秋思教學(xué)設(shè)計(jì)

第頁共頁秋思教學(xué)設(shè)計(jì)秋思教學(xué)設(shè)計(jì)秋思教學(xué)設(shè)計(jì)〔一〕：教學(xué)目的：1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。2、揣摩【關(guān)鍵詞】：^p句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會詩人的秋思情懷。3、能誦讀詩歌，自主積累描繪秋的詩句。設(shè)計(jì)理念：本詩詩句粗淺但詩境悠遠(yuǎn)，詩蘊(yùn)深化。本課教學(xué)設(shè)計(jì)著力表達(dá)“兩重”：重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。即透過反復(fù)吟誦、想象補(bǔ)白、情景描繪、比擬閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背后的內(nèi)蘊(yùn)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、背景資料。教學(xué)過程：課前演講：展示搜集到的描繪秋天的詩詞。[教學(xué)意圖]：不僅僅調(diào)動學(xué)生已有的語言積累和已有的知識，更引出他們對新知識的學(xué)習(xí)興趣。一、導(dǎo)入新課。1．在你眼里，秋天是一個怎樣的季節(jié)？〔生自由描繪〕然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié).這天，我們一齊來學(xué)習(xí)他一首古詩《秋思》〔板書課題〕。[教學(xué)意圖]：渲染秋天凄的氣氛。2、張籍，唐代詩人。他出身貧困，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時(shí)兵荒馬亂，____，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否平安，急迫地盼望得到家人的信息，正在此時(shí)他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。[教學(xué)意圖]：理解詩人的寫作背景。3、“秋”是指――秋天，“思”是指――思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。二．初讀知意。1．請同學(xué)們反復(fù)讀古詩，要做到字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。〔學(xué)生反復(fù)練讀〕[教學(xué)意圖]：明確讀詩要求，引出本堂課的中心問題。2、〔投影出示古詩〕誰能把這首詩正確地讀給大家？〔指名朗讀〕3、〔彈多音字的拼音〕要注意這些多音字的讀音。4、〔投影出示生字“洛”〕你會怎樣記住這個生字？〔生自由答復(fù)〕5、這個字寫時(shí)要注意什么呢？〔生觀察后答復(fù)，師指導(dǎo)書寫〕[教學(xué)意圖]：掃清讀詩障礙，識記生字。6、讀詩不同于讀課文，不僅僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學(xué)們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。7、誰來展示你的朗讀？〔指名朗讀〕[教學(xué)意圖]：結(jié)合本堂課的中心問題，在讀通詩句的根底上練習(xí)讀出詩的韻味。三．入境悟情。1、請同學(xué)們結(jié)合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么?？梢栽谀愕臅蠈懸粚?，組織好語言再和你的同桌說一說?！采宰x自悟再交流〕[教學(xué)意圖]：在讀通詩句的根底上放手讓學(xué)生自己去感悟詩的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的理解潛力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么？此刻就將你的收獲說給大家聽?！采杂蓞R報(bào)〕3、〔根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，老師隨機(jī)指導(dǎo)以下資料〕Δ見：古人說“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見的是什么呢？〔生答復(fù)〕詩人見到了許許多多，可此時(shí)是他“見不著”的又是什么？〔生答復(fù)〕是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花同學(xué)們，假如你就是張籍，應(yīng)對此情此景你的情緒會怎樣？Δ意萬重：孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有時(shí)機(jī)可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀！落筆之前，張籍會想到什么？他想表達(dá)哪些意思？假設(shè)你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢？這么多的話想說，真可以說――千言萬語，用詩中的話說，就是什么？〔意萬重〕反復(fù)讀“意萬重”。秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說，這真是〔出示前兩句詩指導(dǎo)有感情朗讀〕Δ恐：書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡；但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又突然感到剛剛由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的資料，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么？〔生答復(fù)〕對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。Δ“又開封”從“又”字中你體會到了什么？〔生答復(fù)〕詩中還有哪個字表達(dá)了同樣的意思？〔“復(fù)”在那里是“又”的意思？〕同樣的意思，盡量用不同的詞來表達(dá)。當(dāng)家書最后“開封”之后，你能想像詩人又是怎樣做的？意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是――〔學(xué)生齊讀古詩“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。師指導(dǎo)?！砙教學(xué)意圖]：在見”與“不見”的比擬中，以詳細(xì)的景來感知內(nèi)心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍說話、朗讀中，將學(xué)生帶入了古詩的意境。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味：見秋風(fēng)、意萬重、說不盡、又開封，把詩人那種千言萬語訴之不盡的復(fù)雜情緒，在反復(fù)的閱讀中進(jìn)展揣摩、體會。四．情感朗讀。1、〔播放音樂，課件演示?！城镲L(fēng)瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃?；ㄖx了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團(tuán)聚的時(shí)間了，但是詩人心頭泛起一陣酸楚，我什么時(shí)候才能回到我那魂?duì)繅衾@的故土??？故土的親人啊，你們一切都可安好？詩人提筆要寫一封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的情緒，但是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)憂匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來，當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候又翻開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個游子說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。〔板書“思鄉(xiāng)情”，師范讀古詩?！砙教學(xué)意圖]：理解詩意，體會詩魂，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀詩。2、請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。自己練習(xí)朗讀，把你的體會充分地展示出來?！矊W(xué)生自由練讀〕3、〔指名讀并評析〕4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內(nèi)涵，就讓我們記住這精巧的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩?！采R背〕[教學(xué)意圖]：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助想像融情入境與詩人進(jìn)展情感的對接，從詩句中讀出自己真實(shí)的感受呢，進(jìn)而體會作者的內(nèi)心感受。5、這首詩作者因見秋風(fēng)引發(fā)了意萬重，又復(fù)恐說不盡，所以又開封。整個這個過程是一件完好的事，可見這首詩是透過敘事來抒情的。〔板書：敘事抒情〕[教學(xué)意圖]：理解寫作特點(diǎn)。五、比擬閱讀。