確定位置教學(xué)反思-1

第頁(yè)共頁(yè)確定位置教學(xué)反思確定位置教學(xué)反思確定位置教學(xué)反思1今天教學(xué)了《確定位置》,學(xué)生認(rèn)識(shí)了列、行的概念〔把場(chǎng)景中豎排叫做列，橫排叫做行。掌握了第幾列第幾行來(lái)確定位置的方法〔確定第幾列時(shí)，一般從左往右數(shù)；確定第幾行時(shí)，一般從前往后數(shù)?！?，用用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法學(xué)得也很好〔用數(shù)對(duì)表示物體的位置時(shí)，先表示第幾列，再表示第幾行。寫的時(shí)候，用括號(hào)把代表列數(shù)和行數(shù)的數(shù)字或字母括起來(lái)，用逗號(hào)隔開?！常瑢W(xué)生在練習(xí)中正確率很高。教學(xué)例1,我首先讓學(xué)生觀察場(chǎng)景圖,知道圖上有6個(gè)豎排和5個(gè)黃排。然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的`方法說(shuō)出圖中小軍的位置，再匯總學(xué)生的方法，讓學(xué)生體會(huì)這些方法不能正確描繪位置，最后引出用數(shù)對(duì)的方法來(lái)確定位置。確定位置教學(xué)反思2《確定位置》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)第七冊(cè)第五單元第二課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課既是認(rèn)識(shí)了方向的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)根據(jù)方向和間隔確定位置的根底。本節(jié)課對(duì)進(jìn)步學(xué)生的空間觀念和開展學(xué)生的推理才能有著較大的作用。教學(xué)本節(jié)課，要讓學(xué)生理解用數(shù)對(duì)表示位置的必要性;探究用數(shù)對(duì)確定位置的方法，體會(huì)數(shù)對(duì)與方格紙上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系;能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置?；貞洷竟?jié)課，反思自己的教學(xué)過(guò)程，我覺得有以下優(yōu)點(diǎn)：一、教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生身邊的資，盡可能選取貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境。在本節(jié)課的教學(xué)中，“座位”是本節(jié)課的重要的學(xué)習(xí)資，本節(jié)課力求把這一教學(xué)資用足。在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)自己的位置，說(shuō)自己好朋友的位置等一系列活動(dòng)，層層深化，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和描繪生活中的位置的根底上，學(xué)會(huì)用一種新的數(shù)學(xué)表達(dá)形式“數(shù)對(duì)”表示位置的方法，浸透平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，最大限度地選取了貼近學(xué)生生活的情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的親密聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的`主人。二、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地探究“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，始終貫徹這樣一個(gè)原那么：把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生能探究的不替代，能發(fā)現(xiàn)的不暗示，設(shè)計(jì)更加開放的課堂，多給學(xué)生考慮的時(shí)間和嘗試的時(shí)機(jī)。如：讓學(xué)生說(shuō)位置，讓其他同學(xué)來(lái)猜一猜；又如讓學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的表達(dá)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在原有知識(shí)的根底上，通過(guò)嘗試、探究、考慮、猜想以及學(xué)生間的合作、交流，使他們可以主動(dòng)探究。三、在精心備課的根底下，重視課堂上的互動(dòng)與生成。課前，對(duì)提出的每一個(gè)問(wèn)題都認(rèn)真考慮，學(xué)生有可能出現(xiàn)的答案，并想出如何應(yīng)對(duì)。經(jīng)過(guò)周密考慮，備出詳細(xì)的教案。在此根底上，在課堂上再隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中學(xué)生所提的問(wèn)題。整堂課，屢次讓學(xué)生說(shuō)位置，其他學(xué)生猜猜“他說(shuō)的是誰(shuí)？”調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，營(yíng)造師生、生生互動(dòng)的氣氛。再如，在學(xué)生匯報(bào)表示小青同學(xué)位置的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)情況展開后面新知的教學(xué)，使環(huán)節(jié)之間連接自然。盤點(diǎn)缺乏常言道：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)。確實(shí)，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時(shí)?？M繞腦際，難以釋懷。確定位置教學(xué)反思3青島版《確定位置》教學(xué)反思《確定位置》是青島版教材數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元方向與位置信息窗二的內(nèi)容，屬于空間與圖形領(lǐng)域，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用東西南北等八個(gè)方向表示物體位置、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的道路圖等知識(shí)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，在學(xué)生已有的用東南、東北、西南、西北等方式描繪物體位置的經(jīng)歷根底上加以提升，用北偏東〔西〕或南偏東〔西〕多少度，并結(jié)合相應(yīng)的間隔更加準(zhǔn)確地確定物體的位置，進(jìn)一步開展學(xué)生的空間觀念。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生用方向和間隔確定物體的位置，教學(xué)難點(diǎn)用角度表示方向。基于對(duì)教材的分析^p和理解，本節(jié)課的教學(xué)主要表達(dá)以下幾個(gè)方面：1、創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)學(xué)生身邊的教學(xué)資。本節(jié)課摒棄了教材呈現(xiàn)的素材，從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，采用學(xué)校，家鄉(xiāng)的地理位置等為素材，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)于生活又應(yīng)用于生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且在描繪學(xué)校地理位置、簡(jiǎn)單理解濟(jì)寧歷史文化的過(guò)程中，浸透愛校愛家鄉(xiāng)的思想教育。