn)正確的一面，再批評(píng)錯(cuò)誤的一面。９）建議技能學(xué)生如能在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于提出自己的大膽設(shè)想或建議，這是創(chuàng)造性思維的火花，教師要加以保護(hù),但可要求學(xué)生提出的問(wèn)題或建議要具體。10)協(xié)調(diào)技能小組活動(dòng)一定要有好的領(lǐng)頭雁,要協(xié)調(diào)好組內(nèi)的活動(dòng),組長(zhǎng)應(yīng)該具有良好的組織能力、協(xié)調(diào)能力和果斷處理事務(wù)的能力。③把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)選擇一定要恰當(dāng),一般來(lái)講,可以在學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)生障礙時(shí)、在學(xué)生獨(dú)立操作無(wú)法完成時(shí)、在發(fā)散思維的訓(xùn)練時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。（２）師生互動(dòng)策略在普通班課堂教學(xué)中應(yīng)用研究以師生群體行為為主體的，以促進(jìn)師生之間和生生之間的交流互動(dòng)為特征，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的的策略稱為師生互動(dòng)策略。應(yīng)用該策略旨在改善教學(xué)的人際關(guān)系,開(kāi)發(fā)課堂交往潛能,形成師生之間、學(xué)生之間相互交往、相互影響、和諧互動(dòng)的教學(xué)局面,教師在互動(dòng)教學(xué)策略的應(yīng)用中起引導(dǎo)、調(diào)節(jié)作用。①組織好教師、學(xué)生的情感互動(dòng)。教學(xué)的過(guò)程包含了是師生雙方感情和思想交流的過(guò)程。如果師生關(guān)系融洽,學(xué)生的思維就容易被激活,課堂教學(xué)效果相對(duì)就好。因此教師必須要真正建立起平等的師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話,教師要從心靈深處平等對(duì)待每一位學(xué)生,尊重學(xué)生，在整個(gè)師生互動(dòng)過(guò)程中，要以一種商量的口吻進(jìn)行對(duì)話，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性,積極投入到學(xué)習(xí)探究中。②教師要組織創(chuàng)設(shè)有意義、現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn),堅(jiān)持讓學(xué)生跳一跳夠得到的原則，以學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景的激活,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣,激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài),才能增加積極互動(dòng)的課堂氣氛，較好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。③教師要關(guān)注學(xué)生的差異,利用學(xué)生的差異,創(chuàng)造條件促進(jìn)多向交流。每個(gè)學(xué)生的生活背景、家庭背景不同，從而導(dǎo)致在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的思考方式,不同的解決問(wèn)題策略。因此,教學(xué)中首先應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)和獨(dú)特體驗(yàn)，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在討論、小組合作等多向交流互動(dòng)中相互促進(jìn)、達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)，達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。④教師要積極組織開(kāi)展組際交流、組際互查、組際辯論和組際競(jìng)賽等活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流,發(fā)揮小組的整體功能，即用外部的壓力去促進(jìn)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制去增強(qiáng)學(xué)生對(duì)集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、集體觀念。(３)自主探究活動(dòng)策略在普通班課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生最大限度地進(jìn)行感受、體驗(yàn)、探索、實(shí)踐和創(chuàng)造,讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式,以原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新的信息進(jìn)行加工、理解，主動(dòng)參與探索知識(shí)形成的過(guò)程,經(jīng)歷實(shí)踐與創(chuàng)新的過(guò)程，從而構(gòu)建新知識(shí)。①組織學(xué)生讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是自主探究的開(kāi)始,因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。只有學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題,主體作用才能得以真正的發(fā)揮,才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境,培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)敏感”,啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，使探究過(guò)程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開(kāi)。