教育評價的方法與工具

教育評價的方法與工具第1頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)教育評價的方法

一、相對評價法、絕對評價法、個體內(nèi)差異評價法教育評價按照評價目標(biāo)來分，可分為三種方法，即相對評價法、絕對評價法與個體內(nèi)差異評價法

(一)相對評價法相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個作為基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較。相對評價的特點是根據(jù)被評價對象的整體狀態(tài)確定標(biāo)準(zhǔn)，其標(biāo)準(zhǔn)只適用于所選定的評價對象的集合．對于另外的集合未必適用。如果設(shè)被評價對象的集合中的元素為而選定的基淮是M，則相對評價可以用圖表示。

第2頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月

評優(yōu)秀課時就常用這種方法。比如某校有一位教師授課方法很好，大家一致認(rèn)為他的課是好課。為了鼓勵教師們鉆研教學(xué)，學(xué)校組織評優(yōu)活動(評優(yōu)秀課的簡稱)，讓每個教師自選一節(jié)課，讓有關(guān)同志來聽，聽后大家用優(yōu)秀教師的課與每個教師的課進(jìn)行比較。通過比較．凡是接近或超過優(yōu)秀教師者都作為優(yōu)秀課。這種辦法就是相對評價法。相對評價是在某一類評價對象集合的內(nèi)部將集合中各個元素與特定的元素進(jìn)行比較。這種評價方法，無論這個集合的整體情況如何都可以進(jìn)行比較，因而適應(yīng)性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，但是相對評價也有很大的缺點，因為相對評價的實質(zhì)是“從矮子里拔大個”，然而所放出的“大個”未必是真的“大個”。所以這種評價方法容易降低客觀標(biāo)準(zhǔn)。第3頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月

(二)絕對評價法絕對評價是在被評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)。評價時把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，并不照顧評價對象集合的整體狀態(tài)。畢業(yè)考試就屬于絕對評價，其評價標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒發(fā)的教學(xué)大綱和教材。在考試時，是假定試題囊括了教學(xué)大綱和教材的基本內(nèi)容。評價的尺度是分?jǐn)?shù)，如果滿分是100分，那么凡是60分或60分以上者都算合格，否則即為不合格。在這里畢業(yè)考試與招生是兩個概念。畢業(yè)考試是絕對評價，招生由于受名額限制，基本上屬于相對評價。如果設(shè)被評價對象的集合中的元素是客觀標(biāo)準(zhǔn)是M0，則絕對評價可以用圖表示。第4頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月

絕對評價的標(biāo)準(zhǔn)比較客觀。如果評價是準(zhǔn)確的、那么評價之后每個被評價者都可以明確自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而激勵被評者積極上進(jìn)。但是，絕對評價也有其缺點。最主要的缺點是標(biāo)準(zhǔn)很難做到客觀。以畢業(yè)考試為例，畢業(yè)考試的出題標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒發(fā)的大綱和教材，試題要考核學(xué)生對大綱和教材所包含的基礎(chǔ)知識掌握到什么程度。那么試題是否真正概括了大綱和教材的基本內(nèi)容廠呢？實際上是很難肯定或否定的。所以，采用絕對評價法想使標(biāo)準(zhǔn)完全客觀是很難的。因而，絕對評價法既不能到處使用，也不能認(rèn)為是最完美的評價方法。第5頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月(三)個體內(nèi)差異評價法個體內(nèi)差異評價法是把被評價集合中的各個元素的過去和現(xiàn)在相比較，或者一個元素的若干個側(cè)面相互比較。設(shè)被評價集合的元素是元素過去的狀態(tài)用來表示，則個體內(nèi)差評價方法可以用圖表示。