1、同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍！那時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難??！離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進(jìn)詩中。你們看！〔課件出示《天凈沙秋思》〕這首詩都描繪了什么呢？你能體會到什么？我們自己讀讀?！采杂删氉x〕2、誰來讀(指名讀)其他同學(xué)邊聽邊結(jié)合注釋想想這首描繪了什么。你能體會到什么？3、這首詩都描繪了什么呢？你體會到了什么？〔生答復(fù)，說出大概就可以〕你能體會到什么？4、仔細(xì)觀察這兩首詩有哪些異同？〔生答復(fù)〕5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙秋思》是借景抒情；張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙秋思》是小令?！惨彩且环N詩體〕同：都表達(dá)了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。[教學(xué)意圖]：遷移延伸課文資料，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，透過比擬理解詩歌的不同體裁，感悟詩人的思鄉(xiāng)懷親之情。6、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，這天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，這天還在讀?？傆幸惶炷銈冮L大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故土在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂?duì)繅衾@的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。六．積累延伸。1、默寫《秋思》。2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當(dāng)作練筆。3．搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級展示?！策x做〕七、板書設(shè)計(jì)：秋思〔唐〕張籍見意萬重-思鄉(xiāng)情恐又開封-〔敘事抒情〕秋思教學(xué)設(shè)計(jì)〔二〕：教學(xué)目的〔一〕知識與技能：1正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2能借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際理解詩句的意思，感受做客他鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。〔二〕過程與方法：借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，透過反復(fù)誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富的情感?！踩城楦?、態(tài)度和價(jià)值觀：1激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的興趣，感受古詩的優(yōu)美。2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的完美情感。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地反復(fù)誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富的情感。教學(xué)難點(diǎn)：透過有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會詩人所表達(dá)的情感。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。1、在這秋高氣爽的季節(jié)，這天，我們切合時(shí)宜地來學(xué)習(xí)一首和秋季有關(guān)的詩《秋思》。2、板書：秋思。齊讀。3、釋題：說說你對“秋思”的理解，再帶著你體會到的感情讀題。4、質(zhì)疑：對了這一詩題，你又有什么想要問的嗎？二、初讀，整體感知。1、自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、指名讀，評讀。3、反復(fù)朗讀，考慮：這首詩寫了一件什么事？表達(dá)了作者怎樣的情感？4、互動交流。三、品讀，感悟情感。1、默讀，考慮：你從這首詩的哪些地方體會出作者對家鄉(xiāng)親人的深切思念？2、互動交流：〔見秋風(fēng)；意萬重；復(fù)恐、不盡；又開封〕3、帶著自己的體會，感情朗讀。4、指名讀。四、回讀，總結(jié)、積累。1、回憶詩中描繪的日常生活片斷，反復(fù)朗讀。2、背誦古詩。3、師總結(jié)：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個片斷寄家書時(shí)的思想活動和行動細(xì)節(jié)，真切細(xì)膩地表達(dá)了做客他鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)親人的深切思念。五、拓展延伸。1、搜集其他寫“秋天”、“思鄉(xiāng)”的詩詞、佳句。2、給家人寫一封信，傳達(dá)你對家人的濃濃親情。秋思教學(xué)設(shè)計(jì)〔三〕：1.學(xué)生有感情地朗讀課文，可以做到課堂之上熟讀成誦。2.理解重點(diǎn)詞語，感悟文章資料，體會作者的思鄉(xiāng)之情。3.透過適當(dāng)?shù)幕貞浥c拓展，深化感悟古詩的表達(dá)方法。教學(xué)重點(diǎn)：理解資料，透過多層次的朗讀，理解重點(diǎn)詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達(dá)手法。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。在這一單元，我們被濃濃的親情包裹著，《遲到》中爸爸那溫暖的眼神，《秋天的思念》中媽媽那聲嘶力竭的呼喊，《被袋里裝的是什么》中那一沓沓的家信，都讓我們深深的感動。這天，讓我們隨著這秋日的落葉一齊夢回唐朝，與唐朝著名詩人張籍一同吟誦一首古詩《秋思》1、板書課題。2、一首詩的詩題就像是詩的眼睛，它能告訴我們很多信息，所以咱們在讀詩之前必須的好好讀讀題目！3、指名讀。并說說你讀到了什么？4、師：是啊，這是張籍在秋風(fēng)乍起，落葉紛飛時(shí)抒發(fā)自己思念之情的一首詩。在宋代王安石眼中思念是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中思念又是什么呢？讓我們一齊到詩中去品味一下吧！。二、初讀古詩，讀懂詩意。1、自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。2、指名讀詩。正音：見重3、全班齊讀。4、師：這首詩同學(xué)們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。師：同學(xué)們，老師讀得怎樣樣？〔分析^p師生讀法不同，再練讀?！?、師：同學(xué)們，古詩的朗讀有一個最顯著的特點(diǎn)，就是講究節(jié)奏，這種節(jié)奏就是古詩所特有的美韻律美。同學(xué)們，你們也能這樣有節(jié)奏的讀這首詩嗎？自己在小組里面試試吧!6、小組練讀。指名小組讀，齊讀。師：真不錯。可單單會讀還不夠，咱們要想讀好詩，還要做什么準(zhǔn)備??？對，還要理解詩意。此刻請同學(xué)們根據(jù)自己掌握的自學(xué)方式，自由研讀古詩吧！弄懂詩意。7、指名交流詩意。三、再讀古詩，品悟詩情。1、師：秋風(fēng)又起，客居洛陽的張籍準(zhǔn)備寫一封家信抒發(fā)自己萬重心意。捎信人即將出發(fā)，我又拆開了緘上的信封，趕快再添上幾句，說不盡的心事，無奈太匆匆。誒，我突然發(fā)現(xiàn)全詩28個字中沒有一個“思”字，那詩人的思念你們是從哪里讀出來的呢？詩人把思念藏在哪兒呢？捧起書，拿起筆，再讀讀詩句，哪些詞的背后藏著詩人深深的思念呢？2、學(xué)生自由讀悟。3、交流。預(yù)設(shè)：洛陽城里見秋風(fēng)。師：但是秋風(fēng)看得見嗎？生：看不見。師：那作者看見的是什么？生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛師：是呀，落葉要?dú)w根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么？生：父母、孩子、妻子師：站在凄涼的秋風(fēng)中，作者見到的是秋風(fēng)后面那不可見的家。那么，就請你把悲哀、思念融入到你的朗讀中吧。讀：張籍的家在哪？在洛陽嗎？有誰明白？生：交流張籍資料?！舱n件出示〕張籍的老家是吳郡，也就是此刻的江蘇蘇州。幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開場四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩的時(shí)候，他正單獨(dú)一人居住在洛陽。又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時(shí)，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心會怎樣？你能用一個詞來表現(xiàn)詩人的情緒嗎？師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，再讀。