構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

摘

要：隨著新時(shí)期教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)中，也更加注重優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，其中優(yōu)質(zhì)課堂能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、探究，進(jìn)一步提高學(xué)生知識(shí)掌握和問(wèn)題論證等能力，從根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的愿景?；诖?，本文就以優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建為目標(biāo)，探究如何運(yùn)用有效的方法，嘗試多元化教學(xué)模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效率教學(xué)，以期達(dá)到課堂效益最大化目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)質(zhì)課堂;構(gòu)建

引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教育教學(xué)中基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在實(shí)際教學(xué)中，除了需要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和辯證、論證等能力的培養(yǎng)，以此強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)生綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)此，本文就重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建進(jìn)行探究，并深入了解當(dāng)前多元化、創(chuàng)新性教學(xué)方法，并遴選其三進(jìn)行實(shí)踐嘗試與研究，以期能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，提供可行性參考。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂

1.問(wèn)題反向引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)問(wèn)題探究是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)此一點(diǎn)教師可以創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題反向引導(dǎo)，來(lái)為學(xué)生提供問(wèn)題思考的空間。愛(ài)因斯坦曾表示：“問(wèn)題的提出往往比數(shù)學(xué)的解決更加有難度，因?yàn)閱?wèn)題的提出是基于對(duì)所涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深度理解和聯(lián)系，必須具備綜合探究與掌握的能力。”因此在數(shù)學(xué)理論上來(lái)講，數(shù)學(xué)問(wèn)題重要的不是論證結(jié)果，而是探究與論證的整個(gè)過(guò)程，只有將數(shù)學(xué)問(wèn)題正、反向思考，才能形成綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)反向引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生體提問(wèn)意識(shí)，并根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和問(wèn)答，引發(fā)出更多、更深層次的思考，以此強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，首先讓學(xué)生回憶除法相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如看圖列式：“十個(gè)蘋果平均分成五份，每份是多少？”學(xué)生紛紛回答10÷5=2（個(gè)）。其次，我來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，以例題導(dǎo)入：“現(xiàn)有17個(gè)蘋果，需要分給5個(gè)小朋友，怎么分？”如下圖所示：

學(xué)生在拿到此例題時(shí)會(huì)很困惑，因?yàn)橛贸朔谠E找不出5和誰(shuí)想成等于17的，所以提出疑問(wèn)：5×？=17？而部分學(xué)生會(huì)結(jié)合之前所學(xué)的加減知識(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)連接性探究，如：是否可以將加減法融入其中？從而得出：5×？<17，？則取最大值，并保證與5想成小于17，由此通過(guò)問(wèn)題反向思維，探究出“？”應(yīng)當(dāng)?shù)扔?，而用總數(shù)17個(gè)蘋果減去3×5=15，則是余下的蘋果個(gè)數(shù)，而這些蘋果如果平均分給5個(gè)小朋友，則每個(gè)人只能分3個(gè)。由此可見(jiàn)，運(yùn)用問(wèn)題反向引導(dǎo)，可以使學(xué)生創(chuàng)新思維，提高對(duì)問(wèn)題探究的興趣。

2.注重實(shí)踐操作，提高學(xué)生論證能力

就數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)而言，其具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性和運(yùn)算性等，基于這些使小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教學(xué)中學(xué)生難以透過(guò)抽象看本質(zhì)，而得到正確、清晰的結(jié)論。那么，為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解和運(yùn)用的能力，我們就要針對(duì)特定數(shù)學(xué)知識(shí)，將抽象轉(zhuǎn)為直觀和具象，以此培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換”思想，并在實(shí)際操作中，積極思考和論證，通過(guò)具象化問(wèn)題，來(lái)探究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及真實(shí)的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生問(wèn)題論證能力。對(duì)此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教育學(xué)”思想，而是將課堂的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，真正理解數(shù)學(xué)道理或解題思維，并在此過(guò)程中創(chuàng)新思維，掌握良好的學(xué)習(xí)思路。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)收集整理》一課時(shí)，首先我以生活事例為切入點(diǎn)引出問(wèn)題，如：“我們平時(shí)看的電視節(jié)目有很多中類型，比如文藝類、科教類、新聞資訊類、談話類等，那么不同的學(xué)生肯定喜歡的電視節(jié)目類型有所不同，那么我們?nèi)绾芜M(jìn)行人數(shù)的統(tǒng)計(jì)呢？”，學(xué)生們很困惑。此時(shí)我畫出統(tǒng)計(jì)表，并在分類欄劃分節(jié)目類型，讓學(xué)生們進(jìn)行自主實(shí)踐并統(tǒng)計(jì)，如下圖所示：

學(xué)生通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際詢問(wèn)，得出了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，并填入表格當(dāng)中，這樣不僅拓展了學(xué)生動(dòng)手操作與實(shí)踐能力，同時(shí)還對(duì)統(tǒng)計(jì)表有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，并認(rèn)知統(tǒng)計(jì)表的重要性和便捷性，為之后相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，奠定了有效的基礎(chǔ)，此外還利于優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。

二、加強(qiáng)教學(xué)反思，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)計(jì)劃還是實(shí)踐措施，都要以實(shí)際課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中的演練與嘗試后，所呈現(xiàn)的才是真實(shí)的教學(xué)效果。而教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)，能夠從根本上認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的漏洞與應(yīng)當(dāng)提升的方面，從而強(qiáng)化教師實(shí)踐能力，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的能力。而教師作為教育的組織者和引導(dǎo)者，也需要在實(shí)際教學(xué)中注重與學(xué)生的合作，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，以及對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和理解的實(shí)際狀況的觀察，加強(qiáng)教學(xué)反思預(yù)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步為之后相關(guān)教學(xué)改革與調(diào)整，奠定基礎(chǔ)，另一方面還可以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，與學(xué)生一同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍，從根本上提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。當(dāng)然，教學(xué)反思包含課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如教材深入解讀、教學(xué)方案設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程，以及課后作業(yè)布置等，其中最為根本的就是教材理解和教學(xué)設(shè)計(jì)，例如，我們?cè)趯?duì)圓柱體積計(jì)算一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到不能將計(jì)算公式生硬的教授給學(xué)生，而是需要根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，剖析圓柱面積的整體組成，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解圓柱面積計(jì)算公式的來(lái)源，這樣才能避免學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中死記硬背公式，以此提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題靈活解決的能力。

結(jié)論

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)模式，逐步向現(xiàn)代化教學(xué)方式改革，其中優(yōu)質(zhì)課堂的良好構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生更好