個體內(nèi)差異法在運用時有兩種情況。一種是把被評價對象的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較。例如，某生過去數(shù)學(xué)成績是80分，現(xiàn)在是60分，說明該生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績下降了。另一種情況是把被評價對象的某幾個側(cè)面進(jìn)行比較，考察其所長或所短。例如，一個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況可以從聽、說、讀、寫、作文和欣賞六個方面來考察，考察之后可以發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在哪一個方面較好一些，在哪一個方面較差一些。第6頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月這種評價方法充分照顧到了個性差異，在評價過程中不會給被評價者造成壓力。但是，這種評價方法也有較大的弊端。首先是由于個體內(nèi)差異評價法既不與客觀標(biāo)準(zhǔn)比較又不與其他被評價者比較，很容易使被評價者坐井觀天自我滿足。其次，評價是按一定的價值原則進(jìn)行判定的，沒有標(biāo)準(zhǔn)也沒有比較，很難令人相信是一種評價。所以，一般來說個體內(nèi)差異評價法常常與相對評價法結(jié)合起來運用。比如，某生過去數(shù)學(xué)考試成績是80分．現(xiàn)在考試成績是60分，如果從個體內(nèi)差異的角度看學(xué)習(xí)成績是下降了，但實際上如果過去的那次考試全班成績都在85左右，得80分在班內(nèi)后下游，現(xiàn)在數(shù)學(xué)考試成績雖然是60分，但這次考試全班成績都在55分左右．得60分者在全班屬于上游，這時，顯然不能說現(xiàn)在的數(shù)學(xué)成績比過去的數(shù)學(xué)成績退步了。這時應(yīng)該把兩次測驗成績都化成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。把個人成績用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較實際上就是把相對評價與個體內(nèi)差異評價結(jié)合起來的方法。這種方法對學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時地進(jìn)行自我調(diào)控是很有意義的。第7頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月二、數(shù)量化方法和非數(shù)量化方法評價方法按表述的方法分類，可以分為數(shù)量化方法和非數(shù)量化方法。

(一)數(shù)量化方法數(shù)量化方法是用分?jǐn)?shù)表述評價的結(jié)果。目前在中小學(xué)用得最廣的是百分法。100分是滿分，60分和60分以上為及格，60分以下為不及格。數(shù)量化方法并不是只有一種，下面再簡要地介紹幾種。

第8頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月1．百分等級分?jǐn)?shù)百分等級是一種相對地位量數(shù)，它把參加測量的全體人數(shù)作為100份來計算，從而以某一原始分?jǐn)?shù)換算出個體在團(tuán)體中所占地位，說明比他少的人占總?cè)藬?shù)的百分之幾。例如，某學(xué)生的測驗成績?yōu)?0分，經(jīng)換算其百分等級為73，即表示參加測驗的73％的人低于80分，而超過他的成績的人僅有27％。百分等級越低，個體所處的地位越差。百分等級分?jǐn)?shù)不僅可以表示一個分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中的地位，還可以比較一個人兩種學(xué)科測驗或兩次不同測驗的成績，而且還可以比較兩個團(tuán)體的成績。第9頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月

將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成百分等級，可分為兩種情況進(jìn)行計算。一是頻數(shù)分布表計算法，二是等級排列計算法。前者在教育統(tǒng)計學(xué)部分已經(jīng)介紹過，這里不再重復(fù)了。后者是指，如果測驗的人數(shù)較少，可直接將原始分?jǐn)?shù)按等級排列，并用下而的公式求百分等級分?jǐn)?shù)：百分等級為63,即指在15名學(xué)生中,得分低于第六名學(xué)生的有63％。第10頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月

百分等級分?jǐn)?shù)意義明確，計算簡便，但對兩極端分?jǐn)?shù)反映不敏感，有時原始分?jǐn)?shù)發(fā)生很大變化、卻不能引起百分等級的相應(yīng)變化。所以，在運用百分等級分?jǐn)?shù)時，應(yīng)對處于兩端的百分等級的變化特別重視。第11頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月2．Z分?jǐn)?shù)假定某次測驗，10名學(xué)生的得分是75，80，65．83，74，90，88，58，95，100。如果全班的平均分是80，標(biāo)準(zhǔn)差S是5，則可用公式

