對外漢字教學(xué)

對外漢字教學(xué)第1頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月一認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第2頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月1認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)是格式塔學(xué)派。該學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種頓悟，當(dāng)個體面臨一個問題時，會產(chǎn)生認(rèn)知上的不平衡，這會促使個體努力去解決問題以求得新平衡，而問題解決是在對問題情景有了整體把握，并對其內(nèi)在實質(zhì)有所頓悟后才實現(xiàn)的。

20世紀(jì)60年代，行為主義心理學(xué)的統(tǒng)治地位被認(rèn)知心理學(xué)所代替，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論得到快速發(fā)展。其中，皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論、信息加工的學(xué)習(xí)理論等都有很大影響。第3頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1132皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，是個體作用于環(huán)境而不是環(huán)境引起人的行為。因此，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論要研究的是個體處理環(huán)境刺激時的內(nèi)部心理過程。皮亞杰認(rèn)為，兒童的智慧和道德結(jié)構(gòu)都不是環(huán)境直接內(nèi)化的結(jié)果，而是環(huán)境與個體圖式之間建立聯(lián)系，通過內(nèi)部的協(xié)調(diào)、創(chuàng)造而得到建構(gòu)的，這是一個個體利用自己已有圖式(即認(rèn)知結(jié)構(gòu))與環(huán)境進(jìn)行相互作用，通過同化和順應(yīng)而達(dá)到與環(huán)境的動態(tài)平衡的過程。第4頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1143兩個心理學(xué)概念思維定勢是指先前經(jīng)歷的活動而造成的心理活動的一種傾向狀態(tài)，它引導(dǎo)人們以固定的方式活動。圖式是認(rèn)知心理學(xué)的一個重要概念。根據(jù)皮亞杰的圖式理論，圖式是一種心理結(jié)構(gòu)，是有意義的動作經(jīng)驗在記憶中的保持，有了它，認(rèn)知主體才能對認(rèn)知客體的刺激作出反應(yīng)。第5頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1154同化和順應(yīng)皮亞杰認(rèn)為，圖式不是一成不變的，它在主體與客體的相互作用中發(fā)展和完善，在這個過程中，認(rèn)知主體表現(xiàn)出兩種心理機制——同化和順應(yīng)。當(dāng)新的認(rèn)知客體與認(rèn)知主體記憶中的既定圖式接近或一致時，既定圖式就把它吸收過來加以同化，然后納入既定圖式；相反，當(dāng)既定圖式不能同化新的認(rèn)知客體時，認(rèn)知主體就要調(diào)整和改變記憶中的既定圖式以適應(yīng)并接受新的客體信息。也就是說，同化是主體吸收新的客體，強化既定圖式；順應(yīng)是客體改變主體，使主體建構(gòu)新的圖式。因此，相比而言同化比順應(yīng)簡單容易。第6頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/116二對外漢字教學(xué)從認(rèn)知理論的角度來看，對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)和小學(xué)語文教育的識字教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。所以，對外漢語教學(xué)有必要利用小學(xué)識字教學(xué)的一些經(jīng)驗成果。第7頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月1對外漢字教學(xué)與小學(xué)識字教學(xué)兒童成人我國小學(xué)識字教學(xué)對象一般是6—12歲的兒童，而對外漢語教學(xué)的對象中有很大部分是成年人。第8頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1182兒童與成人的思維特點

皮亞杰認(rèn)為，學(xué)齡期兒童思維的一個重要特點就是具體形象性，他們對認(rèn)知對象的表象給以更多的注意；成人感知和接受新事物的重要特點之一也是從表象人手，對認(rèn)知客體作具體形象的分析。兒童和成人在行為模式上有他們共同的一面，即都以形象思維模式去認(rèn)知一些直觀、形象的事物或姿態(tài)。