2、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層次清楚，突出了重點(diǎn)，打破了難點(diǎn)，同時(shí)表達(dá)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本節(jié)課的新授知識(shí)點(diǎn)是理解北偏東〔西〕南偏東〔西〕的含義，學(xué)會(huì)用角度表示方向，并能用準(zhǔn)確完好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確地描繪物體的詳細(xì)位置。對(duì)于方向詞的理解，我認(rèn)為這是生活中約定俗成的，不需要探究，所以在學(xué)生已有的`知識(shí)生活經(jīng)歷根底上借助描繪北門小學(xué)的位置時(shí)，通過(guò)老師講解，課件動(dòng)態(tài)演示，指名說(shuō)，同位互說(shuō)等多種方式進(jìn)展有層次的扶放結(jié)合的教學(xué)，分散了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，有效地突出了重點(diǎn)；對(duì)于用角度表示方向，借助描繪北門小學(xué)和市政府的位置，巧設(shè)矛盾，有意識(shí)同時(shí)呈現(xiàn)描繪語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生思維沖突，產(chǎn)生質(zhì)疑：它們不在同一位置，這樣描繪不準(zhǔn)確，激發(fā)學(xué)消費(fèi)生探究的欲望，此時(shí)，拋出問(wèn)題怎樣才能更準(zhǔn)確更詳細(xì)地描繪北門小學(xué)和市政府的詳細(xì)位置呢？引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦考慮，積極探究，在體驗(yàn)角度必要性的根底上，探究出用角度表示方向的方法，從而掌握根據(jù)方向、角度和間隔確定位置的方法。在這個(gè)過(guò)程中，除了常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)外，針對(duì)本節(jié)課所處的領(lǐng)域及知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主要表達(dá)了三點(diǎn)：在識(shí)圖的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生找觀測(cè)點(diǎn)，明確方向、角度以及相應(yīng)間隔的細(xì)致觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在獨(dú)立探究和合作交流的過(guò)程中，設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)，有條理，有序地進(jìn)展考慮和歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；巧設(shè)矛盾，激起學(xué)生認(rèn)知沖突，給學(xué)生留有充分的提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生善想敢講和質(zhì)疑的良好習(xí)慣。3、注重方法的指導(dǎo)，表達(dá)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。中國(guó)有句古話叫授人以魚不如授人以漁，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，每一個(gè)小環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展考慮性小結(jié)，在練習(xí)匯報(bào)的過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的，進(jìn)一步提升方法，表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，進(jìn)展自評(píng)互評(píng)和積極發(fā)言的好習(xí)慣。但在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于角度的必要性體驗(yàn)，學(xué)生并不是十清楚確，這一塊教學(xué)老師收得太快，說(shuō)得太多，放的太少，沒有真正激起學(xué)消費(fèi)生思維的碰撞，所以在后面量角獨(dú)立描繪通信幼兒園和八中的位置時(shí)少局部學(xué)生不是十清楚確，沒有真正的面向全體；在教學(xué)中沒有掌控好時(shí)間，有些環(huán)節(jié)處理得不夠干脆利落，也不扎實(shí)，導(dǎo)致后面練習(xí)時(shí)間緊湊；對(duì)于環(huán)節(jié)考慮性小結(jié)處，雖然學(xué)生可以說(shuō)出方法的關(guān)鍵點(diǎn)，但是并沒能用準(zhǔn)確完好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言總結(jié)方法，老師這一點(diǎn)處理得不到位。當(dāng)然在這節(jié)課中，還存在著很多缺乏，希望我們的教研組給予更多的建議，提出珍貴意見。謝謝！確定位置教學(xué)反思4《確定位置》這節(jié)課是要求學(xué)生能用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置，在此之前，學(xué)生已會(huì)用語(yǔ)言文字描繪自己在教室中的位置，數(shù)對(duì)的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)的知識(shí)打下根底?！皵?shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比擬抽象的，為理解決這一問(wèn)題，我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中注意了以下幾點(diǎn)。從學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境“向?qū)W生介紹座位”導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的課堂氣氛，有喚醒學(xué)生已有對(duì)確定位置的認(rèn)知，為下一步的自主探究提供了根底，也為抽象出“數(shù)對(duì)”構(gòu)建了一個(gè)現(xiàn)實(shí)模型。首先，讓學(xué)生自己根據(jù)問(wèn)題進(jìn)展考慮，用自己喜歡的解決問(wèn)題，這一過(guò)程是開放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，老師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富的感性材料，合理的動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對(duì)“數(shù)對(duì)”有個(gè)明晰的'理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我采用多樣化的呈現(xiàn)方式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地的創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中，培養(yǎng)了應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的才能，同時(shí)使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)于生活，應(yīng)用于生活。