可將上述得分化為Z分?jǐn)?shù)如下：-I，0，-3，0.6，-1.2,2，1.6,-4.4,3，4。

Z分?jǐn)?shù)的優(yōu)點是有可加性與可比性。用百分法時得分既無可加性，也沒有可比性。正如前面所述，第一次考試得80分、第二次考試得60分，這兩個分?jǐn)?shù)不宜比較。因為兩次考試題目不同，全體平均分?jǐn)?shù)也不同，一個學(xué)生在整體中處于什么位置并末表示出來。Z分?jǐn)?shù)實際上表示學(xué)生得分在總體中處于什么位置。這種分?jǐn)?shù)不僅對同一科目的兩次考試的得分可以比較，不同科目的考試得分也可進(jìn)行比較。百分制受學(xué)習(xí)成績、題目難易影響極大．Z分?jǐn)?shù)與試題難易的關(guān)系不大。但Z分?jǐn)?shù)也有缺點，其缺點主要是計算上很不方便、其次有時是負(fù)值，有時是小數(shù)．看起來很不習(xí)慣。第12頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月

3．T分?jǐn)?shù)

T分?jǐn)?shù)是Z分?jǐn)?shù)的變形，因為Z分?jǐn)?shù)有負(fù)值和小數(shù)，人們不太習(xí)慣，于是采用下列公式：在這里，X表示所得的百分制分?jǐn)?shù);

是全體得分者的平均值；

S是全部分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差；經(jīng)過這種變換，所得分?jǐn)?shù)全是整數(shù)。50分為一般，50分以上者分?jǐn)?shù)越高者越好，50分以下者分?jǐn)?shù)越低者越差。第13頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月

4．五級分五級分是用5，4，3，2，1五個等級評定成績。這種評分實際上是介于數(shù)量化與非數(shù)量化方法之間的一種形態(tài)。就其形式來看是數(shù)量化的方法，就其實質(zhì)來講是等級法。五級分的優(yōu)點是簡化了評分的手續(xù)，但過于粗略，在要求精度不高時可以采用。5分為最優(yōu)，2分為不及格，1分為最差，3分為及格。第14頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)非數(shù)量化方法凡評價的結(jié)果不是用數(shù)字表示的都叫非數(shù)量化方法。如等級法、評定法等都是非數(shù)量化方法。

1．等級法等級法是我國的傳統(tǒng)方法。它有多種形式，有上、中、下三級制；甲、乙、丙、丁四級制；優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格或甲、乙、丙、丁、戊五級制。有時各等之間又分為兩部分．如甲上、甲下、乙上、乙下，等等。實際上是把原等級數(shù)擴(kuò)大成兩倍。等級法的優(yōu)點是簡便易行；缺點是粗略，標(biāo)準(zhǔn)不好掌握。

2．評定法評定法是用簡明的評語記述評價的結(jié)果。這種方法在評價論文、藝術(shù)作品或技能之類比較常用。評語無定法，但要切中要害，有分寸。在教育評價中，數(shù)量化方法與非數(shù)量化方法不是完全對立的，二者可以互相轉(zhuǎn)化，需因事而異地應(yīng)用。第15頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月三、分析評價法和綜合評價法評價方法如果按考察局部或整體來分，可分為分析評價法和綜合評價法。

(一)分析評價法分析評價法是預(yù)先根據(jù)評價的觀點項目，分別進(jìn)行評定。把評價內(nèi)容分解為幾個項目，分別進(jìn)行評定例如，評價圖畫作品，其評價項目可以包括構(gòu)思、構(gòu)圖、色彩；評價作文，其評價項目可以包括取材、構(gòu)思、表現(xiàn)、創(chuàng)作態(tài)度。又如，評價毛筆字可采用下列審核表：第16頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月

(二)綜合評價法綜合評價法是對評價內(nèi)容的整體進(jìn)行評價。經(jīng)驗豐富的教師評價學(xué)生的作品時，一般來說是不把評價內(nèi)容分解為若干項目，而是憑直觀對學(xué)生的作品的整體進(jìn)行評價。如對一幅圖畫直接評定為甲或乙，就屬于綜合評價法。表面上、綜合評價法沒有分解評價內(nèi)容。實際上．分析評價的過程是在頭腦里進(jìn)行的。所以，使用綜合評價法時應(yīng)注意兩個條件，其一，評價者應(yīng)該有較豐富的