師：詩人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn)，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？生：寫家書。師：可這是一封怎樣的家書呀？他表達(dá)的是什么情緒呢？欲作家書意萬重?！舶鍟阂馊f重〕師：是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學(xué)們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！〔課件出示小練筆〕師：我看同學(xué)們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。〔師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。〕師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？〔不夠〕是呀，縱有千言萬語也表達(dá)不了詩人的心，這真是〔欲作家書意萬重〕讓我們用朗讀來表現(xiàn)“意萬重”吧！齊讀前兩句。領(lǐng)悟：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。師：秋思，秋思，思還藏在哪里呢？〔板書:說不盡又開封〕師：捎信人立即要走，所以匆忙之間(指板書，生讀：說不盡〕，因?yàn)橐馊f重，所以〔指板書，生讀：說不盡〕3、師：我們再來看“封”字。“封”是什么意思？那里的意思是把信封上。那“開封”就是“又開封”就是把信合上，翻開，又合上，又翻開詩人為什么要重復(fù)這樣的動作？4、師：〔課件〕我們來看一下這幅圖。詩人張開手要從捎信人手中拿回家書，在要回這封信的同時(shí)，他會和捎信人說什么？5、交通不便，信息不通，家書就是詩人與家人溝通的唯一渠道??！這封價(jià)值抵____的家書，作者怎能輕易的就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開封呢！讀〔課件：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！?、他還會和捎信人說什么？7、故土今夜思千里，霜鬢明朝又一年。詩人年年想回去，卻年年不得行！這封飽含著萬重意的家書，作者怎能輕易的就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開封呢！讀〔課件：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！?、他還會和捎信人說什么？9、故人萬里無消息，便擬江頭問斷鴻。有多少話要問，有多少情要表達(dá)！這封分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易的就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開封呢！讀〔課件：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！硯煟簭埣綇埣阋呀?jīng)看了一遍又一遍，為何呀？生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。四、回讀，深化情感。師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢！信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那他還帶走了什么？生：帶走了作者的心師：此刻陪伴張籍的只有洛陽城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》〔音樂響起〕生讀詩;1、這一份刻骨銘心的思念呀！千百年都不會變，看，當(dāng)年邁的母親思念自己遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的孩子時(shí)，她會輕輕的吟誦師誦讀。2、當(dāng)漂泊在外的游子疲憊、孤獨(dú)的時(shí)候，她會輕輕吟誦生誦讀。告訴遠(yuǎn)方的親人，她雖身在他鄉(xiāng)，卻心在故土。3、當(dāng)單獨(dú)在家的孩子想念遠(yuǎn)方的父母時(shí)，他會輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這首詩帶去自己的思念。五、拓展升華。1、師：同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)詩里。瞧，這是唐朝另一位詩人岑參的《逢入京使》，和張籍的這首詩比擬著讀讀，看看你能讀懂些什么？〔課件出示〕2、學(xué)生自由讀，交流。3.全班交流。4、師：同學(xué)們真了不起，短短的時(shí)間就讀出了這兩首詩中共同的情愫思鄉(xiāng)之情。是啊，張籍的思念是那封抵萬金的家信，岑參的思念是一句淡淡的“平安”。就是這極平常、極平淡的事物、動作，卻承載著一種不平常、不平淡的思念之情。難怪王安石會這樣評價(jià)：“看似平常最奇崛，成如容易卻艱辛。”六、總結(jié)。1、師：同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅衾@，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許這天你們還不能完全領(lǐng)會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們必須會懂得這種無法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧！2、配樂背誦。作業(yè)：1、將這首樸實(shí)的詩帶到遠(yuǎn)方的親人耳邊，為他們背誦這首詩，寄托你的思念之情。2、課外閱讀____著名詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，你會發(fā)現(xiàn)“思念、鄉(xiāng)愁”這種情感的另一種內(nèi)涵！秋思教學(xué)設(shè)計(jì)〔四〕：教學(xué)目的：1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。重點(diǎn)：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。難點(diǎn)：體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。設(shè)計(jì)理念：“思鄉(xiāng)”是一個永久的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家書”，表達(dá)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書等可以理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩人內(nèi)心，真切體會那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了打破這一難點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要采用以下幾個措施：一、以優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。二、以詩解詩，以詩悟詩。透過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩幫助學(xué)生生對古詩的理解感悟，同時(shí)到達(dá)加大課堂容量，進(jìn)步教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計(jì)一個個情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深化學(xué)生心中。四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充一些寫作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會古詩情感。教學(xué)過程：一、見秋生情，讀題定調(diào)。1、讀“秋”想畫面板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？2、古人眼中的秋天在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，此刻讓我們透過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧！出示一串寫秋的詩句：夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。海上尖山似劍芒，秋來處處割愁腸。出門未免流年嘆，又見湖邊木葉飛。碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。生讀。問：這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象？〔生答〕蕭瑟的秋風(fēng)，枯敗的草木，飄飛的落葉構(gòu)成的一幅秋景圖給你怎樣的感覺？這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷啊！這天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。二、讀通古詩，整體感知1、請同學(xué)們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。2、展示讀指名讀古詩，評價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。3、師生合作復(fù)沓讀。