幼兒發(fā)展概述

幼兒發(fā)展概述第1頁(yè)，課件共14頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月幼兒發(fā)展概述（一）、幼兒發(fā)展的含義（二）、幼兒身心發(fā)展的影響因素（三）、幼兒發(fā)展的基本理論（四）、幼兒發(fā)展的基本研究方法第2頁(yè)，課件共14頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月幼兒發(fā)展概述（一）、幼兒發(fā)展的含義幼兒發(fā)展是指?jìng)€(gè)體生理和心理方面有規(guī)律的進(jìn)行量變與質(zhì)變的過(guò)程。生理的發(fā)展指機(jī)體的正常生長(zhǎng)、發(fā)育，如軀體各部分比例發(fā)生變化；心理的發(fā)展指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知過(guò)程、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展，如認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化、性格的變化等。第3頁(yè)，課件共14頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）、幼兒身心發(fā)展的影響因素（簡(jiǎn)答，論述、分析）

1、遺傳因素遺傳因素是指?jìng)€(gè)體從上代繼承下來(lái)的生理解剖方面的特點(diǎn)，如體貌、身體的內(nèi)部構(gòu)造、神經(jīng)類型方面。遺傳因素是兒童身心發(fā)展的生理基礎(chǔ)和物質(zhì)前提。

(1)遺傳因素決定了幼兒身心發(fā)展的可能性

(2)遺傳因素決定了幼兒身心發(fā)展的基本過(guò)程

(3)遺傳因素也決定了幼兒的某些個(gè)別差異第4頁(yè)，課件共14頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

2、環(huán)境因素環(huán)境是指幼兒接觸到的周圍的人和物的總和。影響幼兒發(fā)展的環(huán)境因素可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。（1）物質(zhì)環(huán)境是幼兒生存的物質(zhì)基礎(chǔ)幼兒需要衣食住行等方面的物品，來(lái)維持其基本的生活。（2）精神環(huán)境是幼兒心理發(fā)展的精神食糧幼兒不僅與外界進(jìn)行物質(zhì)交換，還要與環(huán)境進(jìn)行信息交換，從環(huán)境中吸取有關(guān)物體特性及其發(fā)展規(guī)律的信息以及人類社會(huì)的基本生活原則，只有這樣，幼兒才能形成健康的“人”的心理。

第5頁(yè)，課件共14頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、幼兒教育幼兒教育是一種特殊的活動(dòng)。（1）幼兒教育有專職教師幼兒教師一般具有比較豐富的知識(shí)、較全面的才能和較熟練的教育技能，其專職就是教育幼兒，全身心的投入幼兒工作中。（2）幼兒教育有明確的目標(biāo)托幼機(jī)構(gòu)是作為教育幼兒專門設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)，其專職和社會(huì)作用就是教育幼兒，幼兒教育的目標(biāo)是教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，貫穿整個(gè)幼兒教育工作的始終。（3）幼兒教育是一種最系統(tǒng)、最簡(jiǎn)捷的影響幼兒的方式。有專門的教師、明確的目的、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容等。第6頁(yè)，課件共14頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月宮廷文士

（4）、幼兒的主觀能動(dòng)性幼兒的主觀能動(dòng)性是指幼兒對(duì)外界影響的選擇、吸收和融化的主觀能動(dòng)反應(yīng)能力，也包括幼兒對(duì)外界所做的創(chuàng)造性反應(yīng)能力。①幼兒對(duì)外界信息具有能動(dòng)反應(yīng)的能力聲音、圖像偏愛(ài)，感知、注意、記憶的增強(qiáng)②幼兒也對(duì)外界做出一些創(chuàng)造性的反應(yīng)創(chuàng)造改編已有的知識(shí)總之，幼兒的主觀能動(dòng)性是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，外界環(huán)境和教育的影響均要通過(guò)幼兒的主動(dòng)選擇、吸收和融化，才能轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部素質(zhì)，同時(shí)對(duì)其身心發(fā)展起到指導(dǎo)和調(diào)控作用。第7頁(yè)，課件共14頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月經(jīng)典例題：兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)基礎(chǔ)是（）A、家長(zhǎng)教育能力的差異B、個(gè)體遺傳因素的差異C、家庭經(jīng)濟(jì)條件的差異D、家長(zhǎng)教育程度的差異第8頁(yè)，課件共14頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）幼兒發(fā)展的基本理論

