兒童敏感期案例第二節(jié)

一上海悅貝教育信息咨詢有限公司一上海悅貝教育信息咨詢有限公司--#-敏感期案例：口的關鍵期的總結:.提供可供他們咬的物品,但不要給太多,會造成心智混亂(再強調一次).知識要一個系列,并延展.(這可能需要大人花點心思).引領:你不讓他學,他就鬧,那你的引領就成功了.孩子在6歲前,就是模仿.你想讓孩子成為什么樣的人,你就先成為什么樣的人.別廢話 寶寶你還小,你還沒有這方面的力量的.到了以后長大了,他會告訴你,我還沒有長大呢..干預的時機要得宜.孩子在玩水,衣服濕了,不舒服的時候,他自己會提要求的.(如果你選擇信任孩子).成人在孩子工作的時候要保持平靜.不然,孩子會從工作中出來,去關注你提供的信息..工作太長,會透支,不愉快的信息會留在孩子的印象里,此時大人要介入,不然下次他有能力工作時,不工作.手的敏感期在手的敏感期,孩子仍然是和口的關鍵期性質是一樣的:提供可供可抓握的物品,并進行習慣化和去習慣化.如何引領孩子?小故事:大李叫胡子吃飯.不吃,穩(wěn)坐電腦前.夾一筷子,聞到了香味就張開了嘴,放入口里.然后,大李回去吃飯.一會兒,胡子就主動過來了.這,就是引領.腿的敏感期(小錄像:家里平整的地板上,這里放了一個小瓶子,那里放了一個大彩球等,剛會走的孩子,不時地踢到東西.大人布置和提供可供孩子用腳探索的環(huán)境,跟隨孩子的擇使孩子獲得探索的自由.什么是自我效能認知 自己踢得瓶子轉--自己發(fā)現(xiàn),從而讓孩子有了巨大的動力,一定會重復試驗,這就是~.(隨著錄像的移動,出現(xiàn)大李扶著孩子踩按摩腳的一個小踏板,孩子反復地自己踏上去踩.)(錄像中,屋子中央放了一個撒了小米的大盤子,孩子偶爾一次踩到了這個盤子邊,于是反復去踩.）大自然就有那么神奇,在孩子小的時候,大自然造得你摔不了多疼的.摔倒...從而啟發(fā)心智.大人要做的,是把嘴咬緊,不要一下子就叫出來.不然會把緊張傳給孩子.注意:此階段不是只給他不平的盤子讓他走（即在家里制造一點不平的路面,因為光靠自然的環(huán)境,是不夠幫助孩子此時成長的,此處可再參看"關于自然養(yǎng)育"）,因為此時手也要發(fā)展,故給了一個啤酒瓶,裝了米.（錄像中,孩子一直在走,這段最后的一個鏡頭,是孩子走累了,自己走到旁邊的一個榻榻米上,徑直躺下來休息了. 信任兒童吧,他們自己知道累的.）探索物質關系時期過了這一個階段--感官探索時期到了哪里,見到任何物品,他都會去探索.在這些關系中有:物質的因果關系物質的空間關系空間是可逆的,如寶寶把勺子從餐桌上扔到地上,大人撿回給他,這時他就會發(fā)現(xiàn).物質的永久屬性到了這個時期,知道媽媽走了還會回來,大約2歲半.小錄像 人類兒童的養(yǎng)育,生活中的方法日本的一個蒙氏幼兒園,孩子1-3歲,老師與孩子的比例:4/80）大李:大家看過這段錄像,就會知道,我們?yōu)槭裁磿斣?起跑線"上了.（這段錄像太美了,就多點啰嗦吧）80個1-3歲的孩子,只有4個老師,里面秩序井然.看著錄像,感動的是:1歲多的孩子,怎么會做那么多的事情,還做得那么好.（老師可能每天是選一個孩子,示范某個動作,用這種方式達到引領的目的.）錄像里，孩子們自己上廁所,自己把臟的褲頭扔到垃圾筒里（錄像里是夏天,孩子們穿的都是褲頭,中間紙尿褲型,周邊是棉布）,然后自己換褲頭.