高中語文《哈姆雷特》教案

第頁共頁高中語文《哈姆雷特》教案高中語文《哈姆雷特》教案高中語文《哈姆雷特》教案1教學目的1、理解莎士比亞的創(chuàng)作及其作品的社會意義；2、理解主要人物的復雜關系是如何推動情節(jié)開展的。3、結合人物語言分析^p人物心理，把握人物性格特點。4、深化品味欣賞哈姆萊特身上蘊涵的人性魅力及劇本的悲劇力量，初步理解莎士比亞戲劇作品中流露的人文思想。教學重難點通過個性化的語言分析^p哈姆萊特的性格特征。體味主要人物的復雜關系是如何推動情節(jié)開展的。教學過程第一課時一、導入新課一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特。這句話我們都非常熟悉，說的是經典的藝術形象在被人承受的過程中具有多義性，每個人可以根據自己的理解對藝術形象進展再塑造。今天，我們學習莎士比亞筆下經典戲劇《哈姆萊特》的選段。通過學習感悟，來看看哈姆萊特在你的眼中會是怎樣的形象。學習文學作品時，經常會說到“知人論世”，就是說我們想理解一部文學作品，要先理解它的作者，對于外國戲劇也是一樣。那我們就先理解一下莎士比亞。二、作者簡介和戲劇介紹1、莎士比亞，出色的戲劇家和詩人，是歐洲文藝復興時期人文文學的集大成者。他一生創(chuàng)作了諸多經典的戲劇，我們比擬熟悉他的悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。除此之外，他筆下的四大悲劇分別是《李爾王》《奧賽羅》《麥克白》和《哈姆萊特》，四大喜劇有《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《第十二夜》《終成眷屬》，還有歷史劇《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。本瓊生稱他為“時代的靈魂”，馬克思稱他和古希臘的埃斯庫羅斯為“人類最偉大的戲劇天才”。莎士比亞生活在文藝復興時期的歐洲，文藝復興喚起了人的覺悟，人們重視個性與思想解放，同時某種程度上造成了私欲膨脹社會混亂的情況出現。莎士比亞對人生和時代作出深化考慮后，著力塑造了一些新時代的悲劇主人公：他們從中世紀的禁錮和蒙昧中醒來，雄心勃勃地想要開展或完善自己，但又不能克制時代和自身的局限，在同環(huán)境和內心敵對權力的力量懸殊斗爭中，遭到不可防止的失敗和犧牲。《哈姆萊特》正代表了莎士比亞對這種理想與進步背后隱患和人性弱點的反思。2、簡單介紹課文選段之前的情節(jié)。丹麥王駕崩，守夜衛(wèi)兵看見老王幽魂出現，告知哈姆萊特王子。而叔父克勞狄斯服喪未滿，即娶其兄嫂繼承王位。哈姆萊特與幽魂對話，獲知叔父謀害父王之真相，哈姆萊特裝瘋賣傻為證實真相，導演一出老王被毒殺短劇，請新王與新后欣賞，叔父當場色變，母后以為哈姆萊特瘋了。哈姆萊特在質問母親的時候誤殺了大臣，也是自己戀人的父親波洛涅斯。奧菲莉亞遭情人失蹤及喪父之痛失足落水而死。新王克勞狄斯送哈姆萊特去英國，哈姆萊特半路回來。課文情節(jié)在此展開。三、自讀課文，熟悉內容1、正音梟〔xiaō〕首棕櫚〔lǘ〕樹戕〔qiāng〕害蟊〔máo〕賊篡〔cuàn〕奪玉璽〔x301；〕繁文縟〔r365；〕節(jié)嗜〔shì〕殺戰(zhàn)栗〔lì〕吮〔sh365；n〕吸萬惡不赦〔shè〕2、理清人物關系戲劇是一種綜合性舞臺表演藝術，它主要通過劇中人物臺詞來表達和推動情節(jié)開展，而情節(jié)又是人物性格開展的歷史——是由人物與人物、人物與環(huán)境之間的互相關系和作用而產生的人物的行動和事件。借助于臺詞來把握戲劇情節(jié)是我們學習戲劇的主要方式。但由于人物對話多，有時讀完后情節(jié)不能明晰地呈如今讀者腦中，而分析^p人物間關系可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運走向。哈姆萊特：丹麥王子，人文者。老國王：哈姆萊特之父，被弟弟克勞狄斯殺死。王后：哈姆萊特之母，在老國王死后不久，嫁給老國王弟弟克勞狄斯。克勞狄斯：哈姆萊特之叔，謀害自己的哥哥，并要置哈姆萊特于死地。霍拉旭：哈姆萊特好友波洛涅斯：保守的大臣雷歐提斯：波洛涅斯之子，原為哈姆萊特友。奧菲利亞：波洛涅斯之女，哈姆萊特情人。四、通過讀課文，理清課文思路，戲劇情節(jié)梗概1、讓學生復述課文主要情節(jié)。明確：哈姆萊特回國后，向好友霍拉旭講述叔父陰謀害自己及自己脫險經過。新王利用奧菲利亞兄長雷奧提斯喪父失妹之痛，與之共謀比劍時涂劇毒于劍鋒，酒內下毒，加害哈姆萊特，不料被皇后誤飲，雷奧提斯自己亦為毒劍所傷，臨死告知哈姆萊特真相，最終哈姆萊特與仇人同歸于盡。2、學生劃分戲劇情節(jié)的層次，指出劃分根據。板書：哈姆萊特莎士比亞老國王王后新王克勞狄斯大臣波洛涅斯哈姆萊特陰謀雷歐提斯奧菲利亞比劍悲劇同歸于盡第二課時一、導入生存還是消滅，這是一個值得考慮的問題。這是莎士比亞戲劇的經典臺詞，是由哈姆萊特發(fā)出的感慨，它引發(fā)著一代代人的考慮，我們知道這句話背后有怎樣的意義嗎？哈姆萊特他終究在考慮什么？這節(jié)我們就來討論臺詞的隱含意義。詳細來講，戲劇臺詞表達人物的思想和個性，并且具有動作性，推動著情節(jié)的開展，我們重溫課文的重頭戲——比劍局部，看看臺詞之后隱藏著什么。二、重讀課文重點局部學生分角色朗讀課文第三節(jié)比劍局部。三、分析^p討論1、通過問學生小問題討論情節(jié)開展?！?〕國王是真心想要使哈姆萊特和雷歐提斯和解嗎？他是真心希望哈姆萊特成功嗎？明確：不是。他只是做好外表文章，為到達其借刀殺人目的而隱藏起險惡用心?！?〕哈姆萊特為什么爽快容許和雷歐提斯比劍？他在比劍之前對雷歐提斯有著怎樣的情感態(tài)度？明確：哈姆萊特因自己誤殺其父，而要為自己所為負責，面對自己的命運。加上他對自己的劍術自信，所以爽容許比劍。他對雷歐提斯有著一種歉疚之情?！?〕雷歐提斯聽了哈姆萊特的肺腑之言后，有怎樣的想法？明確：感情上原諒哈姆萊特，榮譽上必須比劍。西方長期以來存在著決斗的傳統(tǒng)，很小的事也會牽涉到榮譽生命的問題，比方大仲馬的《基督山伯爵》一位青年把手套甩到伯爵臉上，伯爵就要和他決斗；俄國詩人普希金是和人決斗而死的。這很普遍，雷歐提斯和哈姆萊特有殺父之仇，決斗更勢在必行?！?〕雷歐提斯在比劍中有怎樣的心理活動？造成他怎樣的現實行動？明確：猶豫不決，矛盾掙扎。感情上和道義上的正直仁慈使他不忍心下手害哈姆萊特，但他承受著來自國王的壓力，又面臨保衛(wèi)自己榮譽的場面，所以他比劍中顯得有些退縮不起勁?！?〕國王為什么設置了毒劍害哈姆萊特之后還要安排毒酒？