②組織學(xué)生讓學(xué)生在討論與交流中探究教學(xué)中的討論與交流應(yīng)具有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性，是為解決某個(gè)具體的問(wèn)題而進(jìn)行的討論與交流。因此，教師要全身心地深入小組的討論，以朋友的身份參與,發(fā)現(xiàn)好的切入點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)引導(dǎo),教學(xué)中要不斷地讓學(xué)生產(chǎn)生思維的困惑,讓他們?cè)谒季S的壓力下，主動(dòng)地想到與別人去討論與交流。一般可以在教材的重點(diǎn)難點(diǎn)處展開(kāi)討論，在理解的疑惑處展開(kāi)討論,在學(xué)生有“發(fā)現(xiàn)”時(shí)展開(kāi)討論，在發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)展開(kāi)討論。并在討論、交流結(jié)束時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出思維層次較高或更有拓展性的問(wèn)題供課后繼續(xù)討論。③組織學(xué)生讓學(xué)生在操作中探究在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生動(dòng)手操作，形成多種感官的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,在操作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知。學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐、探索,讓學(xué)生在活動(dòng)與應(yīng)用的過(guò)程中去體悟與理解知識(shí)，學(xué)生只有親歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程,才能真正掌握所學(xué)的知識(shí)。沒(méi)有親身的體驗(yàn)，沒(méi)有積極的活動(dòng)，很多知識(shí)便同“過(guò)眼煙云”,很難扎根在學(xué)生腦海中。④組織學(xué)生讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上探究網(wǎng)絡(luò)上的信息資源豐富，各種信息應(yīng)有盡有，為教學(xué)提供了無(wú)限的知識(shí)信息資源,使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要選取知識(shí)和信息。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以采用網(wǎng)上合作、小組合作以及人機(jī)合作等形式，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主探究,通過(guò)課堂交流達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)，并讓學(xué)生通過(guò)BＢS論壇發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,展示小組的學(xué)習(xí)成果。這樣以多媒體網(wǎng)絡(luò)為基本平臺(tái),以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),很好地鍛煉了學(xué)生的探究能力。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)策略在普通班中應(yīng)用的研究小班課堂教學(xué)評(píng)價(jià)常常采用多形式的評(píng)價(jià)策略,如:個(gè)案評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、無(wú)級(jí)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等等。評(píng)價(jià)不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋和教學(xué)調(diào)控的依據(jù),而且可以充分發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向功能,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)普通班學(xué)生的評(píng)價(jià),可根據(jù)不同的需要可以選擇不同的評(píng)價(jià)方式，一般可采用：教師評(píng)價(jià)和交互評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是各個(gè)小組，要以小組團(tuán)體情況為評(píng)價(jià)對(duì)象，小組達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？刹捎眉?lì)評(píng)價(jià)、形象評(píng)價(jià)等形式，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)監(jiān)控調(diào)節(jié)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)展。交互評(píng)價(jià)是學(xué)生與學(xué)生互批互評(píng),學(xué)生與老師互評(píng)，通過(guò)這種形式，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)。另外還可以根據(jù)不同的情況選擇不同的評(píng)價(jià)方式，如:根據(jù)教學(xué)的某個(gè)過(guò)程出現(xiàn)偏差或問(wèn)題時(shí)，采用無(wú)級(jí)評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、形象評(píng)價(jià)等方法來(lái)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能；在評(píng)價(jià)不到位時(shí),采用自我評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、交互評(píng)價(jià)等方法來(lái)發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià);在某個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí),采用多元評(píng)價(jià),從學(xué)生的知識(shí)、情感、行為、意志、能力等方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),讓學(xué)生在展示成功的同時(shí)促進(jìn)他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。