三年級下語文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思20扁鵲治病

三年級下語文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思20扁鵲治病傳授目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語的意思。2、明白扁鵲給蔡桓公治病的歷程，關(guān)聯(lián)有關(guān)詞句，領(lǐng)會(huì)人物的想法，明白防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等原理。3、正確、嫻熟、有感情地朗讀課文。領(lǐng)會(huì)人物的思想感情。傳授重難點(diǎn)：整體把握課文的主要內(nèi)容，關(guān)聯(lián)上下文，連合重點(diǎn)詞句，領(lǐng)會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，勉勵(lì)學(xué)生公布自己的見解。傳授歷程：導(dǎo)入這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書，齊讀。學(xué)習(xí)生字1、“扁”和“鵲”是要求我們掌握的生字，看到“扁”，你會(huì)想到哪些字？（編、遍、蝙、騙、偏、篇、翩……）師：看來，扁是個(gè)樂于助人的好孩子，哪里學(xué)要他，他就毫不猶豫地去幫忙。你怎么記著“鵲”？（珍惜的惜豎心旁換成鳥字旁，錯(cuò)、蠟）議決預(yù)習(xí)，你知道扁鵲是什么人？讓我們把名醫(yī)的名字寫一遍。2、其他生字預(yù)習(xí)得怎樣？出示：腸胃湯藥敷燙蔡桓公理睬幾劑比較學(xué)習(xí)“腸湯燙”和“睬菜踩”，教寫“蔡”。（根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生字困難，尤其是形近字辨別不清，考試失分環(huán)境，傳授時(shí)盡量細(xì)致些，教會(huì)他們識(shí)字要領(lǐng)。但是敷衍“議決預(yù)習(xí)，你知道扁鵲是什么人？”這一標(biāo)題，可能太綻放了，學(xué)生受老師剛才的“樂于助人”一詞影響，也答他是樂于助人的人。而我的本意是讓他們答“名醫(yī)”。于是，我馬上換成“扁鵲是做什么的？”才比較準(zhǔn)確。）初讀課文伙伴輪讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不準(zhǔn)的伙伴改正。指名分段讀文，正音。別的同硯想：課文講了一件什么事？瀏覽課文，課文講扁鵲頻頻見蔡桓公？分別是哪些段寫的內(nèi)容？（共四次。第一次：第1-2自然段第二次第3自然段第三次第4自然段第四次第5自然段最后一段寫終于。有明顯的時(shí)間標(biāo)志）（初讀課文，訓(xùn)練學(xué)生用簡練的語言概括課文主要內(nèi)容。比以前進(jìn)步，還用上“三番五次”而“頻頻見蔡桓公”這一標(biāo)題是幫助學(xué)生理清課文條理，便于下一步傳授。）理解課文（一）、第一次1、指名讀1-2自然段，別的同硯邊聽邊想：扁鵲和蔡桓公分別給你留住什么印象？2、指導(dǎo)朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語氣）（標(biāo)題給了學(xué)生，學(xué)生不知怎么回答，只好換成“你以為扁鵲（蔡桓公）怎樣，從……看出”，這樣的句式便于學(xué)生回答，以前學(xué)生回答標(biāo)題很簡略，不會(huì)接著闡述，議決訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)抓住重點(diǎn)詞句談?lì)I(lǐng)會(huì)了。此時(shí)，學(xué)生議決談?lì)I(lǐng)會(huì)明白，扁鵲真是技能高超，在大王身邊站了一會(huì)兒就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鵲的話，不聽他的建議。為明白寓意已經(jīng)做好鋪墊。）（二）、第二次1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：倘若你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？2、師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來？3、采訪蔡桓公：您為什么很不高興？不理睬扁鵲？（讓學(xué)生進(jìn)來角色，談交心里想法，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)明白到：蔡桓公不聽扁鵲勸告，病已經(jīng)嚴(yán)重些了。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力。在老師引導(dǎo)下，有些同硯思維活躍起來，用上告白詞：吃嘛嘛香，身體倍兒棒；比喻句：力大如牛；夸張句：力舉千斤，一頓能吃一頭?！?、指導(dǎo)朗讀。（三）、第三次1、指名讀，再次采訪。2、齊讀。（本來第二段已經(jīng)訓(xùn)練過，這一段完全可以一讀而過，終于浪費(fèi)了時(shí)間。）（四）、第四次1、默讀第5段，這一次見蔡桓公與前三次有什么不同？2、蔡桓公為什么驚異？3、扁鵲怎么想的？從文中找相關(guān)語句。讀扁鵲的話。4、練習(xí)選詞填空因?yàn)椤浴v然……也……一旦……就……（1）、（）成長到腸胃里，服幾劑湯藥（）還能治好。（2）、（）現(xiàn)在大王的病已深入骨髓，（）我不再央求給他醫(yī)治。（3）、（）深入骨髓，（）只能等死。（學(xué)生很快找出這一次與前三次不同，扁鵲不像前三次一樣再勸告蔡桓公，而是見了就跑。從而引出“蔡桓公為什么驚異？”這一標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生再次領(lǐng)會(huì)人物心理。而扁鵲的話正是他的心理想法，應(yīng)讓學(xué)生多讀，但是時(shí)間干系，讀的少。本段中有關(guān)聯(lián)詞，但都不是完整運(yùn)用的，現(xiàn)在完整出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用，越發(fā)深對內(nèi)容的理解）（五）、最后一段1、終于呢？齊讀第6自然段。2、蔡桓公派人去請扁鵲給他治病，他怎么想？（六）、總結(jié)1、看板書，本來是皮膚上的小病，怎么會(huì)要了命？2、你想對蔡桓公說些什么？3、生活中有沒有這樣的例子？（老師通?？浯髮懽肿藙荩墒怯型幉宦?，不改正，終于近視了……）（因?yàn)榍斑呉呀?jīng)做好鋪墊，所以現(xiàn)在總結(jié)寓意水到渠成，因?qū)W生找不到合適的詞語總結(jié)，只好用“積少成多”一詞，于是，老師教他們一個(gè)詞：防微杜漸。并讓他們連合生活實(shí)際談?wù)?，自己?huì)越發(fā)深對寓意的理解。）板書：扁鵲治病一天皮膚過了十來天皮肉之間十來天后腸胃又過了十幾天骨髓五六天之后病死了（傳授反思：設(shè)計(jì)的一課時(shí)完成使命，但是時(shí)間到了，還剩要害的總結(jié)寓意沒完成。只好再一節(jié)課去總結(jié)。生字傳授浪費(fèi)了不少時(shí)間，但是，生字不學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)抓不住，學(xué)生閱讀和習(xí)作能力又不強(qiáng)，卷子上丟分更多。在課文內(nèi)容處理上要注意詳略適當(dāng)，不能每段都均勻使用力量。別的，黑板上寫字要注意機(jī)靈。同頭課的老師有時(shí)也有同感：本來一課時(shí)該完成的使