明確：因為他和哈姆萊特的敵對關系到達水火不容的地步，他一定要置哈姆萊特于死地，而他見到雷歐提斯有些不忍動手殺哈姆萊特，為實現自己的險惡目的又設下毒酒?！?〕王后為什么代哈姆萊特喝下那杯酒？可以根據戲劇情節(jié)和自己理解有不同的猜想。王后見到哈姆萊特連勝，替他快樂。或者王后為緩和哈姆萊特與國王的關系而接下酒杯。再或者王后有點發(fā)覺到酒有問題，代哈姆萊特承受。小結：由上面的問題，我們可以看出來，各個人物的行為一步一步導致了最終的結局。假如不是哈姆萊特覺得愧疚和有自信就不會爽快地容許和雷歐提斯比劍的事；假如不是雷歐提斯不忍心害哈姆萊特，國王也不會再設毒酒；假如不是王后處于好心喝下毒酒，她也不會死；假如不是雷歐提斯和哈姆萊特比劍時都中了毒劍，并且雷歐提斯本性仁慈不慣使用卑劣手段，他不會在臨死之際揭露國王的陰謀，真相便難以大白，哈姆萊特也不會驟起殺仇人。人物的品格、心理、行為環(huán)環(huán)相扣，共同造成了同歸于盡的結局。2、回想剛剛提到的復仇傳統(tǒng)，考慮為什么哈姆萊特有絕對理由找國王決斗，他卻沒有及時去展開行動復仇？聯絡全文和補充材料，試從哈姆萊特的思想和其復仇對象角度尋找原因。他復仇的對象是他的叔叔，他母親再托付的人，他的繼父，丹麥的新國王。他要做的不僅僅是報了殺父之仇，還要拯救丹麥王國。那么他面對國王權力，必須做好充分準備，并且要樹立起正義的典范，而不能做犯上作亂弒君殺叔的事情。他所求的是一個光明磊落的人文理想者的必然行動，而不再是宮廷權利的血腥爭斗。哈姆雷特認識深廣，但卻陷入到考慮的怪圈中。在一個和自己的理想信念相背謬的社會里，生存還是消滅這真是一個難以抉擇的'人生命題。這也是人文理想者所面臨的無奈和不幸。時代社會的顛倒混亂，是封建社會向資本社會過渡的所造成的必然的陣痛。君主理想已然破滅，君臣禮儀不復存在，綱紀敗壞，倫常崩潰，世風日下。而封建堡壘卻更加頑固，他找不到拯救這個王國的好方法。從更深層處說，哈姆萊特的作為是他自己的選擇。假如哈姆萊特在第一幕里殺死了克勞狄斯的話，那么這個戲劇就完畢了，可他假設像奧賽羅那么沖動，他就不是哈姆萊特了，他的行為是符合他的思想和性格的。哈姆萊特的復仇對象制約了他的行動，他自己的思想更制約了他的行動。他在不斷的考慮中，沒能先做好準備，而是相對消極地迎接到來的命運，這就是“延宕”性格的悲劇。3、語言分析^p〔1〕生存還是消滅，這是一個值得考慮的問題。是默然忍授命運暴虐的毒箭，還是挺身對抗人世無涯的苦難，在奮斗中掃除這一切。這兩種行為，哪一種更高貴？明確：內心獨白反映性格。這集中地表達了哈姆萊特的考慮，他不僅考慮現實，還考慮人類生命本體的哲學討論。這是一個敢于死和敢于生的問題。人們面對殘酷命運，敢于在對抗與斗爭中死去是英勇的，而勇于承當苦痛，在忍受中實現拯救全局的理想也是英勇的。〔2〕臺詞中的睿智修辭我還沒有向我的腦筋商量一段序幕，腦筋就把全戲安排好了?！矓M人〕他這一艘滿帆的快船，也絕不是我們失舵之舟所能追及?！脖扔鳌乘谀赣H懷抱里的時候，也要先把他母親的____恭維幾句，然后吮吸。〔夸大〕考慮問題：為什么作者在奧斯里克一節(jié)花大量筆墨？戲劇是表演給人看的，為緩和氣氛，調動關注情緒，插入幽默段子?！?〕一只雀子的死生，都是命運預先注定的。注定在今天，就不會是明天；不是明天，就是今天；逃過了今天，明天還是逃不了，隨時準備著就是了。明確：臺詞顯示了哈姆萊特內心的命運觀，他有一定的天命思想，雖然不是聽天由命，但少了掌握自己命運，去____去改變的一股勁。小結：品評人物形象，從上面所學的作者思想，創(chuàng)作背景，人物臺詞與行為、外貌與神情來考慮。組織學生展開討論哈姆萊特的形象。四、作業(yè)根據自己的理解，以《我眼中的哈姆萊特》為題寫一篇300字左右的短文。附：板書比劍包藏禍心受拉攏國王克勞狄斯丹麥王國雷歐提斯復仇拯救愧疚謀害不忍哈姆萊特思延考宕生存還是消滅高中語文《哈姆雷特》教案2教學目的1、激發(fā)學生閱讀名著的興趣；2、掌握品讀人物的方法；3、培養(yǎng)學生對文學作品的品評才能。教學重點、難點1、品讀人物的方法；2、啟發(fā)誘導學生通過討論總結歸納品讀人物的方法。教學方法1、堅持學生為主體，老師為主導的原那么，課前指導學生閱讀作品并寫出短評，課堂上老師以主持人的身份出現，通過一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思維，最后歸結品讀人物的方法。2、讓學生通過表演深化理解人物的思想性格。教學資《哈姆雷特》劇本、計算機網絡、《哈姆雷特》課件、貝多芬《獻給愛麗絲》教學程序一、課前展示課題，同時播放貝多芬《獻給愛麗絲》。導語：文學是人類文化寶庫中重要的一局部，許多優(yōu)秀的作品，以其獨特的藝術魅力，千百年來一直感染著讀者。給人以美的享受，給人以考慮和啟迪。前段時間我們閱讀了莎士比亞的《哈姆雷特》，并且寫出了短評，今天這堂課，讓我們來談談閱讀《哈姆雷特》的體會。對一部戲劇，我們可以從語言、情節(jié)、人物、主題等方面進展品評。今天我們著重談談《哈姆雷特》中的人物形象，找出品評人物的一般規(guī)律。二、展示教學目的：通過討論掌握品評人物的方法。三、引導學生討論：由于知識程度、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不一樣的。展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。下面我想請同學們談一談，你眼中的哈姆雷特是一個怎樣的人？展示《王子復仇記》劇照：哈姆雷特特寫鏡頭。三、學生暢所欲言。從開頭和結尾可見，哈姆雷特是冷靜而理智的。哈姆雷特具有堅決的信念，富有責任心。從哈姆雷特的語言可見，他的仁慈，叔父的奸詐。從情節(jié)分析^p，哈姆雷特是一個有思想的人。從語言上看，哈姆雷特復仇為的是尊嚴的重建，復仇是他生存的目的。從全篇情節(jié)看，哈是一個悲慘的英雄，是一個罪人。哈姆雷特是一個敢愛敢恨有勇有謀的熱血青年。從戲中戲可見，哈姆雷特的聰明機智。哈姆雷特英勇的承當了改變乾坤的任務，他是一個矛盾、孝順、懦弱、可悲的人。從他的話可見，哈姆雷特是一個厲害的批評家。福丁布拉斯與哈姆萊特復仇之比擬，兩點一樣，三點不同，由此可見哈姆萊特行動上的消極。從他的語言看出，哈姆萊特是一個人文者。老師引導：莎士比亞所處的時代威廉莎士比亞〔15641616〕是歐洲文藝復興時期英國最偉大的劇作家和卓越的人文思想的代表。馬克思和恩格斯曾提出創(chuàng)作方法上要莎士比亞化，稱贊莎士比亞劇作情節(jié)豐富，渾然一體，贊許他歷史劇中的福斯塔夫式的背景。他以奇?zhèn)サ墓P觸對英國封建制度走向衰落和資本原始積累的歷史轉折斯的英國社會做了形象、深化的刻畫。1564年4月23日，莎士比亞出生于英國沃里克郡斯特拉福鎮(zhèn)的一位富裕的市民家庭。