陶罐和鐵罐教學(xué)反思優(yōu)秀7篇

陶罐和鐵罐教學(xué)反思優(yōu)秀7篇作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂閱歷，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是我辛苦為伴侶們帶來的7篇陶罐和鐵罐教學(xué)反思，可以關(guān)心到您，就是作者我最大的樂趣哦。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇一

上個(gè)星期二在多媒體教室上了一堂公開課，上完之后感很失敗，想想自己為了這節(jié)課所花費(fèi)的心血，盡管我知道“課堂教學(xué)是門圓滿的藝術(shù)”，但在眾多領(lǐng)導(dǎo)和同事面前，淚水還是不爭氣的流了下來，為自己的課前細(xì)心設(shè)計(jì)與上課效果的反差，也為自己糟糕的表現(xiàn)。上課之前，我的心始終被那根緊急的線牽引著，但我始終告誡自己“不就是一節(jié)課嗎？”可事實(shí)證明我沒有如此瀟灑。由于緊急，思維受到限制，影響了語言表達(dá)。

我選的是《陶罐和鐵罐》這一課，這是一篇很有啟發(fā)性的寓言，通過體會(huì)陶罐和鐵罐兩共性格迥異的人物語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫，讓同學(xué)理解正確看待人和事物的方法。課文分為兩部分，前半部分是寫傲慢的鐵罐經(jīng)常諷刺陶罐，而陶罐卻忍讓著鐵罐，后半部分是寫經(jīng)過若干年之后鐵罐被氧化，而陶罐照舊光滑、樸實(shí)。整堂課說重難點(diǎn)都把握到位，可還是有幾處不盡如的地方。其實(shí)課件制作的挺精致，還制作了動(dòng)漫。特殊是陶罐和鐵罐的對(duì)話很逼真，把陶罐的虛心和鐵罐的傲慢表現(xiàn)的活敏捷現(xiàn)，同學(xué)們的愛好在此刻也立刻被調(diào)動(dòng)起來了，假如這時(shí)立馬讓同學(xué)仿照去說、去演，確定課堂氣氛立刻高漲起來，惋惜我沒有，我卻挑出兩個(gè)詞語要求同學(xué)解釋意思，最終還很正式的用課件的形式顯示出來，在這個(gè)環(huán)節(jié)上同學(xué)的樂觀性被我打消了一半，雖然說后一環(huán)節(jié)我讓同學(xué)練了，但效果大打折扣，真的挺圓滿！

再一個(gè)就是其次部分的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過時(shí)間的消逝，若干年之后，鐵罐變成什么樣子，陶罐呢？我是先讓同學(xué)在文中找出陶罐、鐵罐變成的樣子的句子，然后再讓同學(xué)去看課件鐵罐氧化的過程，和陶罐照舊光滑、美觀。最終我又提了幾個(gè)問題，讓同學(xué)把這幾句話反復(fù)讀了幾遍。我的話不精煉，有的重復(fù)啰嗦而且耽擱了時(shí)間，導(dǎo)致后面時(shí)間緊的問題。課件中的兩大亮點(diǎn)在課堂教學(xué)中卻成了兩大圓滿之處，這是我在這次公開教學(xué)中感覺最惋惜的地方。

上完課后最大的感慨就是：上好一節(jié)公開課真難，在這次教學(xué)中我懂得了，強(qiáng)化同學(xué)的感受，淡化純粹的分析對(duì)語文的課堂教學(xué)來說是很有必要的，只有這樣，才會(huì)增加課堂教學(xué)的效果。

在這次課堂反思中，學(xué)校的多位領(lǐng)導(dǎo)以及我的同事們不僅對(duì)我的這堂課提出了珍貴的意見和建議，還用他們豐富的閱歷和淵博的學(xué)問為我指明白所要努力的方向，讓我撥云見日。以后我也盼望前輩老師們連續(xù)關(guān)注我的課，然后多提建議，在此真心地感謝全部領(lǐng)導(dǎo)和同仁們對(duì)我的點(diǎn)撥。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教研為我供應(yīng)了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，我堅(jiān)信我會(huì)在這種緊急、熱鬧的環(huán)境中，更快的成長！

陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇二

《陶罐和鐵罐》一課是人教版學(xué)校三班級(jí)上冊(cè)七單元的一篇寓言，該課敘述的是國王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知人們：每個(gè)人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

文章語言生動(dòng)，內(nèi)容淺顯易懂，適合同學(xué)自主閱讀，能讓同學(xué)理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題，在閱讀中連續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。因此，應(yīng)放手讓同學(xué)自讀，在同學(xué)自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到訓(xùn)練。