在力氣還達不到時（有些走路還走不穩(wěn)的,就努力這樣在做了）,老師會一直靜靜地等在一邊,看孩子拉到一半就要走開了,這時從后面幫著提一下（大李的旁外音:注意,老師是從后面幫忙,從而讓孩子感覺那是自己提上去的,這就提升了自我效能認知,增強了自信,大人的幫助沒有痕跡）.會自己開水龍頭,象大人一樣洗手,會自己放餐布,擺餐具,做所有力所能及的事情.老師處理孩子之間的沖突（放餐布時發(fā)生）:老師把餐布一張張折好,放進同一個籃子里.然后把籃子放回架子（而不是直接把籃子遞給眼前的孩子）.孩子自己去拿籃子時,旁邊伸過來一雙小手,同時來抓這個籃子（也想要去分餐布）.老師走過來,遞給這個"程咬金"一個裝了勺子的籃子,未果.老師從第一個孩子那里抓了一把毛巾,放進另一個籃子里.孩子滿意了.老師處理規(guī)則以外的事情:一個孩子,在推小凳子玩.地板是木地板,老師不能讓孩子這樣推著玩（好象會制止,推的時候,老師會拿走小凳子）.合適的方式是:雙手搬起來.老師蹲下來示范:拿一張小凳子,慢慢朝前推一段,然后用手量著剛才那段地上的劃痕給孩子看.等孩子看到了,老師慢慢地雙手搬起小凳子.最后就看到推凳子的孩子自己搬著小凳子在走了.老師在給孩子示范的時候,動作都非常非常慢（如:擰瓶蓋,讓孩子看清所有動作）.慢得就好象電影里的慢動作,而在這個過程里,沒有語言,只有動作.而且,老師提供的是一系列動作,而不是一個單一的動作.情景一:一個孩子灑了某液體（不記得是啥了）在地上,自己拿來了一塊毛巾,就有了下面這些動作:.擦掉 把臟東西擦干后,還順便把看到的另一處污漬也擦了擦,.洗毛巾 自己放到洗手池里洗,在搓衣板上搓,然后過水..晾濕毛巾--洗完了,自己晾到曬衣架上,夾上夾子（晾毛巾時老師有陪同,夾夾子的動作可能還沒有學會,老師有示范慢慢地動作,沒有言語.示范完后,指指要孩子夾的地方,仍然沒有言語）,孩子夾上后很有成就感..收干毛巾 晾好后,老師指指干了的幾塊毛巾,孩子又把干了的毛巾收到手里的籃子里..放干毛巾 來到放毛巾的地方,老師打開抽屜,開到足夠大,能讓孩子看清楚柜子里擺的毛巾是不是和孩子手上的毛巾一樣大小. 第二個抽屜打開,孩子發(fā)現(xiàn)里面擺的毛巾和她手上的毛巾是一樣大的,于是擺好.）此時,這個動作才算結束. 基本上全部是孩子獨立完成,沒有指導語言.（不熟練處,老師會有示范）情景二:老師帶孩子去拔菜時,順便就帶去了灑水壺,拔菜后,一定會給那片菜地澆水.情景三:老師帶孩子去撿雞蛋,順便就帶了菜去,撿了雞蛋后,讓孩子把菜撒給雞吃.這是讓孩子懂得,得到,也需要付出.同時也培養(yǎng)了孩子嚴謹?shù)木?情景四:圍裙系到脖子上以后,老師就不管了.（由孩子自己系）但老師不會說,你自己系. 說了孩子就會受傷害.讓孩子跟大人一起做,而不是大人做,孩子享受.（里面精彩段很多,如孩子自己剝雞蛋殼,自己舀飯,自己制水果拼盤_有工具的,自己烤蛋糕＜老師把需要的東西準備好_注意老師此處提供的都是必要的,孩子自己倒,自己攪,自己按烤箱的開關＞,就不一一描述了.）大李總結:任何時候,都是教育機會.（這是錄像里折射出來的精神）孩子小,大人的示范,動作要慢.（孩子會模仿）給孩子準備的東西,要象這個幼兒園一樣,準備好一系列的東西,如盤子里裝了把刀子給孩子，一定要放2個盤子，一個放了東西，一個沒有放東西，這樣孩子的工作才會連貫.（PS,動作連貫了,思維就連貫了,流暢了;同時能幫助孩子建立這樣的印象:工作是愉悅的,這份印象又會回過來促使他更愛工作.）