他少年時代曾在當地的一所主要教授拉丁文的文學學校學習，掌握了寫作的根本技巧與較豐富的知識，但因他的父親破產，未能畢業(yè)就走上單獨謀生之路。他當過肉店學徒，也曾在鄉(xiāng)村學校教過書，還干過其他各種職業(yè)，這使他增長了許多社會閱歷。18歲時他和一個比自己大8負的農場主女兒結了婚，幾年后就做了三個孩子的父親。22歲時他分開家鄉(xiāng)單獨來到倫敦。最初是給到劇院看戲的紳士們照料馬匹，后來他當了演員，演一些小配角。1588年前后開場寫作，先是改編前人的劇三，不久即開場獨立創(chuàng)作。當時的劇壇為牛津、劍橋背景的大學才子們所把持，一個成名的劇作家曾以輕蔑的語氣寫文章嘲笑莎士比亞這樣一個粗俗的平民、爆發(fā)戶式的烏鴉竟敢同高尚的天才一比上下！但莎士比亞后來卻贏得了包括大學生團體在內的廣闊觀眾的擁護和愛戴，學生們曾在學校業(yè)余演出過莎士比亞的一些劇本，如《哈姆雷特》、《錯誤的喜劇》。寫作的成功，使莎士比亞贏得了騷桑普頓勛爵的眷顧，勛爵成了他的保護人。莎士比亞在____曾把他寫的兩____詩《維納斯與阿都尼》、《魯克麗絲受辱記》獻給勛爵，也曾為勛爵寫過一些十四行詩。借助勛爵的關系，莎士比亞走進了貴族的文化莎龍，使他對上流社會有了觀察和理解的時機，擴大了他的生活視野，為他日后的創(chuàng)作提供了豐富的泉。從1594年起，他所屬的`劇團受到王宮大臣的庇護，稱為宮內大臣劇團；詹姆斯一世即位后也予以關愛，改稱為國王的供奉劇團，因此劇團除了經常的巡回演出外，也常常在宮廷中演出，莎士比亞創(chuàng)作的劇本進而蜚聲社會各界。1599年莎士比亞參加了倫敦著名的環(huán)球劇院，并成為股東兼演員。莎士比亞逐漸富裕起來，并為他的家庭獲得了世襲貴族的稱號。16___年他作為一個有錢的紳士衣綿還鄉(xiāng)，四年后就與世長辭。四、展示：名家觀點擷英。哈姆雷特不單只是個悲劇英雄，而且是一個多思想的少年?！擦簩嵡铩彻防滋靥糁硇缘臒艋\在尋找大寫的人。〔蘇聯阿尼克斯特〕哈姆雷特是一位公子，不是一位英雄，報仇的事他不配干，所以遷延不決?！哺璧隆忱蠋熢囋u：哈姆雷特具有遠大的理想，他最終的目的不是復仇，而是改變乾坤。五、總結《哈姆雷特》：《哈姆雷特》是莎士比亞的代表作，集中表達了莎士比亞的思想特點與創(chuàng)作成就，是他的代表作?！?〕《哈姆雷特》的現實性：《哈姆雷特》取材于《丹麥史》中的一個古老的故事。劇情寫的是中世紀的丹麥宮廷，但很容易使人聯想到16世紀末17世紀初的英國現實?！?〕哈姆雷特的形象特征：①哈姆雷特是一個文藝復興時期人文者的典型。根本特征：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，熱愛思索而又一再延誤行動的憂郁的王子。父親給他的責任是復仇，現實要求他的行動。哈姆雷特意識到，他的責任不是單純地復仇，殺死一個克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文的理想來改造現實。所以有人稱他為上個延宕的王子。哈姆雷特是英國著名的劇作家莎士比來的悲劇《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麥王子，他是個有理想、好思索的人文者。他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位，并娶了他的母親。老國王的鬼魂顯現，把自己被害的經過，告訴兒子哈姆雷特，要他報仇。他弄相后，決心殺死奸王，但又顧慮重重，苦苦考慮生存還是消滅這個問題。就在下決心動手時，不幸錯殺了戀人奧菲麗婭的父親。奸王有所發(fā)覺把他送往英國，在去英國途中他逃回丹麥，在一場由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現實的重大理想并未實現。后用哈姆雷特來比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。②哈姆雷特的悲劇是一個時代的悲?。核c以克勞狄斯為首的宮廷集團的斗爭反映了文藝復興時期先進人物與社會惡權力之間的斗爭，這是萌芽狀態(tài)的先進力量與強大的惡權力之間的矛盾。同時他所代表的人文思想本身具有局限性〔只想依靠個人的力量來完成改造社會的宏大任務〕，以及他本人在個性上擅長考慮而不擅長行動的弱點，也是他導致悲劇的重要原因。希望同學們在以后的閱讀中，能有意識的運用這些方法，當然品讀人物形象的方法還有很多，希望同學們在閱讀中不斷的補充。六、表演短劇展示：人物表高中語文《哈姆雷特》教案3【三維目的】〔一〕知識與技能：1、理解莎士比亞及其作品。2、理解本劇的主題。3、結合人物的語言分析^p人物的心理。4、通過誦讀品味人物詩化的語言?！捕尺^程與方法：1、通過反復朗讀、分角色朗讀，讓學生仔細揣摩，理清哈姆萊特心情變化的過程，從而把握人物的思想與性格，品味人物詩化的語言。2、通過討論、探究、交流，老師點撥，結合人物的語言分析^p人物的心理，理解悲劇發(fā)生的過程，進一步分析^p悲劇產生的原因?！踩城楦袘B(tài)度與價值觀：理解本劇充溢的人文理想及強烈的反封建意義。【教學重難點】重點是體會人物的思想感情，結合人物的語言分析^p人物的心理。難點是體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點，理解本劇充溢的人文理想及強烈的反封建意義?！窘虒W設想】本文節(jié)選自莎士比亞名劇《哈姆萊特》第三幕第二場“城堡中的廳堂”，主要寫了哈姆萊特為替父報仇，親自導演了一出“戲中戲”，以此來試探奸王克勞狄斯，結果證實了奸王的罪惡，于是哈姆萊特堅決了復仇的決心，由于是節(jié)選局部，所以老師必須對全劇內容、時代背景、作者及其代表作、作者的人文理想有所介紹，以便加深學生對全文主旨的理解；課前可安排學生先自讀全劇，把握大體內容，在此根底上來認真閱讀課文，才能更好地把握哈姆萊特的形象，品味詩化的語言?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w投影【教時安排】2課時【教學步驟】第一課時【教學要點】1.理解莎士比亞及其作品。2.把握全劇內容，鑒賞本文扣人心弦的劇情?！窘虒W過程】一、導入人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是彷徨在人世間，文學史上更是留下許多讓人扼腕長嘆的悲劇故事。誰來為大家舉例？老師歸納：梁山伯與祝英臺、劉蘭英與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉……同學們舉的多是愛情悲劇，除此以外還有哪些？