4、古詩的語言具有高度的概括性，和我們此刻說的白話有所不同，請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？〔指名說說意思〕5、你從詩中讀懂了什么？三、品讀古詩，感悟詩情1、品味秋韻，感秋愁是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷？〔見秋風(fēng)〕秋風(fēng)是見得著的嗎？那么詩人見到了什么？〔漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾〕洛陽城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？〔指名說說〕這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進(jìn)另一位詩人馬致遠(yuǎn)的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。出示馬致遠(yuǎn)的《秋思》，師讀生想畫面。聽著聽著，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？你的內(nèi)心有種怎樣的感受？為什么？馬致遠(yuǎn)的情緒又是怎樣的？蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨(dú)的游子，此情此景怎一個“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達(dá)出來吧！〔自由讀，指名讀，〕離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看〔生齊讀馬致遠(yuǎn)的《秋思》〕2、讀寫結(jié)合，悟深意你假設(shè)是客居他鄉(xiāng)的游子，此時(shí)此刻，應(yīng)對此情此景，你想做什么？張籍應(yīng)對此情此景又做了什么呢？我來問問詩人?？粗鴮W(xué)生，問：秋風(fēng)乍起，你生答：欲作家書意萬重?！?3人〕你想要家書中說些什么呢？快拿起你的筆，把你想說的話在家書中盡情傾述吧！指名說說家書的資料。情境導(dǎo)讀：這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是欲作家書意萬重。心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是欲作家書意萬重。一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實(shí)在是欲作家書意萬重。3、說不盡，又開封我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我必須會盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？〔生用自己的話答復(fù)再用詩句答復(fù)〕古代的通訊不像此刻這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)絡(luò)的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時(shí)日才能到達(dá)家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？出示詩句：烽火連三月，家書抵萬金。書去魂亦去，兀然空一身。生讀，你讀懂了什么？此刻你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？情境導(dǎo)讀：這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。那悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。這說不盡的是什么？輕輕一開開出的又是什么？這首詩，抓住寫信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評價(jià)張籍的詩.出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。四、想像畫面，拓展升華1、《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念，讓我們再一次用心品讀這首詩，邊讀邊想像畫面，去體味那份游子情懷。師生合作讀，然后說畫面。2、讀著古詩你心中產(chǎn)生的什么疑問？張籍為何思家不歸家呢？讓我們來看看他的資料，也許你會從中找到答案的。讀、說再次引讀全詩：或許是公務(wù)繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉(xiāng)卻不能歸，一年將盡，秋風(fēng)乍起，他情不自禁地吟道生讀全詩又一年過去了，秋風(fēng)又起，他不由再次吟誦起生讀全詩日復(fù)一日年復(fù)一年，詩人分開家鄉(xiāng)已是十年，家鄉(xiāng)已多年未親近，但是對家鄉(xiāng)的思念卻越來越濃郁，而這思鄉(xiāng)情中或許帶著絲絲無奈。因此每當(dāng)秋風(fēng)吹過，他都要深情地吟誦起生讀全詩思鄉(xiāng)是一個永久的話題，是人類共同的情懷。自古以來有多少游子抒發(fā)過對家鄉(xiāng)的深深思念。出示古詩：舉頭望明月，低頭思故土?！怖畎住橙藲w落雁后，思發(fā)在花前?！惭Φ篮狻秤朴铺煊顣纾星泄释燎??！矎埦琵g〕浮云終日行，游子久不至?！捕鸥Α陈淙~他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人?！柴R戴〕明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)?！苍丁臣以趬糁泻稳罩粒荷鲜谷顺??！脖R綸〕江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑?！矂⒅唱?dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！餐蹙S〕生讀積累五、作業(yè)1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。2、繼續(xù)積累其他表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩句，體會詩中蘊(yùn)含的情感。3、發(fā)揮想象，把《秋思》改寫成一個小故事。教學(xué)反思：本課的教學(xué)以一首《秋思》帶動了一組古詩的教學(xué)，既加大了課堂的容量，又比擬巧妙地以詩解詩，以詩悟詩，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，豐富了學(xué)生的積累，收到了較好的教學(xué)效果，為學(xué)生的生命增加了厚重的一筆。課堂上發(fā)揮了老師的主導(dǎo)地位，也突顯了學(xué)生的主體地位。學(xué)生可以自己理解感悟的放手給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的生活實(shí)際自讀自悟，在與同學(xué)的交流碰撞中提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸處，老師巧妙點(diǎn)撥，幫助學(xué)生走出困境。讀是本課教學(xué)的`一大特色。有個人讀、齊讀，有師生合作讀、個性展示讀，也有情境引讀課堂上動靜結(jié)合，書聲瑯瑯，淡淡的思鄉(xiāng)情隨著朗讀讀聲在教室里飄散彌漫。讀寫結(jié)合也是本課教學(xué)的一個亮點(diǎn)，在理解“欲作家書意萬重?！睍r(shí)讓學(xué)生提筆寫家書，很自然地將學(xué)生的情感與詩人的情感融為一體，幫助學(xué)生更好地感悟了詩人的情感。詩人資料的使用也恰到好處，在學(xué)生體會了詩人思鄉(xiāng)情感的根底上，拓展詩人的生平資料，使本詩的情感由個人情感上升至愛國愛民的情感高度，把詩人高大形像在學(xué)生的心中，進(jìn)步了本課的情感風(fēng)格。當(dāng)然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，本課亦如此。本課拓展學(xué)習(xí)了馬致遠(yuǎn)的《秋思》，本意是用意境相似此詩來幫助學(xué)生理解張繼的《秋思》，但是馬致遠(yuǎn)的《秋思》難度過大，并沒有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。由此可見，以詩解詩，以詩悟詩，在選取詩的時(shí)候要注意用以輔助的詩的難度不能太大。秋思教學(xué)設(shè)計(jì)〔五〕：一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入１、播放歌曲《故土的云》。２、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？〔思鄉(xiāng)之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。〕二、理解詩題，簡介作者１、板書課題，簡介作者。２、“秋思”怎樣講？作者思什么？三、自讀古詩，理解大意１、觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思。２、自由讀詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。３、指名試讀，指名評價(jià)，全班齊讀。４、再讀全詩，結(jié)合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標(biāo)記。５、班級交流：你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？四、品讀古詩，感悟詩情１、抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。