芻議九年級(jí)復(fù)習(xí)階段如何掃清英語(yǔ)閱讀障礙獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

芻議九年級(jí)復(fù)習(xí)階段如何掃清英語(yǔ)閱讀障礙獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解占了很大的比重，其體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力，因此，英語(yǔ)閱讀理解理直接關(guān)系英語(yǔ)的分?jǐn)?shù)，尤其在九年級(jí)復(fù)習(xí)這一關(guān)鍵階段，作為英語(yǔ)教師要協(xié)助學(xué)生找到英語(yǔ)閱讀的技巧和方法，學(xué)生在最短的時(shí)間提高分?jǐn)?shù)，筆者就英語(yǔ)閱讀的重要意義、閱讀方法、存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

關(guān)鍵詞：閱讀障礙;閱讀教學(xué);九年級(jí)復(fù)習(xí)階段;

英語(yǔ)是由listen（聽）、speak（說(shuō)）、read（讀）、write（寫）構(gòu)成[1]。而閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)九年級(jí)復(fù)習(xí)階段時(shí)間緊任務(wù)重的特點(diǎn)，英語(yǔ)閱讀中存在的障礙“obstruction”需及時(shí)解決，降低教學(xué)的難度，重新樹立學(xué)好閱讀的決心。

一、九年級(jí)英語(yǔ)閱讀存在的障礙

（一）英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)不扎實(shí)

九年級(jí)的英語(yǔ)閱讀，大都篇幅很長(zhǎng)，涉及到的單詞較廣，而且部分還是八年級(jí)、七年級(jí)的詞匯，由于學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)生記憶模糊，詞匯作為英語(yǔ)的靈魂，如果詞匯積累不夠，閱讀將無(wú)法進(jìn)行，而且原文中出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞，回答問(wèn)題時(shí)會(huì)被同義詞替換掉，影響學(xué)生對(duì)整個(gè)句子的理解。導(dǎo)致學(xué)生會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間思索單詞的意思，導(dǎo)致對(duì)整篇文中理解不透徹，產(chǎn)生消極的心理，排斥英語(yǔ)閱讀。

（二）缺少課外閱讀

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要了解其背景以及文化內(nèi)涵，而大部分學(xué)生的閱讀內(nèi)容比較單一，大多來(lái)源于課本，很那接觸到原版課外閱讀書籍，對(duì)于外國(guó)的歷史、習(xí)俗、口語(yǔ)都不是很了解?！爸淙欢恢渌匀弧比狈﹂喿x量，沒(méi)有量的積累，也達(dá)不到質(zhì)的飛躍。而閱讀的片面性限制了語(yǔ)言綜合的發(fā)展和單詞的積累。

（三）語(yǔ)法“grammar”積累不夠

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)法存在的問(wèn)題較嚴(yán)重，有部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯詞性掌握不準(zhǔn)，閱讀過(guò)程中不會(huì)斷句，其一，對(duì)于句子的結(jié)構(gòu)分析不清：基本的主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)，主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)在句子中都不能正確的劃分，其二：復(fù)合句是由幾個(gè)單句子融合而成，對(duì)于主語(yǔ)從句間的關(guān)系分析不透徹，定語(yǔ)從句;賓語(yǔ)從句;狀語(yǔ)從句混淆，因此，句子結(jié)構(gòu)模糊阻礙句子的理解[2]。

（四）閱讀速度“speed”偏慢

英語(yǔ)作為外來(lái)的語(yǔ)言，與漢字的學(xué)習(xí)方法還是存在著差別，而大部分初中生還是停留在邊看邊讀、喜歡用手指著單詞讀、筆尖點(diǎn)擊單詞讀等等，降低了閱讀的速度，有相關(guān)人士做過(guò)實(shí)驗(yàn)，閱讀的速度可以達(dá)到朗讀速度的三倍[3]。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生，時(shí)間就是最寶貴的資源，因此，提高閱讀速度迫在眉睫。