大家可知道莎士比亞著名的四大悲劇是哪四部？老師歸納：《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。其中又以《哈姆萊特》最為著名。二、作者及作品簡介1、莎士比亞：歐洲文藝復興時期英國偉大的詩人和戲劇家，被馬克思譽為“最偉大的戲劇天才”。他出生于1564年4月23日，巧合的是，又卒于16___年4月23日。于是，英國人便把每年的4月23日定為“莎士比亞戲劇節(jié)”。2、主要作品，分為三個時期：〔1)早期(1590～1600年〕：這時期作者對生活充滿樂觀情緒，相信人文思想可以實現。這時期所寫的歷史劇和喜劇都表現出明朗、樂觀的風格。人文是資產階級反封建反的思想武器，是文藝復興運動的指導思想，具有鮮明的____性和先進性。但它強調個人意志，其物質根底為私有制，有一定的局限性。所謂人文，從原意講，指的是文藝復興時期借助于古典知識──主要是希臘哲學與藝術，來反駁經院哲學與神學，提倡人的個性開展與思想解放的思潮，是一種與以神為本位的神本相對立、反對野蠻、愚昧與迷信的世界觀。但如今，人文已泛化成一種強調人的作用、地位與作用的世界觀或意識形態(tài)。從這個意義上，中國傳統(tǒng)文化尤其是儒家思想中蘊含著非常豐富的人文思想。人文的特征是：提倡個性解放，尊重____，尊重人的價值，反對神權，反對愚昧和迷信。①歷史劇如《理查三世》(1592)、《亨利三世》(1599)等，譴責封建暴君，歌頌開通君主，表現了人文的反封建暴政和封建割據的開通政治理想。②喜劇如《仲夏夜之夢》(1596)，《第十二夜》(1600)、《皆大歡喜》(16O0)等，描寫溫順美麗、堅毅英勇的婦女，沖破重重封建阻攔，終于獲得愛情成功，表現了人文的歌頌自由愛情和反封建禁欲束縛的社會人生主張。③就連這時期寫成的悲劇《羅密歐與朱麗葉》(1595)也同樣具有不少明朗樂觀的因素?！?〕中期：莎士比亞深感人文理想與現實的矛盾越來越加劇，創(chuàng)作風格也從明快樂觀變?yōu)殛幱舯瘧?，其所寫的悲劇也不是重在歌頌人文理想，而是重在揭露批判社會的種。種罪惡和黑暗。創(chuàng)作了四大悲?。骸独顮柾酢?、《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《麥克白》，代表作是《哈姆雷特》?！?〕晚期：莎士比亞深感人文理想的破滅，乃退居故土寫浪漫傳奇劇。其創(chuàng)作風格也隨之表現為浪漫空幻。《辛白林》(1609)和《冬天的故事》(1610)寫失散后的團聚或遭誣陷后的昭雪、和解?！侗╋L雨》(1611)寫米蘭公爵用魔法把謀權篡位的弟弟安東尼奧等所乘的船攝到荒島，并寬恕了他，其弟也交還了王位。一場類似《哈姆雷特》的政治風暴，在寬恕感化中變得風平浪靜。3、莎翁悲劇的特點：①必須以英雄人物的死亡而完畢。主人公雖然死了，令人心痛，但他為之奮斗的理想卻成功了，使人感到前途光明。悲劇主人公之死給人以悲壯感，而不是單純的悲哀、悲觀。②悲劇的主人公必須是貴族。③悲劇人物的行動必須出自他們本人的意志和內心，即悲劇人物之所以走向不幸的結局，不能歸咎于客觀原因，而應由自己負責〔《羅密歐與朱麗葉》是個例外〕。三、《哈姆萊特》介紹1、創(chuàng)作的社會背景：莎士比亞是歐洲文藝復興時期英國偉大的戲劇家和詩人。他生活在歐洲歷史上封建制度日趨衰敗、資本興起的交替時代。哈姆萊特是丹麥古代的王子。莎士比亞成心以超越時代的誤差將哈姆萊特搬到伊麗莎白統(tǒng)治末年的英國現實中來。此時的英國，社會矛盾激化，宮廷生活揮霍浪費，社會動亂不堪，王室與資產階級的矛盾越來越鋒利。莎士比亞借哈姆萊特之口，無情地揭露了當時社會的黑暗與不平，充分表現了他的人文思想。2、《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作，也是莎士比亞最著名的一部悲劇，它突出反映了作者的人文思想。哈姆萊特是個正直、樂觀、有理想的青年，他本應成為一位賢明君主，但現實社會卻迫使他不得不裝瘋賣傻，進展復仇。他是英國那個特定時代的產物。3、戲劇情節(jié)介紹。四、分角色朗讀課文五、整體感知文章選自第三幕第二場“戲中戲”局部，閱讀課文，答復以下問題：1、哈姆萊特安排“戲中戲”的目的是什么？2、戲上演前，哈姆萊特特特意作了哪些安排？3、奸王看戲時有什么表現？說明了什么？看戲后呢？點撥：1、目的是試探叔父克勞狄斯殺父娶母、篡權奪位之罪行。2、①讓演員演一出情節(jié)跟自己父親死狀和死因相似的戲；②讓好友霍拉旭觀察奸王的容色舉止；③裝瘋賣傻，對奸王、母親旁敲側擊。3、國王先問戲的“情節(jié)”：有沒有要不得的地方？又問戲名，擔憂自己的罪惡被揭穿。后來又臉色陰沉，坐立不安，不等戲演完就站起來，并大聲吩咐人點起火把來，戲未演完即匆忙分開?；厝ヒ院蟆胺浅２皇孢m”“發(fā)脾氣”。這一切反常的表現都說明了他做賊心虛、殺人陰謀被人揭穿時的被人揭穿時煩躁、焦慮的復雜的心理狀態(tài)。六、問題探究1、演戲前哈姆萊特的語言，特別是答復國王“你過得好嗎，哈姆萊特賢侄？”的話以及對奧菲利婭的話有何特點？〔學生討論后答復?！滁c撥：〔1〕多是瘋話，這是哈姆萊特成心裝出一副因癡情而精神失常的樣子，胡言亂語?！?〕目的`是讓人們尤其是國王認識到哈姆萊特是因戀愛失意而瘋了，從而放松對王子復仇的警覺。2、你認為造成哈姆萊特悲劇的原因是什么？〔學生討論、交流后自由發(fā)言?！滁c撥：造成這個悲劇的原因，從客觀上講，首先是反動權力過于強大。其次，是哈姆萊特性格中的矛盾。哈姆萊特有美妙的理想但卻不實在際；他受人民愛戴卻又不相信群眾，而是孤軍奮戰(zhàn)；他英勇地擔負起改變乾坤的重任，卻只相信自上而下的改進，而反對人民的____，擺脫不了論的束縛。這暴露了人文者的局限性。3、戲劇反映了什么樣的社會矛盾？〔學生討論、交流后自由發(fā)言。〕點撥：戲劇以中世紀丹麥王宮艾爾西城堡內外為背景，實際上廣泛地反映了英國的各種矛盾。其中主要矛盾是以哈姆萊特為代表的人文理想與以克勞狄斯為代表的封建反動權力之間的矛盾。七、小結：課文節(jié)選局部的戲劇情節(jié)是豐富的。這場戲包含著幾組矛盾線索。在哈姆萊特為父復仇的情節(jié)主線外，還寫了他與奧菲利婭間的不幸愛情，他和霍拉旭間的真誠友誼，羅森格蘭茲、吉爾登斯吞對哈姆萊特的友誼的背叛。提醒了社會矛盾的紛繁復雜，也增強了劇作的可讀性。八、布置作業(yè)：1、分析^p哈姆萊特這一人物形象2、完成“考慮·探究·練習”三第二課時【教學要點】把握全劇內容，鑒賞本文扣人心弦的劇情?！窘虒W過程】一、導入莎士比亞是世界公認的語言大師，他的語言豐富而富于形象性。