指導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。指導(dǎo)同學(xué)書寫生字時(shí)，有些字可以通過和學(xué)過的形近字比較加以區(qū)分和識(shí)記。讓同學(xué)把課文中的生字按結(jié)構(gòu)來分一分，同學(xué)觀看：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字?！芭⒏小倍际巧舷陆Y(jié)構(gòu)、上長下短的字?！疤摗笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)的字。這樣的支配不但讓同學(xué)熟記生字的字形，而且也為同學(xué)的端正書寫作了鋪墊。

在教學(xué)中我讓同學(xué)通過充分的、不同形式的朗讀，來體會(huì)人物說話的語氣和當(dāng)時(shí)的心情，同學(xué)理解得比較到位，愛好很濃。如在讓同學(xué)理解陶罐和鐵罐的第一次對(duì)話時(shí)，我問同學(xué)陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？（沒有）。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出一個(gè)能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。（高傲）。面對(duì)鐵罐的高傲無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？（沒有）。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很虛心）。這樣簡簡潔單的小問題，讓同學(xué)既體會(huì)了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動(dòng)，又理解了“高傲”與“虛心”的意思。通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，同學(xué)讀得充分，對(duì)于人物說話的語氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清晰。一節(jié)課上下來看到同學(xué)心情高漲。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思12篇三

《陶罐和鐵罐》是一則童話故事，通過對(duì)話綻開情節(jié)、推動(dòng)故事的進(jìn)展，詳細(xì)、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐的高傲和陶罐的虛心形象躍然紙上。通過教學(xué)這篇課文，我除了讓同學(xué)理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題外，還要讓同學(xué)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

課文內(nèi)容簡潔易懂，生動(dòng)好玩，教學(xué)中我讓同學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)方法提示，放手讓同學(xué)自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，高傲無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和諧相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在同學(xué)自讀后，我檢查同學(xué)自讀的狀況。依據(jù)學(xué)習(xí)方法提示中提出的問題，組織同學(xué)溝通的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的？讓同學(xué)找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，依據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的詳細(xì)描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐高傲、蠻橫無禮；陶罐的虛心、友善、寬容。從而體會(huì)課文的思想感情。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇四

《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會(huì)陶罐和鐵罐兩共性格迥異的人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，讓同學(xué)理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不脆弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中，強(qiáng)化同學(xué)的感受，淡化純粹的分析，對(duì)語文的課堂教學(xué)來說，是很有必要的，只有這樣，才會(huì)增加課堂教學(xué)的效果?！短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間，二者之間發(fā)生的故事，很好玩，也揭示了深刻的道理，在教學(xué)中假如單純地采納分析講解的方法，同學(xué)學(xué)起來定會(huì)覺得索然無味，也使好玩的故事不行以成為一個(gè)整體。因此，我在教學(xué)時(shí)，留意了同學(xué)的感受。

讓同學(xué)畫一畫，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓同學(xué)自由讀課文，找出鐵罐諷刺陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)同學(xué)讀好鐵罐的這些話，我同時(shí)讓同學(xué)畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的詞語。同學(xué)很快抓住了“高傲”、“輕視”的神氣、“憤怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，同學(xué)再讀句子，將鐵罐的傲慢表現(xiàn)得淋漓盡致。

讓同學(xué)演一演，加深對(duì)“人物”的理解。在同學(xué)把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我讓同學(xué)分角色讀、表演讀。同學(xué)先選定自己樂于表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。老師還鼓舞他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。同學(xué)學(xué)得輕松開心，同時(shí)無論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺(tái)。

在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上，我抓住時(shí)機(jī)出示“思索練習(xí)”的問題：從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？我先引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，同學(xué)能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻照舊“光滑、樸實(shí)、美觀”。并說一說是不是喜愛陶罐，為什么喜愛或不喜愛。同學(xué)有的說喜愛陶罐，由于它外表光滑、樸實(shí)、美觀；有的說喜愛陶罐，由于它已是很有價(jià)值的古董；有的說喜愛陶罐，由于它虛心，對(duì)人友好、和善。同學(xué)各抒己見，學(xué)習(xí)心情高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使同學(xué)的語言表達(dá)力量得到了熬煉，也加深了對(duì)文章寓意的理解。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇五

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)搞笑，情節(jié)富有變化，它敘述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告知人們，每個(gè)人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

在本課中，“諷刺”一詞貫穿全文，有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學(xué)中，我緊緊圍繞“諷刺”一詞做文章，層層遞進(jìn)，步步深化，讓同學(xué)在讀中悟“諷刺”，在悟中感“諷刺”，在感中說“諷刺”。最終到達(dá)讀，感，悟的有機(jī)結(jié)合。

