英語教育實踐小結(jié)報告

Word第第頁英語教育實踐小結(jié)報告見習(xí)的前一個星期，我便四處聯(lián)系學(xué)校，聯(lián)系導(dǎo)師，最終確定我的見習(xí)地點為溫州試驗中學(xué)。該學(xué)校師資力氣特別雄厚，是一所精英匯聚、布滿生氣與進展?jié)摿Φ脑囼瀸W(xué)校。來這里就讀的同學(xué)都是經(jīng)過考試選拔上來的，而且他們的家庭經(jīng)濟實力雄厚，大多有良好的學(xué)問背景，所以，學(xué)校的同學(xué)素養(yǎng)總體上較好。同時該學(xué)校的英語教學(xué)采納分層教學(xué)的模式，即老師依據(jù)同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問、力量水平和潛力傾向把同學(xué)科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)分對待，這些群體在老師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院突ハ嘧饔弥械玫阶詈玫倪M展和提高。因此不同班級的同學(xué)的英語水平會存在有較大的差異。此外，該學(xué)校還有一個特色，就是它設(shè)立了英語國際班，英語國際班的同學(xué)為父母移居國外的華僑，因此這些同學(xué)大都在國外長大，生活學(xué)習(xí)觀念上與中國同學(xué)有些差異，加上本身來自不同的國家，他們彼此之間也有很大的差異，就此老師的教學(xué)方法也有不同。在此周內(nèi)，我見習(xí)了不同班級的英語教學(xué)，發(fā)覺不管是同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)主動性，還是老師的教學(xué)策略放面都有比較大的區(qū)分。同時我也見習(xí)了外教的口語課教學(xué)，發(fā)覺中外老師課堂側(cè)重點有很大的不同。

一、外教的課

在這周內(nèi)，我一共聽了20節(jié)課，其中10節(jié)外教的口語課，10節(jié)是我國英語老師的課。年紀(jì)掩蓋初一，初二還有學(xué)校一班級，同學(xué)包括一般中同學(xué)還有國際班同學(xué)。在聽過這很多課之后，我漸漸形成了一些教育教學(xué)理念。它們不僅轉(zhuǎn)變了以往我對中學(xué)英語課堂教學(xué)的陳舊觀念，還讓我從實踐中真實地感受到了新課程改革在中學(xué)課堂教學(xué)的主動影響，為我以后的教學(xué)實踐供應(yīng)了很好的范例。

從3月30日開頭，我正式開頭我的見習(xí)體驗，從前我為見習(xí)做了些預(yù)備，比方了解一般高級中學(xué)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)和初一課文內(nèi)容。不巧的是由于該段時間正好是初一班級處于全面復(fù)習(xí)的階段，我并沒有聽到自己抱負中的課堂教學(xué)。前兩天見習(xí)的主要外教georgeroy的學(xué)校英語口語課，在口語的課堂上，由于教學(xué)目的是提高同學(xué)的口語力量，所以外教采納教學(xué)方法主要是與同學(xué)對話，即提問回答。為了能讓每個同學(xué)開口說英語，外教與每個同學(xué)進行了溝通，內(nèi)容大都與日常生活相關(guān)，比方問候，天氣，周末生活，一日三餐等。因此，外教注意的是同學(xué)個體的進展，該教學(xué)方法的優(yōu)點是每個同學(xué)的口語都有機會得到熬煉，內(nèi)容具有實際意義，缺點是時間花費太多，當(dāng)老師與其中的一名同學(xué)溝通時，其他同學(xué)沒事可做，因此課堂比較亂。另一個外教口語課堂的教學(xué)特點是英語是習(xí)得的，而不是學(xué)得的，因此上課時他會不拘泥于書本，課外學(xué)問拓展比較多。外教對課本的學(xué)問的要求是開頭只是了解，并沒有要求會背誦或者默寫，然后在一系列的活動中潛移默化地輸入學(xué)問，是一種習(xí)得的過程。當(dāng)同學(xué)提出一個問題或是需要講解的背景學(xué)問時，老師都愿意講解。與中國英語老師不同，外教盼望同學(xué)提出疑問，講出自己的觀點，他們也特別敬重同學(xué)的想法，甚至可以為解答一個問題而打亂自己的教學(xué)打算。當(dāng)然，這與他們所被要求到達的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。

我們不能評論外教的課還是中國老師的課哪個更好，究竟語言是由習(xí)得還是學(xué)得是個頗有爭議、有待討論的問題，還有涉及到哪種更適合中國同學(xué)的問題，但我們可以發(fā)覺外教的課同學(xué)自主學(xué)習(xí)多點，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容少些，中國老師的課是課堂學(xué)習(xí)到的內(nèi)容多些，我個人認為我們可以綜合這兩種方法，一方面灌輸學(xué)問，一方面培育力量，逐步地轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)，比方，在教課堂學(xué)問的同時，我們可以整理一些與課文相關(guān)的英文原著給同學(xué)看，究竟課本的學(xué)問太過局限。教學(xué)方法上可以結(jié)合多種策略，就如張思中所說的那樣：“教學(xué)有法，教無定法，教有良法。”我想這種力量的培育將是一個長期且困難的過程，就如我國始終提到的由應(yīng)試教育向素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)換的過程一樣，但它并不是不行能的，只要老師富有制造性并付出較大的努力。

二、課程改革后的新課堂

第三天，我開頭見習(xí)我國老師的英語教學(xué)，與傳統(tǒng)的以老師為中心的英語教學(xué)不同，課程改革后的課堂重視了同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)新意識、實踐力量的培育。他們主動實施啟發(fā)式教育，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，以此有效地激發(fā)起了同學(xué)的學(xué)習(xí)動機，培育了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