如課文中哈姆萊特時而高雅、時而粗俗、時而晦澀難懂的語言，就恰到好處地表現了他的心理活動和他復雜深沉的個性特征。尤其是他的那段感情灼熱、憂郁彷徨的長篇獨白，更在提醒他內心的矛盾的同時，展示了莎士比亞語言的豐富性和生動性。莎士比亞還擅長運用人物之間富有強烈的比照性的語言，來突出人物形象。有正反面形象之間的比照，也有正面同類人物之間的比照。如哈姆萊特的激情和深沉與克勞狄斯的陰沉和邪氣，哈姆萊特的矛盾與優(yōu)柔寡斷和奧菲利婭的單純與深情可惜都形成了鮮明的比照，他們的語言都合適各自的身份地位及個性特點，真可謂各如其人，各有個性。我們來看看本文的語言有什么特點。二、本文語言特點學生討論本文語言特點，老師加以引導。點撥：大量運用比喻修辭格，使劇本具有了像詩一樣的語言。莎士比亞擅長運用比喻、隱喻等形象化的語言，有效地突出了人物的性格特征，提醒了人物的內心世界和感情的變化。1、明喻如“我的夢想也就像鐵匠的鉆石那樣黑漆一團了”〔殘酷的現實使哈姆萊特的理想變得黯然失色〕；暗喻如“我過的是變色蜥蜴的生活”〔應付以國王為代表的人所過的裝瘋生活〕；借喻如“一響空槍”〔一場假戲〕。2、課文中類似的比喻句還有：明喻如“〔開場詞很短〕正像女人的愛情一樣”，挖苦情人奧菲利婭對哈姆萊特感情的背叛。借喻如“讓那有缺點的馬兒去驚跳退縮吧，我們的肩背者是好好的”，借“有缺點的馬兒”喻“國王”。這些修辭手法的運用表達了哈姆萊特的機智、幽默，這種語言風格與哈姆萊特裝瘋時的精神狀態(tài)相一致。五、分析^p《哈姆萊特》的影響、主要人物形象1、影響：《哈姆萊特》這個悲劇是莎士比亞的中心作品，最豐富的作品；哈姆萊特這個人物已經在西方成為家喻戶曉的形象。世界各國的導演和批評家往往把這出戲當作自己的畢業(yè)課題；翻譯家總想譯一譯這部作品；演員總想演一演這個角色。三個多世紀以來出現了種。種不同的解釋，種。種不同的譯本，種。種不同的演出，真是五光十色?！豆啡R特》可以說是莎士比亞的戲劇中被人們討論最多的一部悲劇了。并且還由此而產生了一句諺語“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”可見它的影響是多么的深遠。2、哈姆萊特的形象“一千個讀者就會有一千個哈姆萊特”，讀完本文后，并請結合全劇，說說你心中的哈姆萊特是一個怎么樣的人？學生暢所欲言。提示：哈姆萊特和克勞迪斯名為叔侄，實為仇人；哈姆萊特和葛忒露德雖是母子，但又有母嫁仇敵的隔膜。克里迪斯和葛忒露德原為叔嫂后為夫婦，二人間又有毒殺親夫和企圖謀害其子的矛盾。另一個家庭波洛涅斯一家同樣既有自身的矛盾又與哈姆萊特一家關系錯綜復雜。波洛涅斯既是國王幫兇又是哈姆萊特摯愛的女友的父親。奧菲利婭摯愛哈姆萊特又與父親有骨肉親情。雷歐提斯本是哈姆萊特朋友，后又因與其有殺父害妹之仇而成仇人。由此可見，主人公哈姆萊特的復仇事件是被放置在一個錯綜復雜的極為矛盾的環(huán)境中，他既擔負著復仇的使命，又承受著親情、愛情、友誼等復雜感情的折磨。哈姆萊特是文藝復興時期人文者的典型形象。作品通過他與以克勞狄斯為代表的封建惡權力的斗爭，全面地展示了人文的先進性、戰(zhàn)斗性及局限性。哈姆萊特是一個個性鮮明、內涵豐富的藝術典型。高中語文《哈姆雷特》教案4一、導入新課：人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是彷徨在人世間，文學史上更是留下了許多讓人扼腕長嘆的悲劇：成雙翩飛的蝴蝶，寄托著梁山伯與祝英臺生死相依的戀情；相向哀鳴的鴛鴦，傳遞著劉蘭芝與焦仲卿雙雙殉情的悲音；酷暑六月的飛雪，昭示著竇娥那感天動地的冤情……今天，我們要學習的是莎士比亞創(chuàng)作的震撼世界數百年的經典悲劇——《哈姆萊特》〔板書〕。二、相關介紹：1、關于作者莎士比亞(1564—1616)，是歐洲文藝復興時期英國最偉大的戲劇家和詩人，人文文學的出色代表。他出生于英國一個富裕的商人家庭，少年時代曾在“文法學?！弊x書，后因家道衰落，中途輟學，前往倫敦謀生。他先是在倫敦的劇院里打雜，為看戲的紳士們看管馬匹，后來在劇團做演員、導演、編劇，接觸了社會各階層人士，進一步接觸到古代文化、意大利文藝復興時期文化和人文思想，這些為他后來的戲劇創(chuàng)作打下了深沉的根底。他一生創(chuàng)作了37個劇本、兩____詩和154首十四行詩。他的主要成就是戲劇創(chuàng)作，代表作中歷史劇有《亨利四世》、《理查三世》等，喜劇有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲劇有《羅密歐與朱麗葉》和“四大悲劇”〔《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》〕。馬克思稱他是“人類最偉大的戲劇天才”，英國戲劇家本·瓊斯稱他是“時代的靈魂”。2、劇情簡介《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作，寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。這出悲劇的主要情節(jié)是這樣的：丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學讀書期間突然接到了父親暴亡、叔叔繼位、母親改嫁的消息?；貒?，父親的鬼魂告訴哈姆萊特自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特裝瘋賣傻，假裝對女友奧菲莉婭非常冷淡?？藙诘宜挂尚墓啡R特知道些什么，便派人刺探他。為了弄清鬼魂的話是否屬實，哈姆萊特授意戲班進宮演了一出惡人殺兄、霸嫂、篡位的戲劇。克勞狄斯果然驚慌萬分，倉皇退席。為了弄清王子是否真的發(fā)瘋，克勞狄斯就讓王后去找哈姆萊特談話，并派首相波洛涅斯在幕后偷聽，王后企圖勸說哈姆萊特忍讓，卻受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤將躲在暗處的首相當成國王殺死。狡猾的克勞狄斯借口保護哈姆萊特，就派他出使英國，想要英格蘭國王在哈姆萊特上岸時就殺掉他。哈姆萊特識破奸謀，偽造信函，脫險回國。奧菲莉婭因父親被殺、情人“變心”而精神恍忽，落水而亡。奧菲莉婭的哥哥雷歐提斯對哈姆萊特極為怨恨，奸王克勞狄斯趁機拉攏他，兩人合謀設計通過比劍殺死哈姆萊特。本文就是從這里開場的。選文是第五幕第二場，為全劇的.結尾局部。三、課文探究：學生自讀課文。問1：哪位同學給我們用簡要的語言復述一下課文的故事情節(jié)？明確：哈姆萊特對朋友霍拉旭講述偷換密信、死里逃生的過程，并發(fā)誓要為父報仇。奧斯里克、貴族先后奉國王之命來傳達、詢問打賭比劍之事，哈姆萊特欣然容許。