再好的課堂也難免有圓滿，在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質(zhì)不偏不倚的展此刻同學(xué)的面前，而又不使得課堂教學(xué)顯得過于繁雜。這是在今后對(duì)這篇課文的解讀中連續(xù)要做的工作。

有效教學(xué)是最大的“以人為本”，是最好的“人文關(guān)懷”語文課堂是生活的一部分，是老師和同學(xué)務(wù)必應(yīng)對(duì)的、無法躲避和隱藏的真實(shí)生活，是老師與同學(xué)共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是師生生命空間的重要組成部分，是使同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)審美的場(chǎng)所，也是老師自身不斷進(jìn)展、專業(yè)化成長的必由之路。就讓我們?yōu)榱俗约?，為了孩子來仔?xì)解讀文本，把握語文的命脈，查找有效的策略，共同追求生態(tài)和諧的語文課堂吧！

陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇六

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)好玩，情節(jié)富有變化，它敘述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它，即他們的對(duì)話；其次部分主要講很多年月過去后，人們發(fā)覺了陶罐，鐵罐卻早已消逝。告知人們“不能只看到自已的特長，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的特長”這樣一個(gè)道理。

這則寓言故事語言樸實(shí)卻富有童趣。初讀教材時(shí)，我感覺對(duì)話應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)，以對(duì)話貫穿全文，給同學(xué)呈現(xiàn)一個(gè)高傲自大的鐵罐和一個(gè)虛心和善的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)覺從語用角度來說，的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，也不是以兩個(gè)罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們?cè)谔岣咄瑢W(xué)語文素養(yǎng)方面該做些什么努力呢？仔細(xì)解讀文本后，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過抓住神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、稱呼來體會(huì)鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心不脆弱?！苯虒W(xué)難點(diǎn)為“在語境中理解“諷刺、輕視”等詞語的意思，積累表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，并能運(yùn)用?！?/p>

第一步，圍繞“諷刺”一詞，通過找找近義詞“譏諷、稱贊、挖苦”來理解“諷刺”的意思。

其次步，同學(xué)自己讀讀2—9自然段，找出鐵罐諷刺陶罐的句子。同學(xué)一下

子就找出了鐵罐說的四句話。

第三步，想一想，圈一圈，從哪些關(guān)鍵地方看出鐵罐在諷刺陶罐？通過讀文，同學(xué)找到了鐵罐的神態(tài)“高傲、輕視、憤怒”，發(fā)覺了標(biāo)點(diǎn)“！”和反問句中的“？”并通過表演、分角色對(duì)讀等把鐵罐說的話讀得入情入境。我告知同學(xué)還有別的地方也能看出鐵罐的“高傲”，但是同學(xué)始終發(fā)覺不了。后來壽玲麗同學(xué)問我是不是“稱呼”，大家恍然大悟，“陶罐子”、“軟弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說明鐵罐的高傲無禮嗎？同學(xué)通過自讀自悟，有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽的話來挖苦、稱贊、譏諷、數(shù)落陶罐，就叫——諷刺。

第四步，面對(duì)鐵罐的種種諷刺，陶罐又是怎么面對(duì)的呢？找出描寫陶罐的語句，讀一讀，也從神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、稱呼來說說。通過這樣的對(duì)比，同學(xué)立即就從語言文字和朗讀中感受到鐵罐的高傲無禮和、課文中有許多描寫神態(tài)的詞語、句子，請(qǐng)你選幾處摘錄下來。陶罐的心平氣和、虛心有禮。

第五步，讓同學(xué)把課文中寫鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語、句子，選幾處分別摘錄下來。

這樣的教學(xué)，既突破了重難點(diǎn)，又進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，下節(jié)課我準(zhǔn)備讓同學(xué)用上神態(tài)詞、標(biāo)點(diǎn)和稱呼來寫話，把學(xué)到的積累并加以運(yùn)用，才是對(duì)提高同學(xué)語文素養(yǎng)真正有關(guān)心的教學(xué)。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇七

《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，敘述的是國王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。教學(xué)重點(diǎn)為透過體會(huì)陶罐和鐵罐兩共性格迥異的人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)的描述，讓同學(xué)理解正確地看待人和事物的方法：每個(gè)人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過，再加上本文語言生動(dòng)，貼近兒童實(shí)際，資料淺顯易懂，適合同學(xué)自主閱讀。因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我打算放手讓同學(xué)自讀，在同學(xué)自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到訓(xùn)練。

我在上這課時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓同學(xué)說說自己喜愛誰、不喜愛誰