部編《飛向藍天的恐龍》教學設計

第頁共頁部編《飛向藍天的恐龍》教學設計部編《飛向藍天的恐龍》教學設計1【課前解析】關注語文要素：本單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。在前一課《琥珀》“提出不懂的問題”根底上，本課要求“寫下不懂的問題”，繼續(xù)引導學生記錄和梳理問題。關注體裁特征：所謂科普說明文，就是以介紹科學知識為目的的說明性文章。語言特點是邏輯明晰，準確嚴密，形象生動，常常綜合運用恰當?shù)恼f明方法。本文在邏輯講述上，最典型、最鮮明的是采用了“先總體概括，再詳細分說”的“總分”構造。如第四自然段，圍繞“形態(tài)各異”介紹恐龍的龐大家族從體態(tài)、體表、習性等方面，講獵食性恐龍身體發(fā)生變化。語言表達準確、嚴謹是本文的又一特征，作者多處使用了表程度、表估計、表范圍的副詞，例如“恐龍的一支經過漫長的演化”中的“一支”和“漫長”，“一些獵食性恐龍的身體逐漸變小”中的“一些”，“科學家們希望可以全面提醒這一歷史進程”中的“全面”等，要適時引導學生比照辨析。文本涉及的說明方法有：舉例子〔20世紀末期，我國科學家在遼寧西部……〕、作比擬〔它和小狗一般大小……〕、列數(shù)字〔有些恐龍身長幾十米，重達數(shù)十噸……〕、打比方〔……恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了點睛之筆〕，使得描繪對象形象詳細，生動傳神，更具說服力。關注策略指導：老師一方面要擅長激發(fā)學生多角度提出問題，一方面還要引導他們以“自主、合作、探究”的方式嘗試解決問題。關注學法指導：本文就是一篇訓練學生信息提取才能、總結概括才能和復述講解才能的好素材。老師可以引導學生捕捉關鍵句，圈畫【關鍵詞】：^p，從而理解每一段的意思；還可以借助【關鍵詞】：^p這一“支架”，條理明晰地進展講述，從而助力學生學習才能和思維品質的提升。【教學目的】1、認識“鈍、僅”等12個生字，會寫“笨、鈍”等15個字，會寫“恐龍、笨重”等14個詞語。2、默讀課文，能寫下自己不懂的問題，并試著解決。3、能簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天的演化過程。4、能體會課文準確的表達，學慣用比照、列舉的方式介紹事物?！窘虒W重點】1、理解課文內容，弄清恐龍飛向藍天的演化過程。2、體會說明文表達的準確性、嚴謹性?！窘虒W難點】能多角度地提出問題，記錄整理問題，并試著解決問題。【課前準備】多媒體課件【課時安排】2課時第一課時【教學目的】1、認識“鈍、僅”等12個生字，會寫“笨、鈍”等15個字，會寫“恐龍、笨重”等14個詞語。2、默讀課文，能寫下自己不懂的問題，梳理并試著解決。3、通讀全文，理解每一局部的主要內容。【教學過程】一、談話導入，質疑激趣。1、話題導入：同學們，提到“恐龍”，大家一定不會生疏。誰來說說你對恐龍有哪些理解？學生根據(jù)自己以往的知識儲藏和學習經歷作答。2、老師追問：那你聽說過“飛上天空的恐龍”嗎？今天我們就來學習一篇科普說明文，題目叫作《飛向藍天的恐龍》。出示課件1：3、提問：讀了這個課題，你會產生怎樣的疑問呢？出示課件2：學生考慮，提出質疑。板書〔提出問題〕預設：恐龍怎么會飛上藍天呢？板書〔恐龍？鳥〕假如是真的，它是怎樣飛上藍天的？發(fā)生了什么事情，促使恐龍要向天上飛？恐龍假設想飛上藍天，需要具備哪些條件？最后飛上了藍天的是哪種恐龍呢？恐龍為什么要向天上飛，難道不可以向海里游嗎？……〔設計意圖：從學生已有的生活經歷和知識儲藏入手，通過比照、質疑，引發(fā)學生探究學習的強烈欲望。〕二、初讀課文，理解內容。1、過渡：請同學們帶著這些疑問，走進課文?？茨隳懿荒芡ㄟ^自讀找到答案，或者在讀文章的過程中又產生了哪些新問題？出示課件3：2、學生默讀全文，進展獨立考慮，并將問題寫在學習紙上。3、小組合作交流，互助解決問題，把仍舊無法解答的問題標注出來。出示課件4：4、全班匯報：〔1〕你提出的疑問，哪些解決了，是通過什么方式解決的？預設1：“中生代”“后裔”“茹毛飲血”這些詞語不理解，我們通過查閱工具書理解了它的含義。預設2：讀課文時，我對那只那只長羽毛的恐龍?zhí)貏e感興趣，想知道它叫什么。后來通過翻閱課后“資料袋”，知道了原來有羽毛的恐龍不是一種，而是許多，例如“小盜龍”和“中國龍鳥”。