一年級(jí)教學(xué)反思3篇 小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短

一年級(jí)教學(xué)反思3篇小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短一年級(jí)教學(xué)反思1

通過(guò)《比一比》這一節(jié)課，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行課后反思，對(duì)該課進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)。

?小學(xué)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生已有的生活閱歷出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，讓學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解。本課的理念，把學(xué)生以往對(duì)萬(wàn)以內(nèi)大數(shù)的比較方法分散的、不規(guī)范的感性認(rèn)識(shí)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在好玩的活動(dòng)情境中上升到科學(xué)的、規(guī)范的理性認(rèn)識(shí)，并在活動(dòng)中為學(xué)生提供主動(dòng)思索和互相溝通的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、互相溝通、互相評(píng)價(jià)，并通過(guò)有效的評(píng)價(jià)方式不斷激活學(xué)生的思維。

1.讓課堂充滿情趣

在課堂教學(xué)中營(yíng)造了一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的深厚興趣。

本節(jié)課在導(dǎo)入新課時(shí)，針對(duì)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，利用多媒體設(shè)計(jì)了富有兒童情趣的活動(dòng)情境：以森林游戲?yàn)榛顒?dòng)背景，可愛(ài)的小動(dòng)物們?yōu)榛顒?dòng)主角，學(xué)生以小動(dòng)物的身份自然地加入到游戲中，尋求問(wèn)題的解決方法，為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的探究空間，激發(fā)學(xué)生的深厚興趣和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，生動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)覺(jué)、去創(chuàng)造。在小動(dòng)物們的翻牌游戲過(guò)程中，學(xué)生興趣高昂，躍躍欲試，這時(shí)分四人小組也進(jìn)行同樣地翻牌游戲，讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又上了一個(gè)臺(tái)階，真正成為活動(dòng)的主體。

2.讓學(xué)生在主動(dòng)探究中獲得進(jìn)展

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程已成為廣大教師的共識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是教師簡(jiǎn)潔地展示學(xué)問(wèn)的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，親身經(jīng)受、主動(dòng)參加、主動(dòng)思索、與人合作溝通和創(chuàng)造等活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究。本節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)實(shí)在在的探究空間，小動(dòng)物們?yōu)榱送瓿勺陨淼娜蝿?wù)，依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，不斷主動(dòng)探究比較數(shù)大小的方法，去發(fā)覺(jué)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

在探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，留意愛(ài)護(hù)學(xué)生探究的熱情，對(duì)于出現(xiàn)的'不同觀點(diǎn)，正確的加以確定、欣賞，請(qǐng)他們盡可能地說(shuō)明理由，同時(shí)發(fā)動(dòng)全班學(xué)生商量。勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，本身就是一件值得表?yè)P(yáng)的事情，教師應(yīng)當(dāng)鼓舞、引導(dǎo)他們，使學(xué)生自尊心受到敬重、愛(ài)護(hù)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、興趣也得到提高，這樣，探究的熱情就能得到更好的激發(fā)與愛(ài)護(hù)。本節(jié)課學(xué)生經(jīng)受的學(xué)習(xí)過(guò)程是完好的，獲得的體驗(yàn)是深刻的，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有獨(dú)特的過(guò)程。

一年級(jí)教學(xué)反思2

本節(jié)課教學(xué)比較物體的多少、長(zhǎng)短、高矮、輕重，讓學(xué)生初步感受比較的數(shù)學(xué)方法。課堂上利用了實(shí)物投影，呈現(xiàn)果樹(shù)、小兔子、木頭、石凳，以及小兔子搬磚、鉛筆、學(xué)生等景物和場(chǎng)面，提出了比較誰(shuí)比誰(shuí)多、哪個(gè)人高、哪個(gè)長(zhǎng)等問(wèn)題，讓學(xué)生在圖中找一找、比一比。

學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些高矮的閱歷，一般他們都會(huì)進(jìn)行直接推斷。教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織了一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究、合作溝通中，發(fā)覺(jué)和解決問(wèn)題，獲得勝利的體驗(yàn)。反思如下：

〔一〕聯(lián)系實(shí)際生活，探究比的方法，穩(wěn)固比的技能。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了比長(zhǎng)短、高矮后，聯(lián)系生活閱歷，說(shuō)說(shuō)、比比身邊的事物，以四人小組商量的方式展開(kāi)，合作溝通。增添了學(xué)生之間的溝通，并在溝通成果中，學(xué)生不斷地體嘗勝利，觀賞自己的發(fā)覺(jué)，感到“我行〞，觀賞本組的發(fā)覺(jué)，感到我們小組棒，看到全班的發(fā)覺(jué)，又會(huì)意識(shí)到全班同學(xué)都很聰慧。這樣既有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，又能增添學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。體驗(yàn)勝利的喜悅。

〔二〕課堂上組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)。

讓同桌兩個(gè)學(xué)生比較自己的鉛筆，哪枝長(zhǎng)哪枝短，充分發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手操作能力；找?guī)讉€(gè)同學(xué)從高到矮排排隊(duì)。另一種是觀看花蜜那，作出推斷，畫(huà)面中有些物體的長(zhǎng)短、輕重關(guān)系不是十分明顯，需要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)潔的推理才能做出推斷。

〔三〕選孩子喜愛(ài)的活動(dòng)，給孩子質(zhì)疑的空間。

激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。興趣是最好的老師，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我在這節(jié)課的教學(xué)中以活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參加學(xué)習(xí)。

一年級(jí)教學(xué)反思3

我在葉老師上《荷葉圓圓》之前也上了這一課，我滿以為這節(jié)課積眾人所長(zhǎng)，也滿自信的以為自己上地好。但聽(tīng)了葉老師上的《荷葉圓圓》之后卻是滿心的慚愧。我把自己的教學(xué)缺失粗淺地歸納為：一缺二過(guò)三補(bǔ)。

一缺，最缺的是大面積的朗讀。

朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不行缺少的一項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是增添語(yǔ)感，進(jìn)展語(yǔ)感，學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的有效途徑。依據(jù)本文語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點(diǎn)，我在課堂上設(shè)計(jì)情境朗讀。在教學(xué)時(shí)，我設(shè)想利用課件、圖片，讓孩子們仔細(xì)觀看，通過(guò)自由讀、表演讀讓學(xué)生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)喜愛(ài)荷葉、高興的心情，并在朗讀中自然流露。

從葉老師的課堂上表達(dá)出來(lái)，這樣做是對(duì)的，但我卻讀的太少了。如今想來(lái)假如讓學(xué)生自由讀、對(duì)比讀、同桌互讀等多種形式去讀，肯定會(huì)到達(dá)讓每位學(xué)生在讀中感受、享受文本的美，在讀中培育了學(xué)生的朗讀能力和愛(ài)讀情感，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的進(jìn)展。

二過(guò)，我深知情境表演，把文字靈動(dòng)起來(lái)是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。

小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。于是，我也嘗試通過(guò)表演欲化抽象為形象、化難為易，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。由于課文后四個(gè)自然段結(jié)構(gòu)一樣，教學(xué)小水滴這段時(shí)，通過(guò)讀，再演讀，進(jìn)行很順利，可是不知不覺(jué)，演多過(guò)了。有得必有失，有過(guò)必有缺。演過(guò)了頭，練讀的時(shí)間自然少了。這只能說(shuō)是本人對(duì)于課堂實(shí)踐的駕馭能力有待加強(qiáng)，這也是通過(guò)這堂課對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，