漢字形體上的方塊型和功能上的意向性使得漢字具體、形象、直觀、可感，這就非常適合兒童和成人共同的認(rèn)知新事物的思維特點。第9頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1193我國兒童與外國成人學(xué)生的識字比較我國兒童我國兒童在漢語言文化的熏陶下，其識字過程是既定圖式或心理結(jié)構(gòu)的強化過程。所以，雖然他們認(rèn)知事物時不像成人那樣有抽象思維能力，但他們學(xué)習(xí)漢字的能力卻比把漢語作為目的語學(xué)習(xí)的非漢字文化圈的成人要強得多。第10頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/11103我國兒童與外國成人學(xué)生的識字比較外國成人學(xué)生母語文字的影響，和成人長期記憶中的思維定勢和認(rèn)知圖式的影響，使得他們對漢字幾乎懵懂無知，拼音文字的思維習(xí)慣在他們的語言習(xí)得中已根深蒂固。在我們看來一個個方方正正、獨立完整的漢字，卻被他們看成不知所云的圖畫或一些線條拉成的蜘蛛網(wǎng)。他們把漢字的筆畫和部件像書寫拼音文字的字母一樣，從左到右或從上到下排列起來。第11頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/11113我國兒童與外國成人學(xué)生的識字比較外國成人學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程是他們“順應(yīng)”漢字特點的過程，因此對他們的漢字教學(xué)還肩負(fù)轉(zhuǎn)變他們的認(rèn)知圖式的任務(wù)。第12頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/11124兩種漢字教學(xué)的差異拼音識字我國小學(xué)的識字教學(xué)可以大量運用漢語拼音。如有的課外讀物通篇都標(biāo)注拼音，有的甚至不用漢字，直接用拼音表述故事，以此來鍛煉孩子們的聽說能力，而這樣并不會對他們的漢字學(xué)習(xí)有太大的負(fù)面影響。但是，這種方法不適合在對外漢語教學(xué)中使用。第13頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/11134兩種漢字教學(xué)的差異拼音識字非漢字文化圈的學(xué)生受母語影響，習(xí)慣了用字母文字閱讀，在學(xué)習(xí)漢語的初級階段，漢語拼音可以幫助他們閱讀課文和聽說訓(xùn)練，但很多情況下他們更多地依賴拼音，甚至有的學(xué)生以為學(xué)會了漢語拼音就學(xué)會了漢語，這就大大影響了他們對漢字的學(xué)習(xí)和記憶。第14頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/11144兩種漢字教學(xué)的差異漢字組詞我國的小學(xué)識字教學(xué)無須每個生字都用組詞的方法，學(xué)生就能學(xué)會要學(xué)的生字。而在對外漢字教學(xué)中，每學(xué)習(xí)一個生字尤其是常用字，需要結(jié)合有關(guān)這個字的常用詞來進(jìn)行，也就是字詞教學(xué)同步進(jìn)行。以加強學(xué)生對所學(xué)的字的記憶。第15頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1115三對外漢字教學(xué)的啟發(fā)第16頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月1拼音只作為識字的輔助工具注音識字的特點是充分發(fā)揮漢語拼音的功能，先從字音人手，讓學(xué)生掌握正確的讀音，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，再讓學(xué)生識字，培養(yǎng)他們的讀寫能力。這種方法在對外漢語教學(xué)中也能取得一定效果，但并不適合全用在對外漢語教學(xué)中，因為這樣把讀音和識字分兩部走的教法對強化非漢字文化圈留學(xué)生認(rèn)知漢字的能力，以及改變他們的思維習(xí)慣和認(rèn)知圖式同樣是非常不利的。第17頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/11171拼音只作為識字的輔助工具所以，對于對外漢字教學(xué)，在初級階段教材上課文后附加拼音課文是不可取的。教學(xué)實踐表明，受思維習(xí)慣的影響，大多數(shù)學(xué)生根本不看漢字課文，而只看拼音形式的課文。實際上，課文前的生詞用拼音標(biāo)注就足以在對外漢語教學(xué)中顯示漢語拼音的功能了。即使課文需要拼音標(biāo)注，也應(yīng)該拼音和漢字一上一下同時出現(xiàn)，而不能在漢字表述的課文后再附以拼音形式的課文。以便強化學(xué)生對漢字的識記，同時逐漸使他們產(chǎn)生對漢字文化的歸附動機。第18頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/11182集中認(rèn)字對外漢語教學(xué)中采用隨文識字，很難收到在小學(xué)識字教學(xué)中那樣好的效果。因為它不能讓非漢字文化圈的學(xué)生有系統(tǒng)有規(guī)律地認(rèn)知漢字，只是隨著課文零散地累積漢字，很難改變他們民族語言文字的思維習(xí)慣和認(rèn)知圖式，因此有較高的偏誤率。而集中識字則可以讓非漢字文化圈的學(xué)生對漢字有一個系統(tǒng)的、整體的認(rèn)識，幫助他們盡快掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，領(lǐng)悟漢字的文化底蘊。第19頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/11193字詞結(jié)合教學(xué)