預設3：我想知道經過了多久，恐龍才最終變成了鳥呢？我們是在第四自然段中找到了答案……老師小結：看來我們可以通過查閱工具書、課后“資料袋”、聯(lián)絡上下文等方式找到答案。其實在平時，到互聯(lián)網上搜索或向身邊有經歷的人詢問，也是不錯的方法。板書〔多種方法解決問題〕出示課件5：〔2〕哪些問題雖然同伴間進展了互助討論，但也沒能找到答案呢？出示課件6：預設：①作者想說鳥類和恐龍有親緣關系，可為什么開頭卻說它們似乎“毫不相干”呢？②為什么獵食性恐龍會逐漸演化成鳥類，而植食性的恐龍不行呢？③在樹枝間跳躍、滑翔，我能想象，但奔跑的時候學會飛翔，我還是難以理解……【補充說明：假如學生提問的角度單一指向“內容”，老師要適當啟發(fā)，如寫作方法、探究啟示等。】老師小結：從大家提出的問題就能看出，你們真的是在用心考慮：有的問題指向詞語理解，有的指向課文內容，有的指向作者的表達方式，還有的那么輻射向課外。大家還能積極主動地尋求答案，解決問題，非常了不起！板書〔多角度〕出示課件7：相信隨著我們深化地學習，你一定有更大的收獲。〔設計意圖：“在閱讀中能多角度地提出問題并通過不同方式解決”是本單元的訓練重點。因此，老師不僅要關注提問的詳細內容，更要關注其出發(fā)點、和落腳點，合并整理，去粗取精，幫助學生提煉總結解決問題的方法，挑選保存最具研究價值的核心問題?！橙?、再讀課文，理清脈絡，學習字詞。1、通過幾次讀文，你發(fā)現(xiàn)作者介紹了關于“恐龍飛上藍天”的哪些內容呢？〔1〕出示學習提示，明確任務要求。出示課件8：〔2〕指導點撥學法，梳理概括段意。出示課件9—12：第1段：先找到關鍵句，再圈畫出【關鍵詞】：^p“恐龍、演化、鳥兒”——點明鳥兒是從恐龍演化而來。第2段：同樣采用找關鍵句、圈【關鍵詞】：^p的方法，概括段意為——介紹觀點的提出者，舉例說明科學家找到了化石證據(jù)。第3段：〔過渡段〕引發(fā)考慮恐龍飛向藍天的演化過程。第4段：〔學法同上〕科學家假想恐龍演化成鳥的過程。第5段：〔學法同上〕科學家希望全面提醒演化的歷史過程。〔3〕追問：請同學們考慮，以上5段哪些內容聯(lián)絡比擬嚴密，可以放在一起呢？師生一起歸納合并，將文章劃分為三大局部。出示課件13：〔設計意圖：《語文課程標準》指出中段學生要做到能聯(lián)絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中【關鍵詞】：^p句在表情達意方面的作用。在這一局部的教學中，老師引導學生先宏觀再微觀：找到重點句，再找【關鍵詞】：^p，從而理解句子后再回歸到段落，以此來培養(yǎng)學生捕捉信息的才能和掌握根本概括方法的才能?！?、學習字詞，交流方法?！?〕朗讀課文，識字學詞。出示課件14：〔2〕帶拼音讀詞語。出示課件15、16：〔3〕去拼音認詞語。出示課件17：3、認讀生字，交流方法，強調書寫：出示課件18—24：【比一比】鈍——噸【加一加】太+心=態(tài)【形旁表意】肉月旁膨、肢【字理識字】顱〔頁字旁，表示人的頭部〕隧〔左耳表示山，引申為崎嶇不平的地方〕【書寫規(guī)那么】翼上面的“羽”去掉勾，下面主筆橫拉長。視頻演示書寫過程，學生在字帖上描一寫二?！苍O計意圖：朗讀全文，糾正字音，識記字詞，點撥方法，有效地為下一步的細讀、品讀掃清障礙，做好鋪墊。在認讀字詞環(huán)節(jié)，適當對某些詞義進展解釋，可以減少第二課時理解課文內容的壓力。交流記字方法，既夯實了生字學習，又觸發(fā)了學生主動學習、科學識字的思維品質。〕【補充說明：假如在第一板塊學生提出了字詞方面的疑問，可適時隨機解決，不強求集中識記?！克?、課后作業(yè)1、生字描一寫二，每個字再組兩個詞語；2、閱讀“資料袋”，結合本節(jié)課所學想一想：關于“恐龍飛向藍天”，你都知道了哪些？還有什么困惑？下節(jié)課我們繼續(xù)交流。出示課件25：五、板書設計6飛向藍天的恐龍多角度提出問題恐龍？鳥多種方法解決問題第二課時【教學目的】1、理解課文內容，能簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天的演化過程。2、體會說明文表達的準確性、嚴謹性，學慣用比照、列舉的方式介紹事物?！窘虒W過程】一、談話導入，引發(fā)質疑。