克勞狄斯設下圈套，哈姆萊特與雷歐提斯雙雙中毒劍，王后喝毒酒而死，雷歐提斯臨死前揭穿陰謀，哈姆萊特拼盡最后力氣用毒劍刺傷奸王，并逼他喝下毒酒。哈姆萊特死前要霍拉旭傳述自己的故事。內容要點可概括為：(1)兩人密談——講述逃生經過，發(fā)誓為父報仇；(2)授命比劍——兩人傳旨比劍，王子欣然應允；(3)比劍復仇——雙雙中劍受傷，王后飲鴆而死，奸王被殺身亡。學生細讀第一局部。問2：王子發(fā)覺奸謀后是如何做的？對于國王、雷歐提斯，他決定做些什么？你從中可看出哈姆萊特怎樣的形象特點？明確：王子發(fā)覺奸謀后，在感慨國王陰險歹毒、自己危機四伏的同時，頭腦中迅速設計了應對的策略——偽造文書，借英王之手除掉兩個傳書來使。這些說明了哈姆萊特的機智善謀。哈姆萊特發(fā)誓要剪除殺父、霸母、篡位、害己的奸王，不讓他繼續(xù)為非作歹。這些說明了哈姆萊特的嫉惡如仇〔富有正義感〕。哈姆萊特為自己在怨憤的雷歐提斯面前情緒失控感到懊悔，對于雷歐提斯慘痛的遭遇深表理解，并且想要去獲得他的好感和諒解。這些說明了哈姆萊特的真誠仁慈。學生細讀第二局部。問3：面對奧斯里克，哈姆萊特說話的態(tài)度怎樣？貴族詢問比劍，哈姆萊特是如何答復的？這些內容顯示了哈姆萊特怎樣的性格特點？明確：奧斯里克講究繁文縟節(jié)，說話文縐縐，對上阿諛諂媚，哈姆萊特很討厭、鄙視他，成心地進展有力的嘲諷，比方：說奧斯里克是“水蒼蠅”“畜生的主子”，“擁有大批糞土”；時而說天熱，時而說天冷，弄得奧斯里克狼狽不堪。這些說明了哈姆萊特的正直率真。貴族來詢問是否想好決定比劍，哈姆萊特認為自己定然不會失敗，根本沒有考慮到這是國王的奸謀就欣然應允，并且對不好的預兆，即使是死亡，他也愿意去面對。這些說明了哈姆萊特的自信豪爽、草率魯莽、安于天命〔樂天知命〕。學生細讀第三局部。問4：比劍前哈姆萊特對雷歐提斯的一番表白，說明哈姆萊特具有怎樣的性格特點？明確：哈姆萊特對雷歐提斯的一番表白，語氣誠懇，滿懷愧疚，希求寬恕，顯示了他的誠懇坦率。問5：兩人的劍術誰更高超？高中語文《哈姆雷特》教案5教學目的：⑴學會通過戲劇沖突和精彩對白把握典型藝術形象⑵欣賞戲劇的語言藝術⑶掌握欣賞戲劇的一般技巧⑷通過哈姆萊特的學習，學會正確的認識我們自己教學重點：⑴通過戲劇沖突和精彩對白把握典型人物的典型性格⑵品位莎士比亞戲劇的語言藝術教學難點：⑴如何理解哈姆萊特關于“生存還是消滅”這段對白⑵理解哈姆萊特性格的典型性教學過程：一、導入：當人們提及文學名著的時候，我們常常會有一種敬畏之心，敬其恒久的藝術魅力，畏其深化的思想內容。其實，假如我們靜下心來認真品讀，就會發(fā)現名著間隔我們很近。那么，今天就讓我們真正走進名著，深化名著，來一起欣賞莎士比亞的經典劇作《哈姆雷特》。板書：《哈姆雷特》二、復習提問1、通過上堂課的學習，我們知道矛盾沖突的雙方是哪些人物？2、哪位同學能回憶一下他們之間的復雜關系？三、布置任務：圍繞下面的問題分組討論：〔幻燈片〕1、戲劇沖突是戲劇的要素之一，常常可以分為外在沖突和內在沖突。⑴在這場戲中，主要外在沖突是否表現為哈姆雷特與奧菲利婭的沖突？為什么？⑵沖突雙方力量比照上有什么特點？⑶在這種情況下，哈姆雷特堅持個人復仇。結合時代背景，這反映出他思想上有什么特點？2、戲中，哈姆雷特的內在沖突表現得非常劇烈，請仔細閱讀“生存還是消滅”這段對白，說說劇烈的沖突來自于哈姆雷特對哪些問題的考慮？考慮的結果如何？這表達出他怎樣的性格特點？3、哈姆雷特，奧菲利婭的對白，說的都是瘋話嗎？為什么？請舉例說明。這反映了他什么樣的性格特點？4、在奧菲利亞的獨白中，哈姆雷特過去是怎樣的形象？莎士比亞為什么借奧菲利亞之口對哈姆雷特竭力贊美？四、完成任務：老師引導學生解決問題〔以學生自主答復為主〕明確上面問題的答案：1、(1)不是。因為哈姆萊特的直接復仇對象是國王。他與國王之間的矛盾沖突應為主要沖突。奧菲利婭因不明真相并以為哈姆萊特真的瘋了而無法與哈姆萊特溝通的矛盾仍附屬于哈姆萊特與國王之間的矛盾，因為她是被人利用?！?〕懸殊強大〔強大到一個封建集團〕弱小〔弱小到一個人〕?！?〕個人英雄強調個人力量的偉大，表現了對人的自我的極大的肯定。新興產階級人文思想的表達。2、生存與消滅思想與行動。他選擇生存，選擇復仇劇烈的思想斗爭后他選擇了行動與堅持。特點：在面對宏大的挫折時，他善思、憂郁、延遲。3、不是。因為哈姆萊特的很多話都是直逼現實的，直接反映了現實問題。如：對美麗與貞潔的考慮，反復強調奧菲利婭進尼姑庵，嘲諷天下女人煙視媚行、淫聲浪氣等。性格：偏執(zhí)。他曾母親改嫁而感慨：“脆弱啊，你的名字就是女人！”4、莎翁用了七個短語從七個角度來竭力贊美哈姆萊特，使他近乎完人。盡管哈姆萊特身上有這樣、那樣的缺點，但他仍不失為一個有知識、有理想的青年，他敢于承當重任并堅持完成它。他是莎士比亞人文思想的化身，莎士比亞深愛著筆下這個人物，他代表著歐洲文藝復興時期新興資產階級進步思想，代表著正義向邪惡的封建的集團挑戰(zhàn)。他是一個英雄，同時也是一個血肉飽滿的藝術形象，并非完人，也正因為如此，他才成為千百年來經久不衰的藝術典型。五、總結哈姆雷特人物性格〔以學生自主答復為主〕六、學生現場戲劇片段表演〔表演哈姆萊特與奧菲利婭的對白〕七、學生評議從藝術形象的角度分析^p是否符合哈姆萊特的'性格。八、名人眼中的哈姆雷特〔進一步明確哈姆萊特這一藝術形象的典型性〕德國詩人海涅說：“我們認識這個哈姆萊特，好象我們認識我們自己的面孔，我們經常在鏡子里看到他”，并說看到的“正是我們自己的相貌”。俄國作家屠格涅夫認為任何人都會同情哈姆萊特的原因是：“幾乎每一個人都能在哈姆萊特身上找到他自己的缺點?！倍韲u家別林斯基幾乎把哈姆萊特從個人擴大到全人類，他說哈姆萊特“是偉大的，深化的……他就是你，就是我，就是我們每一個人”。法國文豪雨果也持有一樣的看法：“哈姆萊特像我們每一個人一樣真實，但又要比我們偉大。他是一個巨人，卻又是一個真實的人。因為哈姆萊特不是你，也不是我，而是我們大家。哈姆萊特不是某一個人，而是人?！本拧⒃趹騽≈?，一個鮮明的藝術形象是靠精彩的藝術對白來實現的。下面就讓我們來品位一下《哈姆萊特》的語言藝術。莎士比亞是世界公認的語言大師，曹禺是中國現代話劇史上的奇才。試比擬《哈姆來特》〔節(jié)選〕與《雷雨》〔節(jié)選〕戲劇語言特點的異同。明確：(1)一樣點：都是主要靠人物對白來表現突出人物性格的舞臺藝術?！?〕不同點：《哈姆萊特》采用了大量的人物內心獨白來突出人物性格；而《雷雨》主要運用有力的舞臺說明和簡潔的人物對話來表現人物性格。莎翁的戲劇，大量地使用比喻、排比等修辭手法，語言華美，抒情性濃郁；《雷雨》的語言比擬樸實自然，生活化。十、總結課堂教學內容和研讀戲劇的鑒賞技巧，觀看經典名著影片《哈姆萊特》，完成對世界經典的深化品讀。