我的指導(dǎo)老師帶的是優(yōu)質(zhì)班的同學(xué)，在我的指導(dǎo)老師的課堂上，老師緊密聯(lián)系生活，采納交際法教學(xué)，將課本上的學(xué)問盡量與實際聯(lián)系，使同學(xué)將學(xué)到的運用到現(xiàn)實生活中；課堂中心有老師轉(zhuǎn)移到同學(xué)，老師在課堂上扮演指導(dǎo)者，信息供應(yīng)者，奇妙的提問，讓同學(xué)思索，查找答案；老師時常組織小組商量、分角色表演等多種形式，擴大課堂的參加率，營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮同學(xué)的獨特；教學(xué)內(nèi)容豐富，活動形式多樣化，如競賽，嬉戲等，很好地活躍了課堂氣氛，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)主動性；老師執(zhí)行公正，公正原則，把機會平均地分給全班同學(xué)，適時表揚，給同學(xué)自信，使其保持英語學(xué)習(xí)的熱忱。當(dāng)然同層次的老師間也會有些差異，我見習(xí)的其他班級的課堂上的學(xué)習(xí)效果、課堂氣氛會較差些，但對于我這個毫無教學(xué)閱歷的見習(xí)生來說，已經(jīng)是如掘?qū)毑兀瑢W(xué)到了很多珍貴的學(xué)問。

課后通過總結(jié)與反思，我發(fā)覺該學(xué)校的老師的'教學(xué)也基本到達了中學(xué)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)的五維目標(biāo)。語言技能方面，同學(xué)的聽、說、讀、寫四個方面的技能以及四種技能的綜合運用力量得到充分培育；語言學(xué)問方面，同學(xué)把握各種英語語言基礎(chǔ)學(xué)問包括語音、詞匯、功能和話題；情感看法方面：同學(xué)有明確的學(xué)習(xí)英語目的，有學(xué)習(xí)英語的愿望與愛好，樂于參與各種各種英語實踐活動，有學(xué)好英語的信念，主動與他人合作。學(xué)習(xí)策略方面，同學(xué)能為有效學(xué)習(xí)和進展而實行各種行動和步驟，如課前預(yù)習(xí)，上課集中留意力，與他人溝通等；文化意識方面，在老師的拓展下，同學(xué)逐步提高對中外文化異同的敏感力和鑒別力量，從而提高跨文化交際力量。

所以，課程改革大大轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的英語課堂，給同學(xué)一個更逼真，更自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。但我也了解到有些學(xué)校〔特殊是比較落后的地區(qū)的學(xué)?！车囊恍├侠蠋熡捎谧陨淼乃?，仍舊采納些特別傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如語法翻譯法等，忽視了同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)新性等，我想我們很難去轉(zhuǎn)變它，但我們自己肯定要學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法，以后應(yīng)用到我們今后的教學(xué)中，盡最大努力讓同學(xué)受益。

三、分層教學(xué)

由于采納分層教學(xué)，不同班級同學(xué)的英語水平并不相同，不同老師的采納的教學(xué)方法也不同。在優(yōu)質(zhì)生的課堂上，教學(xué)過程緊湊，有條不紊，同學(xué)主動性高，完成的教學(xué)質(zhì)量也特別高。較其他班的老師，該班的老師總能超額完成教學(xué)內(nèi)容，由于她的同學(xué)總能完成課前的預(yù)習(xí)，在課堂上能思維活躍、主動發(fā)言。因此，在此課堂上老師主要采納交際教學(xué)法，通過各種活動與練習(xí)來熬煉同學(xué)的思維、口語力量。

在慢班生的課堂上，老師往往會花大量的時間講解課文，教學(xué)進度相對較慢。有些同學(xué)在課堂上會消失留意力不集中，主動性不高的狀況，因此間或還需要老師維持課堂紀(jì)律。

該分層教學(xué)的優(yōu)點是老師依據(jù)不同層次的同學(xué)重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以到達的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿意了“學(xué)優(yōu)生”擴大學(xué)問面的需求。

但分層教學(xué)也存在些缺點，通過對慢班生的訪問，我發(fā)覺他們在心理上都會有些陰影：有很大部分同學(xué)表現(xiàn)出緊急、焦慮、無助、絕望、甚至無望、抵觸心情、消失留意力無法集中，漠視他人外界，躁動易怒的課堂行為，這些負面刺激，導(dǎo)致任教慢班的老師同樣緊急、焦慮、煩躁，他們還會由于自己教的是慢班，和同學(xué)一樣他們在工作上會消失主動性不高的狀況。而且，在分班上也消失是否科學(xué)性的問題，光光以考試成果來分層難免把一些英語水平優(yōu)秀的但沒發(fā)揮好的同學(xué)篩選到慢班生的行列。

因此我認為中學(xué)分層教學(xué)要本著公正、關(guān)愛原則，合理分班，最大限度的促進同學(xué)學(xué)習(xí)水平和力量的提高。老師要注意慢班生的心理改變，對消失消極心情的要盡快賜予疏導(dǎo)，鼓舞，使其將壓力轉(zhuǎn)化為動力。同學(xué)隱性分層要呈動態(tài)性，要依據(jù)同學(xué)各個階段的不同表現(xiàn)重新確定分層，讓同學(xué)有學(xué)習(xí)的動力。

以上是我對一個星期的見習(xí)的體會，見習(xí)期間，有幸得到老師讓我們上半節(jié)課的機會，由于沒有提前