此外組內(nèi)評(píng)價(jià),對(duì)于形成集體現(xiàn)念、形成合作學(xué)習(xí)是十分有效的。即時(shí)評(píng)價(jià),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。過(guò)程評(píng)價(jià)，可以調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。三、課題研究的策略步驟1、第一階段：2006.４-2006.9（1)(準(zhǔn)備階段)申報(bào)課題、設(shè)計(jì)課題研究方案。(２)成立課題組,并明確人員分工。課題組主要成員表領(lǐng)題人鮑忠家職務(wù)校長(zhǎng)、書記職稱中高主持人沈克儉職務(wù)教科室主任職稱小高主要成員姓名職務(wù)職稱學(xué)歷主要分工郭惠龍副校長(zhǎng)小高大專組織管理陸衛(wèi)東副校長(zhǎng)小高本科組織管理趙譜林原校長(zhǎng)、書記中高大專協(xié)理沈克儉教科室主任小高大專課題實(shí)施中的指導(dǎo)樊建揚(yáng)教導(dǎo)主任小高大專全面組織安排課題研究課羅望春教科室副主任小高研究生承擔(dān)研究?jī)?nèi)容3及資料的收集整理吳建洪教科室副主任小高本科承擔(dān)研究?jī)?nèi)容４及資料的收集整理陳祖興教導(dǎo)處副主任小高大專承擔(dān)研究?jī)?nèi)容１的研究陳建峰電教辦副主任小高本科在讀承擔(dān)課題研究中電教技術(shù)的指導(dǎo)毛福德教導(dǎo)處副主任小高大專承擔(dān)課題研究中術(shù)課的指導(dǎo)姚瑞珍教導(dǎo)處副主任小高大專承擔(dān)課題研究中英語(yǔ)課的研究指導(dǎo)張斌教導(dǎo)處副主任小高本科在讀承擔(dān)課題研究中電教技術(shù)的指導(dǎo)李琴教導(dǎo)處副主任小高本科承擔(dān)課題研究中數(shù)學(xué)課的指導(dǎo)陶文亞教導(dǎo)處副主任小高本科承擔(dān)研究?jī)?nèi)容2的研究殷愛(ài)紅校長(zhǎng)辦公室主任小高本科在讀承擔(dān)課題研究中語(yǔ)文課的指導(dǎo)(3)進(jìn)行前期調(diào)查采用文獻(xiàn)研究法：組織教師及課題組成員理論學(xué)習(xí),訂閱學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)書籍,更新教育教學(xué)觀念,通過(guò)文獻(xiàn)研究,把握國(guó)內(nèi)外對(duì)課堂教學(xué)組織策略的研究進(jìn)展及研究趨勢(shì),使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確,更科學(xué)。采用調(diào)查法：對(duì)教師在教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。同時(shí)采用訪談法,以彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的不足。通過(guò)調(diào)查研究，分析小班課堂教學(xué)組織策略在普通班中應(yīng)用的現(xiàn)狀,了解其在解決實(shí)際教學(xué)行動(dòng)中的不足,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的做法。2、第二階段：2006.１0－2００９．７（實(shí)施階段）本階段主要采用行動(dòng)研究法，是整個(gè)課題研究的主體工作。(1)召開(kāi)教師會(huì)議讓全體教師了解本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容校長(zhǎng)進(jìn)行全面發(fā)動(dòng)，教科室主任對(duì)學(xué)校研究課題進(jìn)行解讀，讓全體教師了解本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容以及操作方法，讓全體教師在思想上、心理上、行動(dòng)上有所準(zhǔn)備,在全校范圍內(nèi)逐步形成教科研的氣氛。（2)在全校實(shí)施“小班課堂教學(xué)組織策略在普通班中應(yīng)用的實(shí)踐研究”小組合作學(xué)習(xí)是本課題研究的主線，貫穿了課題研究的全過(guò)程。在普通班如何有效的運(yùn)用小班課堂小組合作學(xué)習(xí)策略來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué),各班必須做好以下工作:１)組建好課堂合作小組。2)做好小組成員的劃分。小組長(zhǎng)的選拔和培養(yǎng)。小組成員的角色分工。小組長(zhǎng)的輪換等工作。3)組織學(xué)生制定好班規(guī)等各種條約。低年級(jí)教師根據(jù)實(shí)際制訂，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生；中高年級(jí)教師要采取民主與集中的原則制訂,并組織大家學(xué)習(xí)。4）認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，整合教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)本學(xué)科和本班實(shí)際確定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容的多少要以６0%以上的學(xué)生能接受為宜,過(guò)多，就會(huì)把合作當(dāng)成形式;過(guò)少，浪費(fèi)有效的時(shí)間。5）認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié),每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定,都要以是否是符合課題研究的要求，是否對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)有用,是否對(duì)能在有限的時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任