高中語文《哈姆雷特》教案6[教學目的]1、理解莎士比亞及其作品；理解本劇的主題。2、理解哈姆萊特的矛盾性格。3、理解本劇充溢的人文理想及強烈的反封建意義。[教學重點、難點]把握哈姆萊特復雜的人物性格；品味詩一般優(yōu)美的語言。[教學時數]兩課時。[教學過程]第一課時一、作者簡介：莎士比亞是歐洲文藝復興時期英國最偉大的戲劇家和詩人。1564年生于英國斯特拉福鎮(zhèn)的一個商人家庭。他從小就對戲劇產生了強烈的愛好。20歲后他來到倫敦，先在劇院當勤雜工、馬夫，后在劇團做演員、導演、編劇，晚年回到故土，16___年____。莎士比亞勤奮好學，他接觸了古代文化和意大利文藝復興時期的文學藝術，并承受了人文〔【釋義】：歐洲文藝復興時期新興資產階級反封建的社會思潮。資產階級人道的最初形式。它肯定人性和人的價值，要求享受人世的歡樂，要求人的個性解放和自由平等，推崇人的感性經歷和理性思維?！乘枷?，這些都為他的戲劇創(chuàng)作打下了深沉的根底。他一生共寫了37個劇本，兩____詩和154首十四行詩。他的主要成就是戲劇創(chuàng)作，代表作有歷史劇《亨利四世》、《理查三世》等，喜劇有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲劇有“四大悲劇”：《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克佩斯》〔也譯為《麥克白》〕，《羅密歐與朱麗葉》等。莎士比亞生活在歐洲歷封建制度日趨衰敗、資本興起的交替時代。為了資本的開展，在思想領域新興的資產階級文藝對封建文化展開了劇烈的斗爭，這就是歐洲歷的“文藝復興”時期，莎士比亞就是這一時代最出色的戲劇家和詩人。二、莎士比亞創(chuàng)作《哈姆萊特》的社會背景是什么？莎士比亞是歐洲文藝復興時期英國偉大的戲劇家和詩人。他生活在歐洲歷封建制度日趨衰敗、資本興起的交替時代。哈姆萊特是丹麥古代的王子。莎士比亞成心以超越時代的誤差將哈姆萊特搬到伊麗莎白統(tǒng)治未年的英國現實中來。此時的英國，社會矛盾激化，宮廷生活揮霍浪費，社會_不堪，王室與資產階級的矛盾越來越鋒利。莎士比亞借哈姆萊特之口，無情地揭露了當時社會的黑暗與不平，充分表現了他的人文思想。三、悲劇的情節(jié)：《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。這出悲劇的情節(jié)是這樣的：丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學讀書期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了宏大的痛苦之中。后來父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特認為他如今的為父復仇不只是為了他自己，而是整個社會、國家的問題。他自己要肩負起這個重整乾坤的重任。他考慮問題的各個方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂郁寡歡，只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵，等待時機復仇?？藙诘宜褂X察到了危險，想方設法除掉他。而哈姆萊特為了進一步證實事實_，也授意戲班進宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇?？藙诘宜构惑@慌萬分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸說他忍讓，卻受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出使英國，并用借刀殺人法，讓監(jiān)視他去的兩個密使帶去一封信。要英王在王子上岸時就殺掉他，但被哈姆萊特發(fā)覺，半路上調換了密信，反而叫英王殺掉了兩個密使，他自己卻跳上海盜船，脫險回來。哈姆萊特回來后知道情人奧菲利亞因父死、愛人遠離而發(fā)瘋落水溺死。奸王利用波洛涅斯的兒子雷歐提斯為父報仇的時機，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆雷特于死地。結果，哈、雷二人都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。王子臨死遺囑好友霍拉旭傳播他的心愿。四、聽錄音或分角色朗讀課文，掌握字詞根底，整體感知。1、注音積累：吮舐〔shǔnshì〕砧(zhēn)石傀儡(kuǐlěi)同衾〔qīn)覬覦(jìyú〕蜥蜴〔xīyì〕2、詞語積累：身無長物：沒有多余的東西，形容窮困或簡樸。受之泰然：心安理得地承受。伶人：舊時指戲曲演員。傀儡：比喻受人操縱的人覬覦：希望得到不應得到的東西。3、理構造。〔一〕戲前安排。由開場至“開場詞”之前〔二〕這是寫哈姆萊特精心設計“戲中戲”的準備工作?！踩硲蛑小Ｓ伞伴_場詞”至“伶后上天保佑我倆永無災悔！”這是“戲中戲”的上演。〔四〕戲后。由“哈姆萊特母親，您覺得這出戲怎樣”至文末。這是看戲后各方面的心理反響與心理沖突。五、作業(yè)。一千個觀眾就有一千個哈姆萊特。細讀課文，說說你心目中的'哈姆萊特。第二課時一、哈姆萊特的形象、性格。檢查上節(jié)作業(yè)，學生只就課文而言可能只談到哈姆萊特只是一個復仇者。假如結合故事的背景可能談到哈姆萊特的復仇也是一種責任，他不能允許現實中的這么多丑惡的東西存在，他有自己的人文的理想，可這些理想和現實產生了劇烈的沖突，所以“生存還是消滅”成了哈姆萊特的名言。假如能結合全劇就能談得更全面深化一點。老師歸納總結：悲劇主人公哈姆萊特是文藝復興時期人文者的典型形象。作品通過他與以克勞狄斯為代表的封建惡權力的斗爭，全面地展示了人文的先進性、戰(zhàn)斗性及局限性。哈姆萊特是一個個性鮮明、內涵豐富的藝術典型。就出身講，哈姆萊特是丹麥王子，屬于封建統(tǒng)治階級。但是他分開朝廷，在號稱新思潮堡壘的德國威登堡大學讀書，并在那里全面承受了人文的思想，形成了一整套對待人類、人生、愛情、友誼等的人文觀點。他天資聰穎，為人正直，英俊安康，多才多藝，對世間一切都抱樂觀態(tài)度，是一個“快樂的王子”。在情人奧菲利婭的眼里，他是“朝臣的眼睛、學者的辯舌、軍人的利劍、國家所矚望的一朵嬌花；時流的明鏡、人倫的雅范、舉世注目的中心”。實際上，他是一個理想的人文者?；氐降溡院?，一系列意外事故接踵而來：父王的暴死，母后的匆忙改嫁，叔父的篡位娶母。這使他感到悲哀、恥辱、氣憤。父王鬼魂對叔父陰謀詭計的揭露，又給他以沉重的打擊。