２、引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面和蘊(yùn)含的故事，體味詩中的情感：詩人這樣做是因?yàn)槭裁?？從他的行為中你體會到了什么？３、讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？４、感情朗讀。五、拓展延伸１、把此詩改寫成一個小故事。２、課外搜集、積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩?！景鍟O(shè)計(jì)】秋思唐張籍見秋風(fēng)欲作書意萬重恐不盡又開封秋思教學(xué)設(shè)計(jì)〔六〕：教學(xué)目的：1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。重點(diǎn)：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。難點(diǎn)：體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。設(shè)計(jì)理念：“思鄉(xiāng)”是一個永久的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家書”，表達(dá)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書等可以理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩人內(nèi)心，真切體會那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了打破這一難點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要采用以下幾個措施：一、以優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。二、以詩解詩，以詩悟詩。透過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩幫助學(xué)生生對古詩的理解感悟，同時(shí)到達(dá)加大課堂容量，進(jìn)步教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計(jì)一個個情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深化學(xué)生心中。四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充一些寫作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會古詩情感。教學(xué)過程：一、見秋生情，讀題定調(diào)。1、讀“秋”想畫面板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？2、古人眼中的秋天在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，此刻讓我們透過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧！出示一串寫秋的詩句：夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。海上尖山似劍芒，秋來處處割愁腸。出門未免流年嘆，又見湖邊木葉飛。碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。生讀。問：這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象？〔生答〕蕭瑟的秋風(fēng)，枯敗的草木，飄飛的落葉構(gòu)成的一幅秋景圖給你怎樣的感覺？這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷??！這天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。二、讀通古詩，整體感知1、請同學(xué)們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。2、展示讀指名讀古詩，評價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。3、師生合作復(fù)沓讀。4、古詩的語言具有高度的概括性，和我們此刻說的白話有所不同，請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？〔指名說說意思〕5、你從詩中讀懂了什么？三、品讀古詩，感悟詩情1、品味秋韻，感秋愁是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷？〔見秋風(fēng)〕秋風(fēng)是見得著的嗎？那么詩人見到了什么？〔漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾〕洛陽城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？〔指名說說〕這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進(jìn)另一位詩人馬致遠(yuǎn)的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。出示馬致遠(yuǎn)的《秋思》，師讀生想畫面。聽著聽著，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？你的內(nèi)心有種怎樣的感受？為什么？馬致遠(yuǎn)的情緒又是怎樣的？蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨(dú)的游子，此情此景怎一個“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達(dá)出來吧！〔自由讀，指名讀，〕離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看〔生齊讀馬致遠(yuǎn)的《秋思》〕2、讀寫結(jié)合，悟深意你假設(shè)是客居他鄉(xiāng)的游子，此時(shí)此刻，應(yīng)對此情此景，你想做什么？張籍應(yīng)對此情此景又做了什么呢？我來問問詩人。看著學(xué)生，問：秋風(fēng)乍起，你生答：欲作家書意萬重?！?3人〕你想要家書中說些什么呢？快拿起你的筆，把你想說的話在家書中盡情傾述吧！指名說說家書的資料。情境導(dǎo)讀：這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是欲作家書意萬重。心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是欲作家書意萬重。一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實(shí)在是欲作家書意萬重。3、說不盡，又開封我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我必須會盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？〔生用自己的話答復(fù)再用詩句答復(fù)〕古代的通訊不像此刻這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)絡(luò)的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時(shí)日才能到達(dá)家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？出示詩句：烽火連三月，家書抵萬金。書去魂亦去，兀然空一身。生讀，你讀懂了什么？此刻你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？情境導(dǎo)讀：這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。那悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。這說不盡的是什么？輕輕一開開出的又是什么？這首詩，抓住寫信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評價(jià)張籍的詩.出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。四、想像畫面，拓展升華1、《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念，讓我們再一次用心品讀這首詩，邊讀邊想像畫面，去體味那份游子情懷。師生合作讀，然后說畫面。2、讀著古詩你心中產(chǎn)生的什么疑問？張籍為何思家不歸家呢？讓我們來看看他的資料，也許你會從中找到答案的。讀、說再次引讀全詩：或許是公務(wù)繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉(xiāng)卻不能歸，一年將盡，秋風(fēng)乍起，他情不自禁地吟道生讀全詩又一年過去了，秋風(fēng)又起，他不由再次吟誦起生讀全詩日復(fù)一日年復(fù)一年，詩人分開家鄉(xiāng)已是十年，家鄉(xiāng)已多年未親近，但是對家鄉(xiāng)的思念卻越來越濃郁，而這思鄉(xiāng)情中或許帶著絲絲無奈。因此每當(dāng)秋風(fēng)吹過，他都要深情地吟誦起生讀全詩思鄉(xiāng)是一個永久的話題，是人類共同的情懷。自古以來有多少游子抒發(fā)過對家鄉(xiāng)的深深思念。出示古詩：舉頭望明月，低頭思故土。〔李白〕人歸落雁后，思發(fā)在花前?！