確定位置教學(xué)反思5今天執(zhí)教了二年級(jí)上學(xué)期《確定位置》一課?，F(xiàn)就對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)效果反思如下。一、如何讓孩子掌握確定位置的方法。首先，教學(xué)中我讓孩子通過(guò)“找第二個(gè)”感知到確定位置需要知道“數(shù)的順序”，然后通過(guò)讓孩子找在4排小動(dòng)物中“找第3個(gè)”，體會(huì)到有幾排時(shí)，只是“第幾個(gè)”是無(wú)法準(zhǔn)確地表述位置的，需要“第幾排第幾個(gè)”的表述方式。這時(shí)再出示小動(dòng)物的話，讓孩子在這些提示語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)“數(shù)的順序”，最后，學(xué)生在活動(dòng)中找到相應(yīng)位置的小動(dòng)物。二、如何讓學(xué)生體悟到確定位置在生活中的運(yùn)用。在教學(xué)中，我對(duì)教材中出現(xiàn)的練習(xí)題做了一些處理。如：在“書架圖”一題中，先出現(xiàn)一層書架，讓孩子快速找到“新華字典”的位置，再讓孩子在三層書架上找到“新華字典”的位置，通過(guò)比擬讓孩子體悟到“第幾本”和“第幾層第幾本”在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的不同情況。再如“電影院”一題，我先讓孩子設(shè)計(jì)座位，讓孩子體會(huì)到電影院座位安排的特殊性，為后面確實(shí)定位置奠定根底，理解電影院兩種安排方式后，根據(jù)電影票上的“第幾排第幾號(hào)”確定位置，最后出示兩張電影票讓孩子分辨是哪一種座位安排的情況。在活動(dòng)中，孩子運(yùn)用方法解決生活的才能有所進(jìn)步。同時(shí)，教學(xué)中出現(xiàn)了一些沒有處理好的環(huán)節(jié)和困惑之處。1、在處理例題時(shí)例圖“從左往右數(shù)”和“從右往左數(shù)”第三個(gè)是同一個(gè)小動(dòng)物，對(duì)孩子是不是明確數(shù)的順序沒有檢查到，同時(shí)有孩子在找“第幾個(gè)”的`時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，我本該讓孩子糾錯(cuò)，可是孩子當(dāng)時(shí)說(shuō)不出自己的想法，一帶而過(guò)，留下遺憾。接著在感知數(shù)排的順序時(shí)，所有的孩子都認(rèn)為第一排是最前面的一排，沒有質(zhì)疑，這時(shí)再?gòu)膭?dòng)物的話語(yǔ)中感知“數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)”需求性就不是很強(qiáng)，不利于孩子形成先分析^p“數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)”再開場(chǎng)確定位置的意識(shí)。2、在處理“生活情境題”時(shí)。因?yàn)槊總€(gè)練習(xí)題的根本目的類似，分別感知“第幾層第幾號(hào)”、“第幾層第幾本”、“第幾組第幾個(gè)”，“第幾排第幾號(hào)”。教學(xué)流程難免雷同，教學(xué)設(shè)計(jì)中，也考慮到學(xué)生活動(dòng)的多樣性，如何讓孩子通過(guò)不同的活動(dòng)形式感知確定位置的方法，但是活動(dòng)設(shè)計(jì)上沒有兼顧到高效和形式上的豐富。3、最后一道練習(xí)的處理。由于時(shí)間關(guān)系，沒有引導(dǎo)孩子細(xì)心地分析^p題目要求，缺少相應(yīng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，“放”得大了。直接影響到孩子解答此類問(wèn)題的正確率和速度。確定位置教學(xué)反思6本課教學(xué)努力表達(dá)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，并盡力從建構(gòu)理論出發(fā)，重視老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互相作用。這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)設(shè)計(jì)了開放性、理論性、興趣性較強(qiáng)的活動(dòng)，并充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)合作與交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的興趣和作用，培養(yǎng)理論才能。1、設(shè)計(jì)了找座位和擺圖形、當(dāng)郵遞員的游戲，寓數(shù)學(xué)內(nèi)容與游戲中，在游戲中體會(huì)兩個(gè)“第幾”確定位置是必要的、合理的。在一開場(chǎng)找位置的游戲中，有三個(gè)學(xué)生一開場(chǎng)無(wú)法找到自己的座位，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槿绷藬?shù)據(jù)而無(wú)法找到，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個(gè)。在擺圖形游戲中，我指定第幾排第幾個(gè)，學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺圖形，并適量安排一些可能混淆、可以比擬的位置，如第3排第5個(gè)與第5排第3個(gè)、第2排第6個(gè)與第6排第2個(gè)，這樣不僅有助于掌握確定位置的知識(shí)，還進(jìn)一步體會(huì)兩個(gè)“第幾”確定位置的方法是科學(xué)與合理的。2、在生活情境里應(yīng)用確定位置的知識(shí)。如“找電影院座位”的活動(dòng)，為理解決“找座位的方法”等難點(diǎn)，利用課件演示創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生主動(dòng)地融入問(wèn)題中，積極地通過(guò)自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式解決難點(diǎn)，掌握“找電影院座位”的根本方法。在這一過(guò)程中學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的.自信心。3、本課在教學(xué)的過(guò)程中也遇到了很多的問(wèn)題：〔1〕比方在第一次教學(xué)第幾排第幾個(gè)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生是怎么數(shù)排的？怎么數(shù)個(gè)的？學(xué)生可以數(shù)出來(lái)，但是卻不能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)是怎么數(shù)的。在第二次教學(xué)的時(shí)候，我改變了問(wèn)法：你知道是從哪里往哪里數(shù)排的？從哪邊往哪邊數(shù)個(gè)的？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，比擬順利、容易的表達(dá)了出來(lái)?！?〕在教學(xué)完這一課后，大家評(píng)完課后，我又有了新的設(shè)想：比方：在讓學(xué)生選電影票的這個(gè)環(huán)節(jié)中，我可以這樣開放設(shè)計(jì)：在3排7號(hào)、3排8號(hào)、3排9號(hào)這3張票中，你和你的好朋友去看電影，你會(huì)選擇哪兩張？這樣答案就多了，可以選3排7號(hào)、3排8號(hào)或3排8號(hào)、3排9號(hào)只要去第一個(gè)劇場(chǎng)就可以坐在一起；可以選3排7號(hào)、3排9號(hào)去第二個(gè)劇場(chǎng)就可以坐在一起，也可以選3排7號(hào)、3排8號(hào)不坐在一起。