他越接觸現實，就越感受到整個丹麥充滿了罪惡：宮廷里小人失勢；他的好友搖身一變成了新王的幫兇；而戀人又做了敵人的工具。這一切使他的人文理想化為泡影，產生了精神危機，變成了一個“憂郁的王子”。但是，他內心沒有消沉，沒有絕望，而是面對現實，深化考慮，探究答案，尋找出路。宮廷內外的烏煙瘴氣和全國的混亂場面，使哈姆萊特意識到，自己的責任不僅僅是報殺父之仇，而且要重整乾坤。他變得更加清醒，更加深沉了。為此，他曾以裝瘋來試探敵人，以“戲中戲”來揭露敵人，證實了叔叔克勞狄斯殺父娶母、篡權奪位的罪行。但是他未能采取果斷行動處決敵人，甚至放過了最為有利的時機。之所以如此，是因為他不知道如何去實現重整乾坤這一偉大目的，一直處于決心行動百又不知如何行動的矛盾之中，于是哈姆萊特成了一個“延宕的王子”。一直到敵人采取新的陰謀步步緊逼的時候，他才斷然還擊。他首先處理了送他去英國的兩個幫兇，又果敢地迎接決斗的挑戰(zhàn)，最后與敵人同歸于盡，報了殺父之仇，而重整乾坤的任務卻沒有完成。造成這個悲劇的原因，從客觀上講，首先是反動權力過于強大。其次，是哈姆萊特性格中的矛盾。哈姆萊特有美妙的理想但卻不實在際；他受人民愛戴卻又不相信群眾，而是孤軍奮戰(zhàn)；他英勇地擔負起改變乾坤的重任，卻只相信自上而下的改進，而反對人民的_，擺脫不了論的束縛。這暴露了人文者的局限性。哈姆萊特的形象明顯帶有個人的、時代的色彩。18世紀評論家眼中的哈姆萊特是一個明智、富有理性的人，而19世紀那么又成了一個憂郁的、夢幻的、冥想的、缺少行動的青年，是一個感傷者。到了20世紀，他又成為現代派的悲觀絕望的虛無者，或者成為富有斗爭的____者。二、鑒賞課文要點?！惨弧硲蚯?。演戲前哈姆萊特的語言，特別是答復國王“你過得好嗎，哈姆萊特賢侄？”的話以及對奧菲利婭的話有何特點？多是瘋話，這是哈姆萊特成心裝出一副因癡情而精神失常的樣子，胡言亂語。目的是讓人們尤其是國王認識到哈姆萊特是因戀愛失意而瘋了，從而放松對王子復仇的警覺?！捕硲蛑小Ｉ涎荨皯蛑袘颉钡哪康氖鞘裁?？目的是試探叔父克勞狄斯殺父娶母、篡權奪位之罪行?！踩硲蚝?。1、國王看戲時有何表現？說明了什么？國王先問“情節(jié)”：有沒有要不得的地方？因為他擔憂殺人陰謀被人揭穿。2、國王看戲后有何表現？說明了什么？國王臉色陰沉、坐立不安，不等戲演完就站起來，并大聲吩咐人點起火把來?；厝ヒ院蟆胺浅２皇孢m”“發(fā)脾氣”。這一切反常的表現都說明了罪惡被人揭穿時煩躁、害躁的復雜的心理狀態(tài)?？傊?，課文節(jié)選局部的戲劇情節(jié)是豐富的。這場戲包含著幾組矛盾線索。在哈姆萊特為父復仇的情節(jié)主線外，還寫了他與奧菲利婭間的不幸愛情，他和霍拉旭間的真誠友誼，羅森格蘭茲、吉爾登斯吞對哈姆萊特的友誼的背叛。提醒了社會矛盾的紛繁復雜，也增強了劇作的可讀性。三、大量運用比喻修辭格，使劇本具有了像詩一樣的語言。明喻如“我的夢想也就像鐵匠的鉆石那樣黑漆一團了”〔殘酷的現實使哈姆萊特的理想變得黯然失色〕；暗喻如“我過的是變色蜥蜴的生活”〔應付以國王為代表的人所過的裝瘋生活〕；借喻如“一響空槍”〔一場假戲〕。課文中類似的比喻句還有：明喻如“〔開場詞很短〕正像女人的愛情一樣”；挖苦情人奧菲利婭對哈姆萊特感情的背叛。借喻如“讓那有缺點的馬兒去驚跳退縮吧，我們的肩背者是好好的”，借“有缺點的馬兒”喻“國王”。這些修辭手法的運用表達了哈姆萊特的機智、幽默，這種語言風格與哈姆萊特裝瘋時的精神狀態(tài)相一致。高中語文《哈姆雷特》教案7【教材】人教版高中必修4第一單元第4課《哈姆萊特》背景《普通高中語文課程標準》要求學生“根據自己的學習目的，選讀經典名著”，“與文本展開對話”，“通過閱讀和考慮，領悟其豐富內涵，討論人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想”，“養(yǎng)成獨立考慮、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深化性和批判性?！逼渲斜匦拚n程局部的“閱讀與鑒賞”要求“開展獨立閱讀才能”，“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經歷和知識積累，在主動積極地思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。為此，我們在指導閱讀的時候應引導學生貼近文本，從文本出發(fā)去體會人物的內心，把握人物形象，理解作品的意義。而現實是文學經典名著是歷經時間的考驗而流傳至今的，由于時間和空間的原因必然導致閱讀的難度，我們的學生面對文學經典名著時難免有一種畏懼的心理，特別是其中的長篇大作，更讓學生感覺到文本閱讀費時費精力；同時文學經典名著在流傳的過程中歷經歷代大家的解讀，因此經典的背后是極其強勢的解讀言論，這些言論對學生有著很強的震懾力。于是很多學生放棄了對文本的細致閱讀。而選擇了對強勢的解讀言論的認同，努力在文本與評論之間架起一座理解的橋梁。這樣的閱讀既背離了文本，更遠離的學生自己的心靈，與《普通高中語文課程標準》對學生個性化閱讀才能開展的要求相違犯。問題的提出20xx年5月9日上午，在高一(3)(4)班上《哈姆萊特》，這是必修(4)第一單元的第四篇課文。這一單元學習中國古代戲曲和中外話劇，話劇的學習任務是把握劇中的主要矛盾沖突，品味富于個性化的人物語言，初步理解人物形象的意義?！窘虒W設計】如下：〖教學目的〗理解哈姆萊特的性格，初步理解人物形象的意義?！冀虒W重點〗品味哈姆萊特的語言，體會人物的內心?！冀虒W難點〗把握戲劇的復雜的矛盾沖突，理解哈姆萊特的性格。〖預習作業(yè)〗利用“五·一”假期閱讀《哈姆萊特》全劇，寫了一篇關于哈姆萊特的人物評論?！冀虒W過程〗自讀課，學生交流閱讀心得，評論哈姆萊特形象的意義，老師引導小結。在課前檢查預習作業(yè)時，發(fā)現學生交上來的作業(yè)中沒有自己的體會，多是借鑒來的有關哈姆萊特性格的經典評價，如“為了正義而復仇的王子”、“人文的英雄”、“考慮者”、“憂郁王子”“敏于考慮而懦于行動的人”等等。這些結論顯然超越了學生可能的閱讀高度。在課堂交流的過程中發(fā)現學生的觀點如出一轍，沒有個性，無須交流；而當我質疑他們的觀點時，他們無法為自己的觀點提供可靠的細節(jié)根據──這意味著：學生并沒有認真閱讀作品，只是理解了故事情節(jié)；學生沒有解讀作品的信心和才能，只好借別人的言論來應付作業(yè)，而當他們看了那些經典評論后，越發(fā)喪失信心，徹底臣服于這些言論，最終造成強勢的解讀言論對學生主體意識的_。主題確實定經過考慮，我認識到老師在指導高一學生閱讀文學經典名著時，需要細致地引導學生閱讀作品，親近文本，親近自己的心靈，尊重自己的理