惭Φ篮狻秤朴铺煊顣纾星泄释燎?。〔張九齡〕浮云終日行，游子久不至?！捕鸥Α陈淙~他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人?！柴R戴〕明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)?！苍丁臣以趬糁泻稳罩粒荷鲜谷顺?。〔盧綸〕江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑?！矂⒅唱?dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！餐蹙S〕生讀積累五、作業(yè)1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。2、繼續(xù)積累其他表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩句，體會詩中蘊(yùn)含的情感。3、發(fā)揮想象，把《秋思》改寫成一個小故事。教學(xué)反思：本課的教學(xué)以一首《秋思》帶動了一組古詩的教學(xué)，既加大了課堂的容量，又比擬巧妙地以詩解詩，以詩悟詩，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，豐富了學(xué)生的積累，收到了較好的教學(xué)效果，為學(xué)生的生命增加了厚重的一筆。課堂上發(fā)揮了老師的主導(dǎo)地位，也突顯了學(xué)生的主體地位。學(xué)生可以自己理解感悟的放手給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的生活實(shí)際自讀自悟，在與同學(xué)的交流碰撞中提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸處，老師巧妙點(diǎn)撥，幫助學(xué)生走出困境。讀是本課教學(xué)的一大特色。有個人讀、齊讀，有師生合作讀、個性展示讀，也有情境引讀課堂上動靜結(jié)合，書聲瑯瑯，淡淡的思鄉(xiāng)情隨著朗讀讀聲在教室里飄散彌漫。讀寫結(jié)合也是本課教學(xué)的一個亮點(diǎn)，在理解“欲作家書意萬重?！睍r(shí)讓學(xué)生提筆寫家書，很自然地將學(xué)生的情感與詩人的情感融為一體，幫助學(xué)生更好地感悟了詩人的情感。詩人資料的使用也恰到好處，在學(xué)生體會了詩人思鄉(xiāng)情感的根底上，拓展詩人的生平資料，使本詩的情感由個人情感上升至愛國愛民的情感高度，把詩人高大形像在學(xué)生的心中，進(jìn)步了本課的情感風(fēng)格。當(dāng)然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，本課亦如此。本課拓展學(xué)習(xí)了馬致遠(yuǎn)的《秋思》，本意是用意境相似此詩來幫助學(xué)生理解張繼的《秋思》，但是馬致遠(yuǎn)的《秋思》難度過大，并沒有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。由此可見，以詩解詩，以詩悟詩，在選取詩的時(shí)候要注意用以輔助的詩的難度不能太大。秋思教學(xué)設(shè)計(jì)〔七〕：教學(xué)目的：1.以“讀”為主線，讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩意、讀出感情。2.以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩句意蘊(yùn)，體會作者情感。3.以“思鄉(xiāng)”為主線，引導(dǎo)學(xué)生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古今詩人的思鄉(xiāng)情。4.透過主題拓展，積累詩句提升情感。教學(xué)重難點(diǎn)：1.讀出層次，讀出感情。2.以“思”為主導(dǎo)，品味詩句蘊(yùn)藏著的情感。教學(xué)流程：課前談話師：聽說同學(xué)們積累了不少古詩，這天老師想來考考你們。出示月夜圖?？粗@輪明月，你想到了李白的什么詩？《靜夜思》一輪明月勾起了李白濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。這種抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩稱為“思鄉(xiāng)詩”?！舶鍟核监l(xiāng)〕思鄉(xiāng)詩是古詩中一個很重要的題材，老師搜集了幾組有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句，一齊讀一讀。(齊讀)這天咱們來學(xué)習(xí)一首個性知名的思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人張籍寫的一首七言絕句《秋思》。請同學(xué)們看老師寫下題目?！舶鍟呵锼肌骋弧⒊踝x設(shè)疑，切入“思”情1.讀詩題。師：請讀詩題?！采x〕師：讀得很正確，滿懷愁緒地讀一讀。〔再讀〕師：題目也能讀出味道來。2.書寫指導(dǎo)。師：詩人張籍的“籍”筆畫較多，我們一齊觀察一下。要把這個字寫正確寫漂亮，需要注意什么呢？〔學(xué)生交流〕師：這個字上下構(gòu)造，書寫時(shí)構(gòu)造要緊湊，竹字頭寫扁些，下面要寫得飽滿。讓我們在田字格中寫下最漂亮的“籍”字。3.解詩題。字寫清楚是第一，寫漂亮是一種程度。我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)是程度很高了。此刻把筆放下，讓我們將目光再次聚焦詩題秋思。你們讀懂題目了嗎？〔“思”是思念家鄉(xiāng)；“秋”是秋天或者秋景抑或是秋風(fēng)?！成碓诋愢l(xiāng)的游子總是滿懷思念愁緒。4.初讀設(shè)疑。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了，詩題傳遞出一份濃濃的思念情愫。那張籍是如何在這首詩中埋下思念的種子呢？請拿出課文，自由朗讀《秋思》。注意，仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍。讀詩之前，老師有個溫馨提示?！舱n件出示〕要求：吐字明晰，字音正確，讀通句子?！舱堃晃粚W(xué)生讀。〕明白要求了嗎？好，自由讀《秋思》，開場。5.正確朗讀，解多音字“重”。師：誰愿意第一個來讀給大家聽？〔指名讀〕師：詩中有一個多音字，你注意了嗎？這個字有兩個讀音，一個念“zhòng”，一個念“chóng”，在那里該怎樣念呢？我們先來看看不同讀音的意思再做決定。〔課件出示〕重的讀法和意思。你們認(rèn)為該怎樣念？為什么在那里念“chóng”？〔你可真會讀書，注釋中有提到，借助注釋理解詩意這是學(xué)習(xí)古詩的一種方法。〕那你能讀一下這一句嗎？〔指名讀〕請你也來讀。〔指名讀〕大家一齊正確地讀一遍?！昌R讀〕6.讀出節(jié)奏。師：同學(xué)們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀得正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。這天咱們來一次合作，我讀第一句，你們讀第二句。好嗎？〔課件出示〕帶節(jié)奏的古詩。師：好，你們自己試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺。明白嗎？按自己的節(jié)奏讀?！采杂勺x〕有誰愿意再給大家吟誦一遍。二、品讀古詩，探尋“思”過渡語：不錯，有那么一些味道了。同學(xué)們，這首《秋思》僅28個字，卻抒發(fā)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。到底是什么引發(fā)了詩人的思鄉(xiāng)情緒，讓他提筆作家書呢？請大家默讀古詩，快速找出原因。品讀“見秋風(fēng)”師：都說“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”，原先是這場秋風(fēng)撥動了詩人的愁緒。請你來讀這一句。請你再讀這一句。讀著這句詩，你們有什么疑問嗎？〔生談〕我也疑惑了，風(fēng)本無形，詩人為什么說看見秋風(fēng)了呢？請你想象一下，詩人單獨(dú)站在洛陽街頭，瑟瑟秋風(fēng)中，他看到了什么呢？〔預(yù)設(shè)1生：看到飄落的樹葉。師：是飄零的落葉撥動了詩人的心弦呀。你都已經(jīng)讀出畫面了。除了落葉飛舞的情景，詩人還看到了什么呢？〕〔預(yù)設(shè)2生：看見別的人一家團(tuán)聚。師：看到別人和家人團(tuán)聚，詩人會想起些什么呢？〔生談〕我想這對離鄉(xiāng)的游子來說更是一種深深的刺痛，因?yàn)楹蛣e人的團(tuán)聚相比，他就顯得更為孤單了。這正是他當(dāng)時(shí)的情緒啊。師：又是一年秋風(fēng)至，詩人佇立街頭，看著漫天飛舞的黃葉，看著別人團(tuán)聚的溫馨場面，他的內(nèi)心會怎樣？你能用一個詞來表現(xiàn)詩人的情緒嗎？〔孤獨(dú)、憂傷、寂寞〕你真是詩人的知己啊，就請你讀，讀出他的孤獨(dú)；都說知音難覓，詩人有你這位朋友，必須會感到溫暖的。請你用朗讀表達(dá)出來；張籍的寂寞深深埋于心底，也請你讀出來。師：一陣秋風(fēng)，一份愁緒，就是這種感受，這種感覺，我們一齊帶著這種感覺再來讀一讀《秋思》。試著把詩人內(nèi)心的那份孤獨(dú)與寂寞的情緒讀進(jìn)去，讀到詩的字里行間去。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀?！采杂勺x〕師：好，誰再來讀一讀《秋思》〔指名讀〕三、悟讀古詩，品味“思”意〔一〕品讀“意萬重”師：同學(xué)們，站在這個街頭，孤獨(dú)的詩人思緒萬千，此刻他最想做的是什么呢？〔板書：作家書〕出示：欲作家書意萬重師：詩人提筆想寫封家書，千言萬語便涌上了心頭。他想起了誰？想對他說些什么呢？