這樣學(xué)生的思路會(huì)更寬。確定位置教學(xué)反思7教學(xué)目的：１、使學(xué)生認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個(gè)方向來(lái)識(shí)別其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在的方向。２、使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個(gè)方向來(lái)識(shí)別其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在的方向。教學(xué)難點(diǎn)：能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在的方向。教學(xué)過(guò)程：一、情景導(dǎo)入，初步感知。1、出例如題插圖：你知道哪里是北方嗎？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)校的東、南、西、北各是什么地方？一邊說(shuō)一邊指出它們?cè)诘貓D上的位置。小結(jié)：在圖上我們一般稱：上北、下南、左西、右東。2、請(qǐng)學(xué)生指一指超市的位置：說(shuō)明超市在學(xué)校的東北面。請(qǐng)學(xué)生指一指公園的位置：說(shuō)明公園在學(xué)校的東南面。３、你知道體育場(chǎng)和人民撟各在學(xué)校的哪一面嗎？請(qǐng)學(xué)生先獨(dú)立考慮，再指名說(shuō)一說(shuō)方位及判斷的理由。４、如今你又知道了哪些方位？看圖你還能提出哪些問(wèn)題？５、教學(xué)試一試。〔１〕說(shuō)明這是我國(guó)古代創(chuàng)造的指南針?！玻病痴?qǐng)學(xué)生們根據(jù)給定的一個(gè)方向，確定其它的方向?！玻场痴f(shuō)一說(shuō)自已在班級(jí)中的位置，以及自已的前、后、左、右、左前方、右前方、左前方、右前方的同學(xué)分別是誰(shuí)？二、穩(wěn)固練習(xí)，進(jìn)一步感知。1、完成想想做做第1題。提問(wèn)：要想幫這4個(gè)小動(dòng)物找到各自的家，先要確定什么方向？確定的北面以后，我們可確實(shí)定哪幾個(gè)方位？請(qǐng)學(xué)生自已找一找四個(gè)小動(dòng)物所在的方位，并指名說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的？１、完成想想做做第2、3題，指名答復(fù)，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的？三、小游戲，跳棋比賽。老師說(shuō)，學(xué)生挪動(dòng)棋子，進(jìn)展練習(xí)。每四人一組，進(jìn)展比賽。四、完成想想做做第5題。請(qǐng)學(xué)生明確圖中的八個(gè)方位。在地圖中找到自已所在省市，說(shuō)一說(shuō)自已居住的地方大約在北京的哪個(gè)方向？你最想去哪個(gè)城市玩，它在我們城市的哪個(gè)方向？教學(xué)后記：參照物不同，因此方位名稱也不同，局部學(xué)生空間想像才能不是太好。如：劉屹、林佳楠、吳體均等。第二課時(shí)認(rèn)識(shí)道路圖教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：使學(xué)生在觀察公園道路圖、公交車站牌、城市平面圖等等活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)道路圖，并會(huì)運(yùn)用方向描繪行走道路。教學(xué)重、難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)道路圖，會(huì)運(yùn)用方向描繪行走道路。教具：例題插圖、教學(xué)課件。教學(xué)過(guò)程：一、情景引入?！玻薄吵隼珙}圖，使學(xué)生明確，這是一個(gè)公園的平面圖。〔２〕請(qǐng)學(xué)手指出平面圖的八個(gè)方位，并說(shuō)一說(shuō)每個(gè)景點(diǎn)和相對(duì)位置。〔３〕請(qǐng)學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)小明游覽時(shí)行走的道路。小組內(nèi)互說(shuō)，互相評(píng)議，糾錯(cuò)。全班進(jìn)展交流?！玻础尺@節(jié)課我們可以利用我們學(xué)過(guò)和八個(gè)方位來(lái)描繪玩耍、行走時(shí)的道路。二、教學(xué)試一試。1、第1題?！玻薄秤谜n件將小芳游覽的'景點(diǎn)依次閃亮，請(qǐng)學(xué)生考慮：該如何描繪小芳游覽行走的道路?！玻病持该f(shuō)一說(shuō)，并相應(yīng)地出示道路。2、一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，說(shuō)一說(shuō)自已準(zhǔn)備游覽哪幾個(gè)景點(diǎn)，準(zhǔn)備怎樣行走。3、組織討論：公園中這么多景點(diǎn)，怎樣走才可以不走重復(fù)和道路，又把所有的景點(diǎn)都游覽一次？三、穩(wěn)固練習(xí)，進(jìn)一步感知。１、完成想想做做第1題。２、完成想想做做第2~5題。注意適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生討論，獨(dú)立完成。四、課外作業(yè)。想想做做第6題。教學(xué)后記：同上節(jié)課問(wèn)題一樣。不過(guò)有了稍稍地進(jìn)步。第三課時(shí)測(cè)定方向教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：使學(xué)生在觀察、解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)運(yùn)用生活經(jīng)歷幫助考慮的意識(shí)。教學(xué)重、難點(diǎn)：感受數(shù)學(xué)與日常生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)運(yùn)用生活經(jīng)歷幫助考慮的意識(shí)。教具：校園情境圖、指南針、自制方向板。教學(xué)過(guò)程：一、方法介紹。1、出示校園情境圖。〔１〕提問(wèn)：校園里有哪些設(shè)施？〔２〕觀察：圖中出現(xiàn)了一個(gè)指南針，根據(jù)它的指示，哪邊是北面？說(shuō)明：在現(xiàn)實(shí)生活中，一般需要用指南針或方向板才確定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右東”。３、請(qǐng)學(xué)生們分別說(shuō)一說(shuō)圖中教學(xué)樓、花壇、亭、校門、乒乓球桌、籃球架、蘑菇亭、單杠等標(biāo)志性物體在這些小朋友的哪一面。二、活云貴準(zhǔn)備1、分工?！玻薄乘娜艘恍〗M，其中一人為組長(zhǎng)，一人記錄，兩人測(cè)量?！玻病秤山M長(zhǎng)帶組員找一個(gè)測(cè)量地點(diǎn)?！玻场尺M(jìn)展觀察測(cè)量，做好記錄。2、開場(chǎng)活動(dòng)。三、組織全班同學(xué)進(jìn)展交流。教這后記：大局部同學(xué)活動(dòng)記錄做得較好?？稍诳荚囍?，發(fā)現(xiàn)局部學(xué)生會(huì)因?yàn)閰⒄瘴锏母淖兌也坏椒较?。確定位置教學(xué)反思81、關(guān)注學(xué)情，教而有效認(rèn)知教育學(xué)家奧蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“假如我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，弄清了這一點(diǎn)后，再進(jìn)展相應(yīng)的教學(xué)?！贝_實(shí)，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的已有經(jīng)歷。