課文《全神貫注》優(yōu)秀教學反思3篇(小學課文全神貫注教案)

課文《全神貫注》優(yōu)秀教學反思3篇(小學課文全神貫注教案)課文《全神貫注》優(yōu)秀教學反思1

《全神貫注》一文，抓住法國有名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講解并描述本課時，我很想透過羅丹對工作的專著來教育我的學生在學習中也就應集中自己的留意力

圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學資料，課堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓舞學生主動參加，學生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學資料變成鮮活，富有生氣的教學資料。

教學中，我引導學生找出羅丹工作時的動作，并進行導讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退〞，他在干什么？我讓學生上臺演一演，走一走，讀一讀，學生悟出原先他在多角度、多層次地觀看女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表懀植煌５負]動〞，更把羅丹工作時的興奮和興奮刻畫得淋漓盡致?！爸ㄖㄖ表懆晞t說明羅丹渾身用力，十分興奮。“不停地揮動〞，說明羅丹技術嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。透過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊之后，我問學生：“你們有沒有過這樣的親身感受？學生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思索一道數(shù)學題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，仔細得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒覺察。〞“老師，我也有過這樣的感覺。上一次，為了預備少年宮的舞蹈競賽，我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。〞哈哈……我很自然地引入到：“你們聯(lián)系自己的實際來談感受，很好。大家就應學習他們這種做事仔細的看法，說不定，將來你們之中會出現(xiàn)數(shù)學家、舞蹈家、文學家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹勝利的基礎嗎？〞

課堂上，給學生帶給讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培育學生讀完了就有話要說的表達習慣。

課文《全神貫注》優(yōu)秀教學反思2

略讀課文就是要培育學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生把握肯定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培育他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。

所以我們在教研時制定了學習略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)，這樣更便于學生操作，使學生在學習時能有據(jù)可依，然后在學習不同類型的課文時再依據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“全神貫注〞，讓學生們在溝通中互相碰撞、互相融合、互相啟迪，最終內化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，充分表達了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟〞的語文學科獨特，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取學問，獲取勝利的喜悅。最終創(chuàng)設情景，進行寫作訓練一環(huán)節(jié)，也很奇妙地做到了讀寫結合，激發(fā)了學生的表達興趣，讓學生快速把握并運用本課呈現(xiàn)人物品質的方法，能夠學以致用，突出了語文學科的特點，表達了學語文、用語文的大教學觀。

不過在實際教學中，也有許多不盡人意的地方，課后我們教研總結了以下幾點：

１、在課前假如能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。

２、在學生制定每一環(huán)節(jié)的小目標時應當在細一些，如生字新詞都把握到了什么程度，還應當有個準時的反饋。

３、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進行圈畫，在溝通研討一環(huán)節(jié)也應分開來，細細去品讀，通過多讀去談體會，學生收獲會更大。

４、最終的拓展是創(chuàng)設情景讓學生進行寫作訓練，對于全神貫注的樣子，學生能用上課文中的句子當然很好，那是學以致用，不過也要鼓舞孩子們依據(jù)自己對生活的體驗與觀看大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象肯定會更生動。

課文《全神貫注》優(yōu)秀教學反思3

課堂教學過程，是若干個充滿生命和活力的個體展示自己的獨特，共同協(xié)作，互相影響和提升的過程。因此，課堂上要充分發(fā)揮每一個個體學習的主動性，讓每一個體都主動參加，這是促使主動學習關鍵。老師在教這節(jié)課時就設計了“自主讀書〞這一個環(huán)節(jié)──“找出你感興趣的一處描寫，讀一讀，劃下來。〞這樣，給學生閱讀自由度，開拓了學生參加學習的空間，給每一個學生同時、同等參加學習的可能，學生可以依據(jù)自己的愛好、自己的需求去讀書，去感悟，轉變了過去那種用一把尺子提問題的.方法。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲，使不同層次的學生都有機會得到鍛煉。

教師在教學過程中要擅長誘導學生自己去思索、探究問題并自己解決問題。比方，課文中并沒有寫出羅丹在自言自語說些什么，這無疑給學生留下很大的想像空間，因此，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語地說些什么呢？〞把學生的思維調動起來，引導學生進入角色，變成課文中的人物，學生的想象翅膀打開了，靈感被激發(fā)，創(chuàng)作欲望被喚起，孩子們紛紛上臺表演，演繹自己對課文的感悟。

《語文課程標準》中指出“學生是學習和進展的主體。語文課程必需依據(jù)學生身心進展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，提倡自主、合作、探究的學習方式。〞這堂課把探究獲取學