〔生自由交流〕師：是啊，正如你們所說，詩人一提筆，許許多多的人，許許多多的畫面，都浮此刻了腦海。你們都感覺到了詩人內(nèi)心的那份牽掛與思念。此刻，請你提起筆，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，幫他將這份意透過文字表達(dá)出來。小練筆：張籍提起筆，千言萬語涌上心頭，他對年邁的父母寫道：他對和睦的兄長寫道：他對乖巧的小妹寫道：師：好，同學(xué)們，請停下手中的筆，讓我們一齊來聽聽詩人的心聲。誰先來！學(xué)生指名交流。師：我想，剛剛同學(xué)們所說的，必須也是詩人想說的，那這些就是詩人想說的所有的心里話嗎？〔回環(huán)讀〕這份對父母的牽掛，三言兩語怎能寫得完呢？這正是欲作家書意萬重敦厚的兄長多年未見，不知近況如何呀？兒時(shí)的快樂光陰怎能一一書寫出來呀！這正是欲作家書意萬重故土啊故土，我是多么想回來看看你呀。一齊讀欲作家書意萬重〔二〕品讀“說不盡”“又開封”1〕師：這份濃濃的思念和牽掛怎是幾張薄薄的紙所能承載的呀，正如他自己說的復(fù)恐匆匆說不盡〔板書：說不盡〕師：“說不盡呀說不盡”，說不盡的是什么？〔思念牽掛問候〕師：用上一句的3個字，那就是意萬重師：千言萬語濃縮成了三個字，這是一份多么厚重的思念呀！正是因?yàn)橐馊f重，正是因?yàn)檎f不盡，詩人才會行人臨發(fā)又開封〔板書：又開封〕2〕師：同學(xué)們，請看黑板，“封”是什么意思？〔信〕“開封”是什么意思？〔翻開信〕“又開封”是什么意思呢？〔又把信翻開〕師：把信封好，拆開；再封好，又拆開。詩人為什么要做這樣的動作呢？〔生談〕師：因?yàn)檎f不盡，所以“又開封”師：明白“行人臨發(fā)又開封”中的“行人”是什么人嗎？〔捎信的人〕是專門送信的人嗎？補(bǔ)充資料：古時(shí)候并沒有郵政局，也沒有郵遞員。老百姓的家書要么由家中的仆人傳送，要么就是托人捎帶。詩中就應(yīng)屬于什么狀況？〔托人捎帶〕你們明白嗎？對于游子來說，遇到一位可以捎家書的人，是多么不容易呀！師：張籍“又開封”是在什么時(shí)候？大家來看這幅圖。詩人將千言萬語化作書信交給行人，行人收好信件剛要離去，詩人叫住了他，拆開信件，看還要補(bǔ)充些什么，這正是復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。行人坐上馬鞍，準(zhǔn)備啟程，詩人又大步跑上前叫住他，要回書信查看，他擔(dān)憂自己對家人的話沒有說完呀，這正是復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。行人不明白，詩人為何要反反復(fù)復(fù)查看這封信呢，他說〔模擬“行人”和張籍的對話?！靶腥恕保簭埣埣阍鯓尤绱速M(fèi)事，為何反反復(fù)復(fù)拆信查看？天色已經(jīng)不早，我得啟程趕路了。張籍：〕師：應(yīng)對行人的發(fā)問，詩人會怎樣說呢？學(xué)生交流。師：同學(xué)們，你可能不明白詩人此時(shí)的心態(tài)，他單獨(dú)一人漂泊他鄉(xiāng)，已經(jīng)十年沒有回家了。假如你對他有更多的理解，或許會有新的體會。補(bǔ)充資料：張籍簡介張籍，中唐著名詩人。其文學(xué)成就極大，但仕途卻并不順利。原籍吳郡〔此刻的江蘇蘇州〕，之后遷到和州烏江(今安徽省和縣烏江鎮(zhèn))。由于家境貧寒，他很小的時(shí)候就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，四處求學(xué)、作詩，也數(shù)度回到故里，一向沒有找到立身之所。大約三十歲左右，得到韓愈的賞識和推薦，之后憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。創(chuàng)作這首詩的時(shí)候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時(shí)無刻不想起故土，想起家中年邁的父母，想起兒時(shí)一齊玩鬧的兄弟姐妹，但是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書不明白要何時(shí)才能送到遠(yuǎn)隔千里的家人的手中。師：讀了這段材料，我們再聯(lián)絡(luò)杜甫寫下的詩句“家書抵萬金”，此時(shí)的詩人會是怎樣的情緒呢？假設(shè)你就是詩人，應(yīng)對行人的發(fā)問，你會說些什么？〔生交流〕師：在外漂泊與家人聯(lián)絡(luò)，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價(jià)值抵____，分量沉甸甸的家書，詩人怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不開封呢！來，我們齊讀后兩句師：聽著你們的朗讀，老師也忍不住想吟誦一回，可以做我的聽眾嗎？師吟誦。你們也一齊來，用朗讀把詩人的這份思鄉(xiāng)情傳遞給遠(yuǎn)方的親人吧。師：詩人因秋風(fēng)而起思鄉(xiāng)之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。最后，捎信人帶著這封寫了又拆，拆了又寫的信漸行漸遠(yuǎn)，詩人一向站著，望著“行人”遠(yuǎn)去的方向這一刻，詩人的感受，他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下這樣的詩句〔課件出示：書去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》〕孟郊說當(dāng)家書被帶走的那一刻，自己的心好似也被帶走了。就像詩人此刻身在洛陽，心卻早已回了故土。這是一份深化骨髓的思鄉(xiāng)情呀！讓我們再次吟誦《秋思》〔配樂朗讀〕。四、拓展延伸，凸顯“思”情1.師：同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍與孟郊。那時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難??！離鄉(xiāng)的人只好把滿腔的思念化作文字，寄托于這封薄薄的家書了。你們看課件出示：師：一封家書寥寥數(shù)字，卻重比____。李紳寫下了開拆遠(yuǎn)書何事喜，數(shù)行家信抵____。李紳師：在游子的心中，大雁也是那得意的信使呀。難怪杜牧說憑君莫射南來雁，恐有家書寄遠(yuǎn)人。杜牧師：望眼欲穿的家書等得游子心都碎了，陸游曾寫下寫得家書空滿紙！流清淚，書回已是明年事。陸游五、默寫古詩，沉淀“思”意1.師：借家書抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩還有很多很多。故土是游子心中永久的家，而鄉(xiāng)愁又是詩人心中難解的結(jié)啊。詩人張籍將對故土的思念與牽掛藏到了書信的背后，就這樣化作了這首《秋思》。最后，讓我們一齊將這首充滿詩人思鄉(xiāng)愁緒的《秋思》默寫下來，以表達(dá)我們內(nèi)心的一份祝福?！采瑢懝旁姟?.作業(yè)鏈接根據(jù)古詩資料和插圖發(fā)揮合理想象，將《秋思》改編成一個小故事。六、板書秋見秋風(fēng)作家書思鄉(xiāng)思說不盡又開封秋思教學(xué)設(shè)計(jì)〔八〕：一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入１、播放歌曲《故土的云》。２、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？〔思鄉(xiāng)之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感?！扯?、理解詩題，簡介作者１、板書課題，簡介作者。２、“秋思”怎樣講？作者思什么？三、自讀古詩，理解大意１、觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思。２、自由讀詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。３、指名試讀，指名評價(jià)，全班齊讀。４、再讀全詩，結(jié)合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標(biāo)記。５、班級交流：你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？四、品讀古詩，感悟詩情１、抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。２、引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面和蘊(yùn)含的故事，體味詩中的情感：詩人這樣做是因?yàn)槭裁?？從他的行為中你體會到了什么？３、讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？４、感情朗讀。五、拓展延伸１、把此詩改寫成一個小故事。２、課外搜集、積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩?！景鍟O(shè)計(jì)】秋思唐·張籍見秋風(fēng)欲作書意萬重恐不盡又開封〔評價(jià)分析^p〕詩歌是講求意境的，而古詩更有語言高度精煉概括的特點(diǎn)，思維跳躍，因此留給讀者的想象空間非常大。在這個教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情境，透過設(shè)身處地想象來體味詩人的情感。如首句“洛陽城里見秋風(fēng)”，“秋風(fēng)”是不可見的，那么作者見到的是什么？引導(dǎo)想象詩外之境，從而感悟到正是蕭瑟的秋景勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。本課教學(xué)設(shè)計(jì)比擬完好，教學(xué)效果就應(yīng)比擬活潑。