喚醒學(xué)生原有知識(shí)，理解學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)背景，是學(xué)生學(xué)習(xí)的根底。因此我在教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)描繪趙晨的位置，激活學(xué)生頭腦中已有的描繪物體位置的經(jīng)歷，然后通過(guò)交流評(píng)價(jià)，自己認(rèn)識(shí)到這些方法的缺乏，引發(fā)學(xué)消費(fèi)生用統(tǒng)一、簡(jiǎn)明的方式來(lái)確定位置的需求，體會(huì)學(xué)習(xí)新知的必要性。2、巧設(shè)平臺(tái)，彰顯個(gè)性學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為老師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到盡情釋放。在讓學(xué)生以趙晨的位置“第3列第2行”為例，根據(jù)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)明性特點(diǎn)和符號(hào)化特點(diǎn)自己創(chuàng)造更簡(jiǎn)潔的表示方法的環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供了自主考慮的空間，學(xué)生的思想無(wú)拘無(wú)束，創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn)，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明才智的樂園。然后再針對(duì)學(xué)生自己創(chuàng)造的方法，通過(guò)師生互評(píng)、生生互評(píng)，讓學(xué)消費(fèi)生矛盾沖突，抽取共性，從而產(chǎn)生確定位置的方式——數(shù)對(duì)?？梢哉f(shuō)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)促進(jìn)了數(shù)對(duì)的產(chǎn)生，數(shù)對(duì)的產(chǎn)生也符合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。再通過(guò)對(duì)“數(shù)對(duì)”名字的分析^p，使學(xué)生對(duì)于“一對(duì)數(shù)”確定位置的理解也更加明晰了。3、知趣交融，快樂求學(xué)心理實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，學(xué)生經(jīng)過(guò)20至30分鐘緊張的.新課學(xué)習(xí)后，會(huì)感到疲勞，學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)困生表現(xiàn)尤為明顯。而“興趣是最好的老師”，為了繼續(xù)保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師要特別注意練習(xí)的設(shè)計(jì)。“找好朋友”的練習(xí)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，而且形式活潑有趣，極大調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在這一活動(dòng)中，動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽，動(dòng)腦想，動(dòng)口讀，動(dòng)手找，調(diào)動(dòng)了多種感官參與學(xué)習(xí)。通過(guò)這個(gè)形式新穎有趣的練習(xí)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，既增大了練習(xí)面，又使全體學(xué)生主動(dòng)參與。4、研究探究，開展思維本課有兩大主線貫穿始終：一條是圖例的抽象和演變：由實(shí)物圖、到點(diǎn)子圖再到方格圖，這一抽象的過(guò)程細(xì)膩、明晰，借助“數(shù)形結(jié)合”的方式很好地浸透了“坐標(biāo)”這一較難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。另一條線是確定位置的方法：由不同的描繪方法過(guò)渡到列與行的方法最后通過(guò)比照淘汰產(chǎn)生數(shù)對(duì)的方法，這一表達(dá)方式逐步遞進(jìn)、簡(jiǎn)化、抽象，都使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)捷性和抽象性有了深化的感受和體會(huì)。課堂中，兩大主線的層層遞進(jìn)與開展，把本課數(shù)學(xué)知識(shí)和思想的產(chǎn)生與開展過(guò)程展現(xiàn)得淋漓盡致，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展前后比照反思，及時(shí)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)反思習(xí)慣和才能。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不但純熟地掌握了數(shù)對(duì)知識(shí)，而且真正感受到了數(shù)學(xué)可以把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，也真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔明晰，最重要的是學(xué)生真正親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的形成過(guò)程，這些都為學(xué)生的全面開展、長(zhǎng)遠(yuǎn)開展打下了良好根底。5、缺點(diǎn)與缺乏常言道：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)。確實(shí)，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時(shí)?？M繞腦際，難以釋懷?！?〕在第一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生用自己的方法把方隊(duì)中趙晨的位置描繪出來(lái)，學(xué)生書寫速度較慢，浪費(fèi)時(shí)間，在試講的過(guò)程中也嘗試過(guò)讓學(xué)生口頭表述，后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響，往往不愿意表達(dá)自己的描繪方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改良。〔2〕這節(jié)課不僅僅要學(xué)生用“數(shù)對(duì)”的方法來(lái)表示位置，更重要的是讓學(xué)生在解決問(wèn)題中，構(gòu)建“數(shù)對(duì)”模型，經(jīng)歷用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)符號(hào)確定位置這一抽象的過(guò)程，這才是本課的重點(diǎn)。學(xué)生在經(jīng)歷了由文字描繪到符號(hào)表達(dá)，由繁到簡(jiǎn)的再創(chuàng)造過(guò)程中，進(jìn)一步感受到了數(shù)學(xué)的抽象化、符號(hào)化。這些方面本課都表達(dá)的比擬充分，但在讓學(xué)生感知“數(shù)對(duì)”確定物體位置，要從兩個(gè)維度來(lái)考慮的數(shù)學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，對(duì)數(shù)對(duì)的有序性表達(dá)的不夠充分?！?