六年級語文上冊橋的教學反思8篇

六年級語文上冊橋的教學反思8篇六年級語文上冊橋的教學反思篇1

?山中訪友》

小語六年上期《山中訪友》是散文家李漢榮的一篇散文，所拜見的是一群“非人〞朋友，它們中有莊嚴的老橋、挺立的大樹、智慧的懸崖、活潑的云雀，全文以擬人的手法，憑借清爽的筆調，靈動的語言為我們呈現(xiàn)了一個童話般的世界。這么一篇富有新意的文章，我?guī)е鴮W生怎樣去拜見這些老橋、露珠、山泉、小花等各個生命的化身，與他們相遇，與他們對話呢?

通過備課，我發(fā)覺這課的語言極具詩的特質，言辭清楚而流暢，情感真摯而樸實，是引導學生感知漢語言文字魅力的絕好材料，學中的誦讀為之重要。所以在教學中，我留意學生朗讀中的體驗，幫助他們進入角色，感受那愜意，那歡樂。

一、有質疑地朗讀

當學生剛進入課文時，我是這樣子提問：一進山，一眼就看到這古橋，老朋友相見，是怎樣跟他溝通的?或提問：請同學們讀一讀有關的句子，體會當時是怎樣的一樣感受，我們該怎么讀呢?學生各自津津有味地讀了起來，他們稚嫩的聲音，反映了他們的樸實的情感。

二、有品味地朗讀文中的朋友許多，是否每個人講話的口氣一樣呢?告知學生可以依據人物的對象特點(年齡、身份、心情、環(huán)境)，如見到老爺爺，心里充滿著敬重和尊敬，讀時應有不同的口氣。為了讓朗讀煥發(fā)新的生命力，我設計了趣味誦讀游戲，跟老師對比讀，跟同學對比讀，讀讀議議，再疑再議再讀，讓每個學生都有一次嘗試的機會，展示的機會和享受參加的機會，同時也是檢驗學生讀出神采、讀出韻味的機會。此時的讀再也不是機械的張口，而是神采飛揚地讀!

三、有創(chuàng)造性地朗讀

學生有了朗讀體驗后，老師可以進一步引導學生進行創(chuàng)造性地朗讀。如我對學生說：“其實在這山中，除了課文中介紹的朋友外，還有很多的朋友，請你逐個與他們打招呼好嗎?〞學生興趣盎然，有的與一塊一般的石頭，有的與一片飛舞的落葉……學生大多數仿照課文中的句子，又增加了自己的想象.可謂精彩.可見，只要學生的主動性調動起來了，他們的想象力是無窮的.關鍵的是教師要用敏銳的目光去挖掘文本的字眼、詞眼，而后找準文章的切入點，讓學生扣快樂靈之門后敞開胸懷地讀。

四、有配樂地朗讀

一曲悠揚的小提琴樂曲由遠而近，小學生隨著音樂朗讀起這篇課文來，信任這時候激蕩在他們心中的是豐富的情懷，浪漫的情懷，充滿詩意的情懷，這時，是感情交融后震撼靈魂地讀，人與自然已經水乳jiao融在一起了，信任他們將來去探訪大自然時肯定不會與這些朋友失之交臂的。

實踐證明，在課堂上讓學生細細地讀，理解地讀，入情地讀，不但有助于學習主動性地調動，還能提高課堂學習的效率。新課標明確指出：朗讀的訓練是素養(yǎng)教育的重要內容，也是閱讀教學中最基本最重要的訓練。它有諸多功能：包括語言的感知積累、理解靠讀;把握語言的規(guī)律靠讀;情感的激發(fā)熏陶也靠讀。

總之，朗讀在語文閱讀教學中占據著舉足輕重的地位，這一點已經得到了我們語文教師的充分認識。

六年級語文上冊橋的教學反思篇2

?有的人》這篇課文是1949年為紀念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感〞。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人〞的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的珍貴精神，號召人們做真正的有價值的人。

本課的教學目標是：

1、能用正確、流利、有感情的誦讀詩歌。

2、通過朗讀，感受能詩中運用的對比手法，并理解其好處。

3、學習魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。

教學之前我有些疑慮，如何讓學生領悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動。最終我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最終引導孩子們說說什么樣的人死了，但他還活著，使學生在溝通中明確為人民服務的人將永生。

教學中，簡潔的教學程序很快幫學生突破了難點，他們懂得了為人民服務的人將永生，與人民為敵必定滅亡。

語文課堂上也要進行德育滲透，如春風化雨，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。假如語文課堂上只傳授學問而忽視了德育，或者丟掉了教育最正確時機而盲目地空洞說教，則顯得蒼白而無力。教師就應當為孩子們的健康成進步行必要的引導，因此，教師應當時時關注孩子而設計教學。