1、明確研究方向導入新課：同學們，上節(jié)課我們集思廣益，提出了不少問題，也通過同伴互助、查閱資料或研讀上下文解決了一局部，但大多是圍繞“內容”的一些知識性問題，對于“寫法”有所忽略。這節(jié)課就讓我們聚焦“寫法”，深化研究——作者是怎么把這樣一個專業(yè)學術知識講得清楚明白又生動有趣的？出示課件26：2、老師示范啟發(fā)出示第1自然段并提問：作者想說鳥類和恐龍有親緣關系，可為什么開頭卻說它們似乎“毫不相干”呢？預設1：作者采用了比照手法，把“恐龍”和“鳥類”放在一起，強調它們之間的宏大差異，讓人感覺“毫不相干”。板書〔比照〕出示課件27：預設2：“似乎”一詞非常重要，它告訴人們“事實并非如此”。假如少了這個詞，意思變成絕對的就錯了。只有加上“似乎”，表達的意思才能準確。板書〔準確〕出示課件28：〔設計意圖：提問只有多角度，才能全面深化地理解文章。老師示范引導學生關注“寫法”并進展提問，力求讀出作者表達上的精妙之處?！扯?、學生考慮，自主探究。1、過渡：請同學們細讀全文，找找看在“寫法”方面你有什么發(fā)現(xiàn)，或是產生了哪些困惑？簡單記錄在學習紙上，一會兒我們來交流。出示課件29：2、學生讀文，記錄問題；老師巡視，理解學情。3、組內交流，研討收獲；老師參與，適時點撥。4、全班匯報：本組內的閱讀發(fā)現(xiàn)，問題考慮以及研討結論。要點〔一〕：恰當?shù)恼f明方法預設1：第2自然段“19世紀，英國學者赫胥黎……”“20世紀末，我國科學家在遼寧西部……”——舉了兩個詳細的例子，第一個例子引出了“假說”，第二個例子增強了“假說”的可信度。板書〔舉例子〕出示課件30：預設2：第4自然段“它和小狗一般大小，兩條后腿粗壯有力……”——和我們生活中熟悉的“小狗”作比擬，描繪了“地球上的第一種恐龍”的大小和外形，讓人感覺形象又生動。板書〔作比擬形象生動〕出示課件31：預設3：第4自然段“有些恐龍身長幾十米，重達數(shù)十噸……體重只有幾千克?！薄昧袛?shù)字的方式，比照介紹了兩種恐龍的身形、體重。板書〔列數(shù)字〕出示課件32：預設4：第2自然段“恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了點睛之筆?！薄@種修辭手法在說明文中就是打比方，會讓語言更形象、更生動。板書〔比喻打比方〕出示課件33：要點〔二〕：用詞的準確嚴謹預設1：第1自然段“恐龍的一支經過漫長的演化……”為什么非要說“一支”和“漫長”，直接說“恐龍經過演化”不可以嗎？出示課件34、35：不可以。“一支”指的'是恐龍中的某一個分支，不是全部；“漫長”指演變經歷了相當長的時間，而不是一下子就變化而成的。這兩個詞語都不能去掉，假如去掉，意思就變了，不準確了。這兩個詞語恰恰表達了說明文語言的準確性。板書〔準確〕預設2：第2自然段作者在寫科學家的推測和努力時，用了“很可能”和“應該”這樣表示不確定的詞語。這是為什么呢？預設3：第4自然段開頭作者說第一只恐龍“大約”出如今兩億四千萬年前，為什么要說“大約”？出示課件36：——可能、應該、大約是表“估計”和“推測”的詞語，加上它們，反而表達出作者的嚴謹。板書〔嚴謹〕要點〔三〕：“總分”構造句段預設1：我們小組發(fā)現(xiàn)，作者在第4自然段，使用了“先總體概括，再詳細分述”的方式。這樣寫有什么好處呢？出示課件37：老師引導學生借助兩張表格，理清內容，體悟作用。表格《形態(tài)各異的龐大家族》——作者連用六個“有的”，分三組介紹了龐大而多樣的恐龍家族：第一組是從形態(tài)、行走方式寫的；第二組是從身型、體重寫的；第三組是從性情和食性寫的。出示課件38、39：預設2：獵食性恐龍——關注“標點”，即冒號前面是總說，冒號后邊是分述，并用分號隔開，是從不同角度介紹了獵食性恐龍身體發(fā)生的變化。出示課件：40：老師小結：總分構造的表達方式，使文章的條理更明晰，角度更多元、更詳細、更全面。我們在寫作時，可以借鑒這種方法把事物講清楚、說明白。【補充說明：以上預設應以“鏈接”方式伴隨學生匯報的內容靈敏出示，老師要擅長及時捕捉和梳理歸納?！俊苍O計意圖：引導學生品析文本說明的準確、表達的生動，從而對科普說明文的語言特點有更深的認知和感悟，浸透科學嚴謹?shù)乃季S品質?！橙?、創(chuàng)設情境，介紹演化。今天，恐龍博物館正在招收“紅領巾志愿講解員”，負責介紹“恐龍飛向藍天，演化成鳥類的過程”。請以小組為單位進展彩排，一會兒可以派代表發(fā)言，也可以小組分工