二、掃清英語(yǔ)閱讀障礙的策略

（一）語(yǔ)法障礙的對(duì)策

雖然九年級(jí)復(fù)習(xí)階段需要高強(qiáng)度的練習(xí)，但只有掌握正確的方法，就會(huì)事半功倍，和“授人以魚不如授人以漁”道理一樣，所以關(guān)鍵時(shí)刻要掌握語(yǔ)法的精髓，采用歸納對(duì)比學(xué)習(xí)法，對(duì)比學(xué)習(xí)就是：教師先講解不同語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，而后學(xué)生進(jìn)行對(duì)比找出差別。歸納學(xué)習(xí)語(yǔ)法就是：教師負(fù)責(zé)講解，學(xué)生歸納總結(jié)。例如初三英語(yǔ)倒裝句復(fù)習(xí)：倒裝句分為：全部倒裝和部分倒裝，倒裝就是為了句子在結(jié)構(gòu)上保持平衡、或者將強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容放在句子前邊表達(dá)，謂語(yǔ)和主語(yǔ)的順序調(diào)換，但筆者在主要講解的是部分倒裝[4]。例如：“MymothercanspeakFrenchSocanI”翻譯為，我的媽媽會(huì)說(shuō)法語(yǔ)，所以我也會(huì)。其中此句中存在“so”，其實(shí)在倒裝句中是有一些固定的單詞是部分倒裝的標(biāo)志，只要將這些單詞背誦下來(lái)倒裝就掌握了大部分，這是初中教學(xué)的重點(diǎn)。同學(xué)們需要把一些特定的句子的用法背誦下來(lái)，這樣在閱讀理解里就可以直接應(yīng)用，減少語(yǔ)法的障礙。提升閱讀的速度。

（二）詞匯障礙對(duì)策

英語(yǔ)是單詞的靈魂，但在初三復(fù)習(xí)階段采用常規(guī)辦法復(fù)習(xí)單詞浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)消耗同學(xué)很多的精力，需要借助技術(shù)手段記憶單詞，例如：初三英語(yǔ)Unit6《Whenwasitinvented-2》課文中出現(xiàn)的單詞，和heelscoopelectricitypleasurezipperdaily

stylemention等等，完全可以采用拆分詞根、詞綴、聯(lián)想記憶法、類比記憶、語(yǔ)境記憶，單詞zipper，放在句子中進(jìn)行記憶，這樣也會(huì)鍛煉英語(yǔ)短句使用的能力。例如：?jiǎn)卧~“mention”可以采用同類詞記憶化難為簡(jiǎn)：同義詞referencetouchexplain等等，這種記憶辦法就是把較難理解的單詞轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單同義詞進(jìn)行替換記憶?？梢哉莆者@一類單詞。

（三）文化背景障礙對(duì)策

語(yǔ)言都是在特定的背景下形成的，同一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中意義也不同，而且中西方文化差異也較大，翻譯出來(lái)的單詞常常讓人啼笑皆非，例如“bookhotel”不是書酒店，而是譯為預(yù)訂酒店。“blacktea”不是黑茶，而是譯為紅茶?！癶orsesense”不是馬的感覺，而是譯為常識(shí)。“sweetwater”不是糖水，而是譯為淡水。這些錯(cuò)誤的翻譯，因?yàn)槲覀儗?duì)西方的文化不了解，而大部分教師恰恰忽略了文化知識(shí)熏陶這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀常常翻譯不通，阻礙了英語(yǔ)閱讀的理解。

（四）閱讀方面障礙對(duì)策

教師在教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)性的傳授學(xué)生一些技巧，幫助學(xué)生快速答題，例如“完形填空”的題型，采用“scanning”即快速掃讀方式，以最快的速度眼睛掃描文中出現(xiàn)的動(dòng)詞、專有名詞，快速掌握文章的主旨大意，然后采用“skimming”即粗略地讀，找出作者表達(dá)的中心思想，以及作者的基本觀點(diǎn)，提高閱讀效率，為其它的題型爭(zhēng)取更多的時(shí)間。提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)