認(rèn)知發(fā)展理論及其指導(dǎo)（1）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論基本觀點(diǎn)（簡(jiǎn)答，論述、分析）①認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制智慧的本質(zhì)是適應(yīng)，是同化與順應(yīng)之間的平衡。A、同化：把外界元素整合在一個(gè)機(jī)體的結(jié)構(gòu)內(nèi)。B、順應(yīng)：是指同化性的格式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變。第9頁(yè)，課件共14頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月②認(rèn)知發(fā)展從動(dòng)作到前運(yùn)算的兩個(gè)階段：A、感知運(yùn)算階段（0-2歲）幼兒依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作格式，末期出現(xiàn)智慧動(dòng)作B、前運(yùn)算階段(2-7歲）由于信號(hào)功能或象征功能的出現(xiàn)，開始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借象征性格式在頭腦中進(jìn)行表象性思維第10頁(yè)，課件共14頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月③關(guān)于幼兒認(rèn)知發(fā)展的階段性（簡(jiǎn)答，論述）A、階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越也不能顛倒B、每一個(gè)階段都有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)決定著幼兒行為的一般特點(diǎn)C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過(guò)程，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸④幼兒認(rèn)知中的自我中心及去自我中心A、自我中心所謂自我中心就是幼兒把注意力集中在自己的觀點(diǎn)和自己的動(dòng)作的現(xiàn)象B、去自我中心指隨著主客體之間相互作用的深入，認(rèn)知機(jī)能不斷發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善，個(gè)體從自我中心中解除出來(lái)第11頁(yè)，課件共14頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論在幼兒園的教育指導(dǎo)（論述、分析）①關(guān)于兒童教育目的教育的目的是形成智慧，而不是儲(chǔ)存記憶；是造就智力的探索者，而不是博學(xué)家。②關(guān)于兒童課程課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)為依據(jù)，教材內(nèi)容與兒童的智力發(fā)展結(jié)構(gòu)相互適應(yīng)。課程內(nèi)容的組織上，應(yīng)以促進(jìn)該階段兒童的認(rèn)知發(fā)展為宗旨。課程實(shí)施上適應(yīng)兒童智力和發(fā)展階段。③關(guān)于教學(xué)原則

A、教學(xué)要適應(yīng)兒童的認(rèn)知發(fā)展

B、教育應(yīng)適應(yīng)兒童的自主性和認(rèn)知能力

C、教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)踐活動(dòng)④關(guān)于教學(xué)方法（選擇）

A、臨床實(shí)驗(yàn)法

B、兩難故事法

C、社會(huì)交往法

D、活動(dòng)法第12頁(yè)，課件共14頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月經(jīng)典例題：

皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展有四個(gè)明顯階段，前運(yùn)算階段的年齡是()。

A．0～2歲

B．2～7歲

C．7～11歲

D．11歲以后

【答案】B【解析】皮亞杰將兒童思維發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)、前運(yùn)算階段(2～7歲)、具體運(yùn)算階段(7～11歲)、形式運(yùn)算階段(11歲以后)四個(gè)階段。第13頁(yè)，課件共14頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（四）幼兒發(fā)展的基本研究方法

1、觀察法就是有目的、有計(jì)劃的觀察幼兒在一般生活條件下言語(yǔ)和行為的變化，并根據(jù)觀察的結(jié)果判斷幼兒心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。

2、實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法也是一種觀察，只不過(guò)實(shí)驗(yàn)法是一種有控制的觀察，即有計(jì)劃地控制各種條件，特別引起或改變某一條件，來(lái)研究幼兒心理特征的變化。

3、談話法