六年級語文上冊橋的教學反思篇3

教學一開始在學生初讀課題的基礎上讓他們說說你眼中的“小草〞、“大樹〞。然質疑：那么這篇課文是不是講解并描述了大自然中的“小草和大樹〞呢？這樣的設計學生的話匣子被打開了，紛紛告知我這篇課文講解并描述的內容。那么課文中的“小草〞和“大樹〞分別又指什么呢？由于課文中的小草和大樹有著深刻的含義，初讀文章學生是很難把握的。只有逐步向文本行進，才能有效地解決這一問題！所以第一課時我并沒有過早地進行點撥指導。在第二課時一開始我引導學生進行對比閱讀，在對比閱讀中碰撞出智慧的火花。文章中的“小草和大樹〞出現(xiàn)了3次，一次是在課題，一次在騷塞的回信中，一次是在文末。所以，我先出示了“騷塞的回信〞讓學生通過朗讀，了解騷塞回信的冷酷其實就是社會對于女性的偏見：文學是婦女不能從事的事業(yè)，即使從事了也不行能取得勝利。那么，“小草和大樹〞分別指的是誰呢？學生說：“小草〞是夏洛蒂，“大樹〞指的是“騷塞〞。在此基礎上，我引導學生領悟出回信中的“小草〞也指的婦女能從事的事業(yè)，“大樹〞也指的婦女不能從事的事業(yè)，小草不能變成大樹，小草就是小草，大樹就是大樹，板書：不行能。隨即我再出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹’〞這句話怎么理解？學生：“夏洛蒂姐妹打破了婦女不行能從事文學事業(yè)的傳統(tǒng)觀念和陳腐偏見，取得了巨大勝利，她們用自己的努力使‘小草’變成了‘大樹’〞。板書：可能。那這里的“小草〞和“大樹〞有指什么呢？學生有些為難。我笑著說：“孩子們，等我們學完課文，你定會豁然開朗的！〞接著我便引導學生向文本的縱深行進。體會夏洛蒂姐妹面對不幸時具有的鋼鐵般的意志。在這學習的基礎上，再來解決文末那句話里的“小草〞和“大樹〞有指什么呢？可謂是水到渠成了。

六年級語文上冊橋的教學反思篇4

?少年閏土》是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《家鄉(xiāng)》。課文經過“我〞的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰慧能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我〞與他兒時短暫而又真摯的友情以及他的懷念之情。教學中我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅僅對這篇課文充滿了熱情，并且還生成了很多我所沒有意料的精彩，在本節(jié)課的教學中我始終遵循“讓學生真正做課堂的主人〞這一理念，下頭將這些精彩反思如下：

一、重研讀創(chuàng)教學新路

這節(jié)課，我轉變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主體，探究發(fā)覺為手段，培育學生自讀、自悟的本領。在初讀討論環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“的少年閏土。〞并以此為突破口，引導學生研讀。在溝通中，學生從不一樣角度、不一樣層面豐富填空資料，以較短的時間在整體上感知了教學資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象;在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自我發(fā)覺問題、提出問題、解決問題;學生學習進取性高漲，讀思結合，動靜協(xié)作，在討論中獲得了勝利的快樂，真正把學生當做課堂的主人。

二、重點撥亮思維過程

學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當的點撥可謂點到了節(jié)骨眼上，教學也實現(xiàn)由局部向整體推動?！鞍?閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。〞這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱〞狀態(tài)，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，引導：

(1)無窮無盡的稀奇的事指哪些?

(2)“我〞平常的朋友指誰?

(3)“高墻上的四角的天空〞又指什么?

學生聯(lián)系語境，在解題中漸漸明白其中之意。再經過讀的點撥：將“啊!〞與后面“高墻上的四角的天空〞聯(lián)系起來想一想，結合上下文資料，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得十分投入，尤其是一個“啊!〞字，融少爺“我〞的種種情感于一體，在贊美中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。

三、重活動還心靈自由

爭論研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅僅激發(fā)了學生的參加興趣，并且使學生的參加變得真情投入。他們的情感、興趣、獨特、思維、人格等在爭論、溝通中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭論中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。

當然這節(jié)課也有缺乏之處，首先我覺得本節(jié)課的板書設計不夠鮮亮，不能更好的突出課文資料，反思之后，經過再設計，我感覺下頭的設計更好，能夠更全面的展示給學生，脈絡更清楚，主題也更鮮亮。

六年級語文上冊橋的教學反思篇5

這篇課文講解并描述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從今，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照看傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛回旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女〞，不忍離開自己的親人。

課文結構清晰，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、召喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

教這篇課文，為了提高效率，我設想就是圍繞兩大問題開展教學：1、從課文哪些地方看出老人愛海鷗？2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會到什么？教學的方法是讓學生自由默讀課文，先解決第一個問題，基本流程如下：默讀課文——畫出句子〔能表達老人愛海鷗的句子〕——寫體會〔批注〕——小組商量——匯報〔全班溝通〕——師生點評。主要引導學生抓住關鍵詞句體會，展開想象，豐富文本內容，讓學生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個“褪了色〞體會老人的無私，適時讓學生補充課前查找的關于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經駝了〞體會老人年紀很大，但就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天每天堅持步行二十余里給海鷗喂食〔因為工資不多，全節(jié)約下給海鷗買餅干——無私，對海鷗就像對自己的兒女。在老師的引導下，學生基本都能抓住關鍵詞句體會文本表達的情感。有了第一部分的鋪墊，第二個問題的解決就顯得水到渠成，因為學生已經知道如何品味詞句，理解情感了。