〕此外，聯(lián)絡(luò)實(shí)際舉例：說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方用到了數(shù)對(duì)思想，學(xué)生非常缺少這方面的經(jīng)歷，往往舉不出恰當(dāng)?shù)睦?，是否能改為先介紹“地球上經(jīng)緯線知識(shí)”，課后再讓學(xué)生在生活中尋找應(yīng)用了數(shù)對(duì)思想確定位置實(shí)例，也在考慮中。確定位置教學(xué)反思9這是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一節(jié)課，在公開課上我講了第一課時(shí)，課標(biāo)上要求兩個(gè)課時(shí)完成。先來(lái)看一下本節(jié)課的教學(xué)目的：1．結(jié)合座位圖，經(jīng)歷探究在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的過(guò)程，體會(huì)數(shù)對(duì)與方格圖上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，理解數(shù)對(duì)的意義，開展符號(hào)意識(shí)。2．結(jié)合詳細(xì)問(wèn)題，掌握在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的方法，能根據(jù)數(shù)對(duì)確定位置，由位置寫出數(shù)對(duì)，直觀感受直角坐標(biāo)系。3．在數(shù)對(duì)的探究與應(yīng)用中，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以學(xué)生每學(xué)期末要開家長(zhǎng)會(huì)入題，問(wèn)孩子們?nèi)绾胃嬖V家長(zhǎng)你的座位的位置在哪為題，孩子們的答復(fù)五花八門，眾說(shuō)紛紜，總之，說(shuō)法不統(tǒng)一，孩子們也都很愿意答復(fù)這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)榕c他們的'生活非常貼近。第二個(gè)環(huán)節(jié)，為了統(tǒng)一孩子們的說(shuō)法，和孩子們提早做一個(gè)規(guī)定，規(guī)定好班里的組和排，做了一個(gè)游戲，叫到哪一組哪一組起立，前一組坐下，叫到哪一排哪一排起立，這個(gè)游戲很快就可以完成，看似不起眼的一個(gè)游戲，但是孩子們都清楚了自己在第幾組第幾排。再來(lái)答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)，孩子們很容易都能說(shuō)出來(lái)自己在第幾組第幾排。第三個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們說(shuō)出教材中淘氣和笑笑的位置，順勢(shì)而下，孩子都能準(zhǔn)確地說(shuō)出淘氣和笑笑的位置，在這個(gè)問(wèn)題過(guò)后，告訴孩子們，數(shù)學(xué)是一種很神奇的語(yǔ)言，我們還可以用更簡(jiǎn)潔的方式表示出淘氣和笑笑的位置，那就是用數(shù)字來(lái)表示，你愿意嘗試一下嗎？孩子們都躍躍欲試，發(fā)揮自己的想像力，用兩個(gè)數(shù)字表示出淘氣和笑笑的位置，在這個(gè)時(shí)候，出示方格圖，把孩子們的想法和智慧老爺爺?shù)南敕ê喜⒃谝黄?，直接告訴孩子們智慧老爺爺告訴大家，這種方法叫數(shù)對(duì)，告訴孩子們數(shù)對(duì)的讀法與寫法，比方淘氣的位置用數(shù)對(duì)表示是數(shù)對(duì)〔2，4〕，笑笑的位置用數(shù)對(duì)表示是數(shù)對(duì)〔1，1〕。讓孩子們解釋在數(shù)對(duì)中每個(gè)數(shù)字的含義。孩子們會(huì)說(shuō)第一個(gè)數(shù)字表示第幾組，第二個(gè)數(shù)字表示第幾排。接下來(lái)直接在方格圖上出示奇思和妙想用數(shù)對(duì)表示的位置，讓孩子們說(shuō)出他們分別在第幾組第幾排。第四個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們寫出自己的位置怎樣用數(shù)對(duì)表示。第五個(gè)環(huán)節(jié)，在紙上寫出一個(gè)好朋友的名字，并寫出好朋友用數(shù)對(duì)表示的位置，寫完之后讓孩子們站起來(lái)告訴大家好朋友用數(shù)對(duì)表示的位置，讓大家來(lái)猜他的好朋友是誰(shuí)。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們非常喜歡，紛紛舉手說(shuō)出好朋友的數(shù)對(duì)，讓大家來(lái)猜，孩子們也猜的不亦樂乎，在游戲中很好地完成了對(duì)數(shù)對(duì)的理解，可以在座位表中，現(xiàn)實(shí)生活中很好的用數(shù)對(duì)表示出位置。第六個(gè)環(huán)節(jié)，完成課本上的兩道練習(xí)題，因?yàn)橛辛藙倓偝浞值挠脭?shù)對(duì)交流的環(huán)節(jié)，做這兩道題就很輕松的完成了。最后一道題，是在方格圖上找出老師的贈(zèng)言，出了八個(gè)數(shù)對(duì)，孩子們通過(guò)數(shù)對(duì)可以找出方格圖中的漢字。找全之后孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的贈(zèng)言是：學(xué)好數(shù)學(xué)，其樂無(wú)窮。整節(jié)課，孩子們的情緒都很高漲，都很想答復(fù)老師的問(wèn)題。反思這節(jié)課，成功的一點(diǎn)就是，數(shù)學(xué)來(lái)于生活，應(yīng)用于生活。只有真正讓自己的數(shù)學(xué)課堂與孩子們的生活聯(lián)絡(luò)起來(lái)，孩子們才會(huì)覺得這節(jié)課特別有意思，才會(huì)特別有興趣去學(xué)好。缺乏之處就是拓展不夠，沒有給孩子留下考慮的空間，看似很成功，孩子們課堂上的知識(shí)都學(xué)會(huì)了，但是似乎少了一些東西，沒有給孩子們留下考慮的余地，這也我教學(xué)當(dāng)中的弱項(xiàng)，導(dǎo)致孩子們?cè)谟龅阶兪筋}時(shí)，不可以很好的舉一反三。原因是并沒有翻開孩子們的思維空間，拓展孩子們的思維?？此坪⒆觽儗?duì)簡(jiǎn)單知識(shí)已經(jīng)掌握，但是深層次的東西卻并沒有挖掘出來(lái)，看似沒有問(wèn)題的課堂背后，恰恰也反響出自己教學(xué)某方面的失敗。在今后，如何引導(dǎo)孩子們獨(dú)立考慮，如何拓展孩子的思維仍然是我要努力的方向，而不是僅僅孩子們幾道題而已。確定位置教學(xué)反思10回憶本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：〔一〕努力切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)識(shí)—抽象—理論在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，整個(gè)環(huán)節(jié)親密聯(lián)絡(luò)，首先從現(xiàn)實(shí)的課堂情境導(dǎo)入，先讓學(xué)生對(duì)位置有個(gè)立體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而抽象到平面圖中〔主題圖〕的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過(guò)程，正符合學(xué)生的認(rèn)知開展規(guī)律。這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)由淺入深，由易到難，建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)生成，效果很好。不過(guò)，在引出數(shù)對(duì)概念時(shí)，非常突然，學(xué)生比擬難承受。