在看的時候,我就是覺得好美好美（因為這段錄像很有美感）,我想大李除了讓我們看看現(xiàn)代生活教育里的具體操作外,就是把一份美帶給了我們.無論誰去看,看第幾遍,我想心靈深處都有某根弦會被打動的.（在我們的生活里,別說我們不曾得到那樣的對待;即使是今天的我們,大概也沒有做到錄像中那些老師那樣,那么的信任孩子,耐心地平靜地,等侯著孩子自己做完,而不是看不下去,沖上去自己快速做完生活中的我們,在無意中,可能剝奪了很多本該是孩子的機會吧,這種剝奪,當然有我們的無奈,有很多的原因促成,其根源卻一如書華所說的:第二類型的不尊重孩子.）9探索事物與人的關系的時期（其實這是第4大點,依年齡段而來.）（前面的3大點:1是秩序敏感期;2是感覺器官發(fā)展期（口,手,腿）;3是探索物質關系時期）;（此處的9是個人發(fā)貼時的一個排序而已,請忽略不計哈.）（1）探索事物與自己的關系在孩子3歲的時候,逐漸的從物質的探索轉向了對事物與自己關系的探索.這時候,會出現(xiàn)更多的情緒狀況.（父母們要有心理準備呵）零星記錄:.這時候給孩子準備的東西,要象剛才那個幼兒園一樣,提供一系列的東西..孩子:我能把東西做成這個樣子,這就是自我效能認知,這就是人格構建..什么是建設性行為（漏記錄,不知道這個定義對否）:表現(xiàn)出來的行為是不是適合生存的.情景一:爸爸按電梯,孩子也要象爸爸那樣站在地上按,但做不到,哭.你不能抱起他按,因為那不是孩子要的.你不能搬張凳子讓他站在上面按,因為那不是孩子要的.你不能告訴他,你個子太小,所以按不到.（這會傷害孩子）只能是他哭了,然后抱住他,告訴他:這確實是做不到的.情景二:一個餅,被大人掰開,孩子大哭.拿一個新的,孩子遞給媽媽:媽媽,你咬一口.媽媽咬了一口,孩子笑了:月亮.（這里,大人是可以幫助孩子的）他愛好某些事物,你破壞了形狀態(tài),他就受不了.告訴孩子（這里指大人無法幫助孩子的情況）:你可以哭,可以痛哭,我可以同情你,但我?guī)筒涣四?經(jīng)過這一時期,孩子就會知道:哪些是自己做得到,哪些做不到.（2）開始探索友誼發(fā)現(xiàn)了友誼,追求友誼.此時孩子第一次發(fā)現(xiàn)友誼,會不顧一切的去追求,,此時他開始走向獨立.（所以,家長看到孩子要往自己書包里塞玩具好東東啥的,要支持呵）好朋友好得不得了.或者,為追求朋友,契而不舍的去做.你（父母或家人）不知道怎么辦好,只好看著他掙扎.（孩子嘗試后即使失敗,也是可貴的.）兒童需要從這份經(jīng)歷中產生需求,有了需求,才有了動力.錄像:大樂樂過家家（小人國里的一段）有一天,毛毛在蕩秋千,情境很美很美,大樂樂受到美的吸引,”愛”上了毛毛.小人國里有一鏡頭:大李抱著一個摔傷在哭的孩子,這個孩子就是大樂樂.他在向毛毛表演的時候,從木樁子上摔下來了.這眼淚還沒止哪,后面看到毛毛過來了,馬上從大李懷中沖出,又追毛毛去了.把大李晾在一邊.（大李腹誹:這白眼狼?。┬〗Y:為追求朋友,契而不舍的去做;孩子自身帶來的發(fā)展力量,會促使他這樣做.當你的孩子長大,也會這樣.在父母這里溫暖夠了,當力量恢復的時候,他仍然要去追求自己的.那個時候,你已不在他的視線里,而只在他的心里.（牽掛而已）故事續(xù):大樂樂想追求毛毛,但毛毛已經(jīng)成家（毛毛和大寶寶是一對兒,經(jīng)常在一起玩過家家）.怎么接近毛毛呢?.串門去他們家串門,毛毛是女主人,是很歡迎客人的.但串門不能久留啊,還得另想辦法..