這節(jié)課帶給我最深的一點感受是只要大膽放手，有方法的指導，學生就能學得輕松，并且他們在學習的過程中能感受到學習的樂趣，因為他們自己也能找到答案，這是一件歡樂的事！

六年級語文上冊橋的教學反思篇6

?伯牙絕弦》是小學六年級唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻只有5句話，77個字，而這77個字里卻講解并描述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤獨中尋求暖和的見證，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心靈的召喚。把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，理解這個寓言，傾聽這聲嘆息，見證這種尋求，憧憬這份美妙……

本文是文言文，是學生第二次碰到文言文，對于文言文的特點和理解方法還存在肯定的難度，因此我把重點放在讓學生憑借解釋和工具書讀通、讀懂內容，先把課文的字詞理解了，在此基礎上記誦積累，再進行對“知音〞的解讀。

學習本課時，我先是以詞語導入，并讓學生當場積累，目的是引導學生養(yǎng)成良好的閱讀積累習慣。古文教學，本人覺得朗讀是一大特點，因此，教學中，注重了朗讀。理解課文我首先指導學生把文章讀正確、流利，特殊是對難讀的：“善哉〞“峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河〞進行了指導，目的是為了學生在朗讀古文時能留意停頓恰當，讀出古文的韻味來。在理解課文時我把理解與朗讀相結合，在感悟文章的每一句話的同時，也注重了指導朗讀。文章的前半部分，要讀出贊揚的語氣，讀出知音團聚的那份融洽與美好；文章的后半部分，指導學生帶著對伯牙孤獨、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。

在教學過程中，我進行了適當的拓展延長：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴聲中肯定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會有哪些場景？能照樣子說上幾個動人的場景嗎？〞在學生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙……〞這樣的場景進行“伯牙鼓琴，志在_______，鐘子期曰：“善哉，_____________！〞感悟朗讀，有效地調動學生去讀書、去思索，步步深入，精確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。

一堂課下來，首先一點，覺得在對古文的朗讀指導中，還欠缺教學方法，學生可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位，應當在教學中漸漸滲透；其二，在理解課文時，對課堂中生成的關注度還不到位，有時，忙于趕時間，就匆忙過場，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關系?？傊虒W永久是一門遺憾的藝術，今后，要在自己的課堂中好好反思自己的教學行為，同時也期望同行們能多提珍貴意見。

六年級語文上冊橋的教學反思篇7

?詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當。修筑京張鐵路的經過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人〞字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關和長度長的八達嶺記敘，很有代表性。

一、勝利之處

教學本課，為了更好地突破教學重難點，我采納了圍繞中心詞，主動探究的學法；畫一畫，淺顯明白；演一演，生動好玩等教學方法。例如：課文寫“勘測線路〞這一段，由于內容長，我先讓學生自學：這一段重點表現(xiàn)了詹天佑哪種品質？再讓學生分四人小組商量，引導學生從多方面、多角度思索問題，培育學生思維的敏捷性和創(chuàng)造性。又如在開鑿隧道時，先引導學生細讀課文，然后，引導學生畫出兩種開鑿方法的草圖。講解“人字形〞線路時，我在黑板上畫出草圖，用粉筆刷當火車，請學生示范開火車，講解并描述情形，然后讓大家用橡皮當火車在文中插圖上試開，邊讀邊理解。這樣，學生對詹天佑的“人字形〞線路設計心悅誠服，不住地贊揚“詹天佑確實是個杰出的工程師〞。

學生通過讀書、動手、動腦等實踐活動，有了較深感悟，從而體會到了在生活中、學習中到處都需要創(chuàng)新精神，使學生得到了啟發(fā)，對學生起到了導行的作用。

二、缺乏之處

從課堂效果來看學生的情感體驗還不是很深刻，學生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。

三、改良措施

1.盡管采納多種形式的讀，讓遍數和時間一樣充分。

2.教學修筑京張鐵路那一部分是時，要以理解社會環(huán)境中的困難為鋪墊，這樣學生談起來就不會蒼白無力。

3.在處理“開鑿隧道〞和“設計人字形線路〞時，，我想假如結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試〞這個內容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計，學生體會詹天佑的“杰出〞就會水到渠成。

通過這篇課文的教學，讓我明白了每一篇課文的教學都有自己的獨特之處，要針對文章特點選擇教學方法，采納多種有效的方式，喚起學生的精神世界，實現(xiàn)語文課堂教學的高效率、高質量。

六年級語文上冊橋的教學