假如在教學(xué)中能真正調(diào)動所有學(xué)生參與考慮的用心性，多給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的時(shí)機(jī)的話，會進(jìn)步學(xué)生參與語文課堂的興趣的。秋思教學(xué)設(shè)計(jì)〔九〕：教材分析^p：本詩是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級第九冊第二組教材中的一首詩。唐朝詩人張籍寓情于事，借助日常生活中一個小小的片段寄家書時(shí)的思想活動和行動細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，能讓學(xué)生在短短28字中感受到思鄉(xiāng)懷人詩的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步學(xué)習(xí)祖國語言文化的精華。教學(xué)目的：1、學(xué)生有感情地朗讀古詩，可以做到當(dāng)堂背誦。2、理解重點(diǎn)詞語，感悟文章資料，體會作者的思鄉(xiāng)之情。3、透過適當(dāng)?shù)幕貞浥c拓展，深化感悟古詩的表達(dá)方法。教學(xué)重點(diǎn)：深化主題，理解資料，透過多層次地朗讀，探究詩的內(nèi)涵，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達(dá)手法。教學(xué)難點(diǎn)：表達(dá)方法的歸納與應(yīng)用。教法設(shè)計(jì)：從分析^p情感入手，引導(dǎo)學(xué)生體會思鄉(xiāng)詩的寫法，學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)詩的鑒賞方法。學(xué)法設(shè)計(jì)：聯(lián)絡(luò)實(shí)際，體會古詩情感教具準(zhǔn)備：多媒體課件學(xué)生分析^p：學(xué)生已步入小學(xué)高年級階段，透過四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法，但在感悟詩的內(nèi)涵和情境方面有些粗淺。又由于年齡的原因，學(xué)生對古代交通不便、信息不通的不理解，都會造成和詩人情感上的隔膜，這些也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。因此，品讀過程中創(chuàng)設(shè)良好情境，交代作者及寫作背景，是很必要的。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過程：一．復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課師：第五課的古詩詞三首，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》。在王安石眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)，那他是借助什么來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的？生：明月?！昌R答〕師：借一種景物來表達(dá)一種思想感情，這種表現(xiàn)手法就應(yīng)是生：借景抒情。師：《泊船瓜洲》表達(dá)的是思鄉(xiāng)情，所以它是古詩中的一種思鄉(xiāng)詩。好，我們這天再來學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句《秋思》?！舶鍟n題〕二．反復(fù)誦讀，切入主題師：請大家齊讀題目生：秋思。師：誰能解釋詩題的意思？生1：秋天里的思念。生2：在秋天思念家鄉(xiāng)師：“思”是思念家鄉(xiāng)，“秋”是秋天，秋季或秋景。誰能把題目的意思再說一下。生：作者在秋天的風(fēng)光中思念自己的家鄉(xiāng)。師：秋風(fēng)蕭瑟，黃葉飄零，張籍在1000多年前的那個秋天寫下了這首思鄉(xiāng)之作。請大家翻開課本，自由朗讀《秋思》這首詩，認(rèn)認(rèn)真真讀上四遍，看看在張籍的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？讀前兩遍的時(shí)候，注意詩中的多音字，做到吐字歸音，字正腔圓；讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詩句間的停頓。明白嗎？生：明白。〔齊答〕〔生自由讀課文《秋思》?！场舱n件出示《秋思》這首詩?！硯煟汉?，誰來讀一讀？其他同學(xué)注意聽，聽他有沒有讀準(zhǔn)了。生：〔朗讀〕洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。師：讀得字正腔圓，真好！“意萬重”里的“重”是多音字，他念得很準(zhǔn)確。來，我們讀一讀，洛陽城里見秋風(fēng)，預(yù)備起。〔生齊讀〕師：再來一遍，預(yù)備起?！采R讀〕師：很好！誰再來讀一讀《秋思》？請同學(xué)們注意聽，他在讀詩句的時(shí)候是怎樣停頓的?！采首x〕師：大家有沒有注意到，這位同學(xué)在哪個地方停頓了一下？生1：他在“洛陽城里”后面停頓了。生2：他在“見”后面停頓了一下。生3：在每一句第二個、第四個、第五個字后面都有停頓。師：總結(jié)的真好〔出示有停頓符號的古詩〕，我們一齊來讀一遍?！采R讀〕師：很好，大家在讀古詩時(shí)，不但要讀準(zhǔn)確，有節(jié)奏感，還要讀出詩的韻味。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。〔生自由讀《秋思》?！硯煟和瑢W(xué)們，詩讀到這兒為止。那大家看看，詩人是借什么來表達(dá)對故土的思念呢？生1：〔猶豫〕是洛陽城。生2：不對，是秋風(fēng)！師：哦，作者是因?yàn)椤耙娗镲L(fēng)”，而表達(dá)了“思鄉(xiāng)情”?！舶鍟?lsquo;見秋風(fēng)’‘思鄉(xiāng)情’〕師：請大家再默讀古詩，看看作者到底把自己的全部思念都寄托在什么之上？〔生默讀〕生：我覺得作者是因?yàn)榭吹搅饲镲L(fēng)才引起了思鄉(xiāng)之情，并不是把思鄉(xiāng)之情寄托在秋風(fēng)上。師：那他寄托在哪里了？生1：寄托在信里。生2：寄托在家書里?！矌煱鍟白骷視薄硯煟喊褜亦l(xiāng)的思念都寄托在家書之中。作者寫家書，這是寫景還是講述一件生：事。師：用事來抒發(fā)感情，就不是借景抒情，而是生：借事抒情。師：我們也可以稱為敘事抒情?！舶鍟橙⑸罨w會，品悟詩情1．理解“洛陽城里見秋風(fēng)”師：剛剛有同學(xué)說，作者是因?yàn)榭吹搅饲镲L(fēng)才勾起了思鄉(xiāng)之情，詩中的原句是生：洛陽城里見秋風(fēng)。師：嗯，“見秋風(fēng)”，那老師就有疑問了，秋風(fēng)無形，他怎樣能看得見呢？生：我想是風(fēng)吹落了樹上的黃葉，被作者看見了。師：深秋已至，黃葉紛飛。落葉尚且要?dú)w根，人卻生：不能回家。師：對。作者還看見了什么？生1：還看見風(fēng)吹翻了野草。生2：風(fēng)吹動了屋檐下的燈籠。生3：風(fēng)吹動了作者頭上的頭巾。生4:還吹動了他的長袍。師：說的真好。秋風(fēng)吹落了黃葉，吹翻了野草，吹動了誰家門前殘破的燈籠，吹皺了母親親手縫制的長袍，也吹醒了作者多少年來不曾相忘的思鄉(xiāng)之情。站在蕭瑟的秋風(fēng)中，作者想家。請大家看課本上的插圖，哪個是詩人？生：右邊穿藍(lán)長袍的。師：大家仔細(xì)看圖，猜猜詩人有多大年紀(jì)了？生：就應(yīng)五六十歲了。師：是啊，他須發(fā)花白，背已經(jīng)駝了。明白詩人在外漂泊了多少年嗎？〔生搖頭〕2.理解“欲作家書意萬重”〔課件出示張籍資料。〕師：張籍，祖籍江蘇蘇州，小時(shí)候家境貧寒，十歲時(shí)就離家外出，后考取功名，開場四處游歷做官。寫這首詩的時(shí)候，他正一個人居住在洛陽。又是一年秋節(jié)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。請大家想一想，那時(shí)，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的情緒會怎樣？生1：他必須很孤獨(dú)。生2：很孤單。生3：就像王維一樣，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！彼芗拍?。生4：心里空蕩蕩的，因?yàn)椴荒芑丶?。?：肯定很難受。師：這么多的愁苦，他最想向誰傾訴？生：家人?！昌R答〕師：不能直接對面傾訴，就只好選取生：寫信。師：可這是一封怎樣的家書呀？請從詩中找出原句。生：欲作家書意萬重?！舶鍟阂馊f重〕〔課件出示詩句〕師：“意萬重”是什么意思？生：想說的話很多，可又不知從何說起。師：是呀，分開家這么多年了，年邁的父母、無依的妻兒，家中所有的一切，都是他魂?duì)繅衾@想見到的。此刻，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？請同學(xué)們拿出練習(xí)本，把張籍想說的話寫下來吧！〔課件出示小練筆〕師：誰來說一下張籍的肺腑之言？生1：他會寫，父親，母親，你們身體還好吧？我不在家，不能照顧你們，是孩兒不孝，你們必需要保重?。煟憾啻緲愕恼Z言，卻是游子一份濃濃的牽掛。誰還有？生2：爸爸媽媽，你們身體好嗎？我雖然不能回家，但我日日夜夜都在思念你們?？斓街星锪?，我們卻不能團(tuán)聚，我讓人給你們帶些銀子，去買一些月餅，就當(dāng)兒子的一片孝心吧。師：誰言寸草心，報(bào)得三春暉。還有嗎？生3：父親，母親，你們好。很久沒回家了，我很想你們。今年的中秋節(jié)我回不去了，可明年，我必須早早趕回去，和家人早日團(tuán)聚。還有寫給妻子的，夫人，你辛苦了，我不在家，是你照顧父親母親，真的很感謝你。師：寫的真好！父母妻兒都聽到了千里之外張籍的心聲。但是，就是把我們所有的話加起來，張籍覺得夠嗎？生：不夠。師：是呀，千言萬語也表達(dá)不了詩人的心，這真是生：欲作家書意萬重。3.