嘗試新方法這一天,大李他們發(fā)現(xiàn)大樂樂趴在毛毛他們家十米遠的地方,學狗叫.大李:這個辦法是很好的,因為這個家已經(jīng)有了男女主人,但還缺一只狗.孩子用這個辦法,就可以讓自己進入游戲了.但大樂樂的問題是:他趴的地方太遠了,主人們都沒有聽到,也就沒有發(fā)現(xiàn).大樂樂又失敗了..機會出現(xiàn)男主人（大寶寶）有一天從高處跳下來,不慎摔傷,需回家休養(yǎng)一段時間.大樂樂抓住機會,問毛毛:我可以做爸爸嗎?答案是肯定的,毛毛剛好一個人.準備切入:鏡頭上的大樂樂,知道自己沒有大寶寶威武,他拿了一個大毛巾披在肩上.那是夏天最熱的一段日子,多穿一件汗衫都熱得慌,可大樂樂愣是一直披著這個大披風.（大李:人類多么有生存智慧啊,自己力量不夠,馬上就想到從外引入支援來壯大自己.）（樂媽:有大李的解析及背影介紹,看電影變得無比享受,每一處細節(jié)都變得很美.）過家家:毛毛不停地忙碌著,照顧著多個生病的孩子.（毛毛過家家已經(jīng)很熟練了）比如,看看發(fā)燒有沒有變歷害,喂藥,打電話給醫(yī)院,叫車啊等等.但大樂樂沒有這方面的經(jīng)驗,他不知道如何照顧生病的孩子,他只會說,啊,別哭了啊.眼看著與毛毛的情感鏈接馬上要切斷,大樂樂情急生智:我肚子疼.（大李:大樂樂觀察到了毛毛的動作,知道只要一生病,毛毛就會來照礎他）于是，那一天，大樂樂肚子疼了N次，只要他發(fā)現(xiàn)情況不對了，就使出這招.后來另外一個男孩,也想切入游戲,也發(fā)現(xiàn)了這點.開始醞釀感情（大李:你看,孩子是不會裝假的）,慢慢地覺得自己真的肚子疼了.結果,大樂樂感覺到了危機,毛毛要不屬于他了.于是,他也趕快肚子疼.于是,兩個人同時肚子疼.這時毛毛一人照顧不過來了.（大李開始介入,不然毛毛應付不過來,游戲就得中止了.）拿了一塊墊子墊在地上,讓兩人同時躺在上面,毛毛拿來大毛巾給兩人蓋上,再喂藥.大樂樂這時對另外這個男孩子說:你,是叔叔.（大李:這是孩子的智慧,危機出現(xiàn),馬上給人一個新角色,這樣就不會對自己構成威脅了.）后記:毛毛后來不再對布娃娃生病感興趣,成天的照顧大樂樂了.大寶寶回來后,想重新融入這個家,但毛毛已經(jīng)偏向大樂樂了.（略）毛毛后來的領導能力很強,能指揮院子里眾多孩子,干這干那,井井有條.課堂上提問,大樂樂被叫到的機會多.有一段時間,曾連著七八次,每次叫到的都是大樂樂.（如上臺扮演某角色等）臺下孩子們舉手的很多,為什么每次剛好就是大樂樂呢?大李也問老師,但老師也說不清楚為什么.大李后來分析,是因為大樂樂在追求毛毛的過程中,鍛煉了爭取的能力.在舉手時,他的身體語言就格外豐富（表情等）,從而感染了老師,讓老師只看到了他.即使是毛毛,有那么強的領導能力,也如此,因為她一直是一個被需要者,所以爭取能力的鍛煉機會相對就少一些.來補充一點樂媽自己的感受:中國人有當官情結,所以好些家長,都希望孩子從小就有領導才能.孩子有,合不攏嘴;孩子沒有,就開始沮喪.但透過這個故事,大樂樂發(fā)展出追求的能力,追求幸福的能力,一樣成為一個很優(yōu)秀的人.所以,在孩子的游戲里,每個角色都自有每個角色的意義,大人大可不必與自己過不去.孩子找到那個合適自己的,才是最好的.于是,又回到老話,愛孩子如他所是,而非如你所想.寫下這份感受，藉此鼓勵和監(jiān)督一下不夠內化的自己.今饒是這樣,大李仍然認為依依需要幫助,因為大李認為孩子需要能與孩子交往,才算真正建立了社