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，我又通過(guò)換座位的游戲，來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)缺乏，從而使學(xué)生加深了來(lái)自對(duì)“數(shù)對(duì)”意義的理解?！捕硠?chuàng)造性地使用教材，拓展教學(xué)知識(shí)，豐富教材內(nèi)容根據(jù)教材的.安排，教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容，然后現(xiàn)說(shuō)一說(shuō)自己班級(jí)的位置，而我的設(shè)計(jì)是先說(shuō)一說(shuō)自己在班級(jí)中的位置，再把情境圖作為穩(wěn)固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。我想如今新課標(biāo)提倡做反思型的老師，那么老師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標(biāo)的一個(gè)新的理念吧?！踩吵浞掷矛F(xiàn)場(chǎng)資，把數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、詳細(xì)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽探究確定位置的方法，體會(huì)“數(shù)對(duì)”在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己非常熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描繪，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比擬好。引入“數(shù)對(duì)”表示位置的方法時(shí)，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和承受?！菜摹炒嬖诘娜狈υ趯?shí)際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)〔4、2〕和〔2、4〕混亂的問(wèn)題時(shí)我沒有及時(shí)進(jìn)展比照，而急于完成教學(xué)過(guò)程。確定位置教學(xué)反思11本節(jié)課以解決生活中的問(wèn)題為主線，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷和認(rèn)知開展程度，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。其中有三名學(xué)生的座號(hào)是數(shù)對(duì)形式，有兩名同學(xué)的數(shù)對(duì)是不完好的而無(wú)法確定自己的位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終是帶著問(wèn)題探究、研究知識(shí)，層層深化、步步推進(jìn)，使教學(xué)構(gòu)造緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“數(shù)對(duì)”之后，我馬上提出“數(shù)對(duì)”在寫法上可不可以把括號(hào)中前、后兩個(gè)數(shù)字調(diào)換位置，又引起了學(xué)生的一場(chǎng)小爭(zhēng)論，最終明確了“數(shù)對(duì)”中的兩個(gè)數(shù)各自的意義。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的探究才能的同時(shí)，使學(xué)生逐步打破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。1、有效利用學(xué)生的思維矛盾，成為學(xué)生良好的求知環(huán)境。2、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，但由找朋友而引出的座位紛爭(zhēng)卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導(dǎo)入神舟飛船成功返回，衛(wèi)星定位很重要、根據(jù)座號(hào)找新位置的活動(dòng)和練習(xí)時(shí)選取的學(xué)校周圍的地圖、游樂場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?；貞涍@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，興趣盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的.親密聯(lián)絡(luò)。3、從學(xué)生已有的知識(shí)根底和生活經(jīng)歷入手，通過(guò)與學(xué)生交流，感悟等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識(shí)，掌握表示位置的方法。聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。4、在找新位置的游戲中，把兩個(gè)同學(xué)的新位置成心只寫了一個(gè)數(shù)字，但是由于我們班的位置只空了兩個(gè)，所以同學(xué)們都很容易的猜到了準(zhǔn)確的位置。這時(shí)候我應(yīng)該再把空位置多留出來(lái)一個(gè)或兩個(gè)就更好了，讓學(xué)生更明確只有一個(gè)數(shù)字是不能通過(guò)數(shù)對(duì)來(lái)找到位置的。確定位置教學(xué)反思121、數(shù)學(xué)和生活結(jié)合，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，但由找朋友而引出的座位紛爭(zhēng)卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導(dǎo)入時(shí)的找朋友、根據(jù)座號(hào)找新位置的活動(dòng)和練習(xí)時(shí)選取的動(dòng)物園和游樂場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?；貞涍@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，興趣盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。2、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。本節(jié)課以解決生活中的問(wèn)題為主線，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷和認(rèn)知開展程度，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。其中有三名學(xué)生的座號(hào)是數(shù)對(duì)形式，有兩名同學(xué)的數(shù)對(duì)是不完好的而無(wú)法確定自己的位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終是帶著問(wèn)題探究、研究知識(shí)，層層深化、步步推進(jìn)，使教學(xué)構(gòu)造緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。由于學(xué)生對(duì)第幾排第幾個(gè)有自己的生活經(jīng)歷，所以，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了找朋友的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)誰(shuí)座在“第2組第5個(gè)”位置上產(chǎn)生了紛爭(zhēng)，學(xué)生已有的生活經(jīng)歷與數(shù)學(xué)教學(xué)中確實(shí)定位置是不完全一樣的，學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定位置也是要有一定標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個(gè)”的'形式可以確定一個(gè)人的位置之后，老師又設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)——請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己手中的座號(hào)找到自己的新位置。在發(fā)給學(xué)生的座號(hào)號(hào)中，老師有意安排了幾個(gè)“數(shù)對(duì)”形式的座號(hào)，還有兩個(gè)不完好的“數(shù)對(duì)”，為學(xué)生設(shè)置了障礙，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，老師不急于解答、揭謎，而是引導(dǎo)學(xué)生考慮、探究、交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，認(rèn)識(shí)了“數(shù)對(duì)”。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“數(shù)對(duì)”之后，老師馬上提出“數(shù)對(duì)”在寫法上可不可以把括號(hào)中前、后兩個(gè)數(shù)字調(diào)換位置，又引起了學(xué)生的一場(chǎng)小爭(zhēng)論，最終明確了“數(shù)對(duì)”中的兩個(gè)數(shù)各自的意義。老師在培養(yǎng)學(xué)生的探究才能的同時(shí)，使學(xué)生逐步打破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。3、評(píng)價(jià)方式的多維性，為學(xué)生的個(gè)性開展提供了空間一輪根底教育課程評(píng)價(jià)改革的方向是：多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并開展學(xué)生的潛能。本節(jié)課教學(xué)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的總結(jié)方式：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下你自己這節(jié)課的表現(xiàn)，你覺得你能摘確定位置教學(xué)反思13數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。這是對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩表達(dá)。21世紀(jì)教材第二冊(cè)中的《確定位置》一課，具有很強(qiáng)的生活性，那怎樣找到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的切入點(diǎn)呢？對(duì)于今天的孩子，大局部有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷，而拿著電影票對(duì)號(hào)入座的過(guò)程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學(xué)一張座位號(hào)，聽到上課的鈴響后，根據(jù)手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯(cuò)了座位，有的找不到座位很著急。這時(shí)我說(shuō)：“沒找到座位的同學(xué)暫時(shí)先找個(gè)位子坐下來(lái)，看來(lái)，我們根據(jù)票找位子還有一定的困難，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)確定位置好嗎？”同學(xué)樣齊聲說(shuō)：“好”，目光中充滿了期待，我說(shuō)：“剛剛，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快找到自己的'座位，誰(shuí)愿意告訴同學(xué)們，你是怎樣找到的？”玉佳說(shuō)：“我的座位號(hào)是3排6號(hào)，我先找到了第三排，再找第6號(hào)?！蔽艺f(shuō)：“其實(shí)生活中的排也叫‘行’，接著我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己所在的行，并用‘行’來(lái)確定自己的位置?！鄙骸拔以诘诙械淖髷?shù)第二個(gè)?！鄙骸拔以诘诙杏覕?shù)第一個(gè)。”……師：“剛剛你們說(shuō)的很好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你的好朋友是誰(shuí)，他在什么位置?！鄙骸拔业暮门笥咽莿⒎f，她在第三行左數(shù)第四個(gè)?！鄙骸拔业暮门笥咽菍O麗君，她在第四行右數(shù)第二個(gè)?！薄瑢W(xué)們爭(zhēng)先恐后地介紹著自己朋友的位置，我們用同樣的方法學(xué)習(xí)了“列”，之后我讓全體同學(xué)站成隊(duì)列，說(shuō)說(shuō)自己在隊(duì)列中的位置。在這節(jié)課的最后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學(xué)們討論后紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“我家住在二單元6號(hào)，單元號(hào)也是確定位置的方法?！庇械恼f(shuō)：“我家住在北大街17號(hào)，街號(hào)也是確定位置的方法?！蔽覇?wèn)：“還有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英杰說(shuō)：“老師，我在華山小學(xué)一年級(jí)一班，小學(xué)年級(jí)班也是確定位置?！痹谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們思維活潑，學(xué)習(xí)積極性高。上面的教學(xué)案例，表達(dá)了以下教學(xué)理念：一、生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，老師要擅長(zhǎng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親切感，覺得數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，愛因斯坦曾說(shuō)：教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種珍貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一項(xiàng)艱辛的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)，“生活化”的數(shù)學(xué)是孩子們樂于承受的珍貴禮物。二、生活中的數(shù)學(xué)，必須依賴?yán)碚摶顒?dòng)，使數(shù)學(xué)成為看得見，摸得著，聽得見的現(xiàn)實(shí)，是有之水，有本之木。老師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活，如在上面的案例中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和朋友在教室的位置，在隊(duì)列中的位置，讓學(xué)實(shí)在地感受到數(shù)學(xué)在教室里，在隊(duì)列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中人人用數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的一種社會(huì)價(jià)值，形成“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有