動教學反思8篇

動教學反思8篇動教學反思篇1

曾記得有人略帶夸張的說過這一句話：“文言文等于一門英語“。這句話形象的道出了文言文的難教難學。我們在上文言文時一般都是先帶著學生處理文章的字、詞、句翻譯，之后才來對文章的內容作進一步的深究。這一傳統(tǒng)的教學方法僵化老死，不但不能激起學生的興趣，反而是學生望而生畏。但是聽了張麗園老師的講課方法卻走出了傳統(tǒng)模式。我認為有許多地方值得借鑒，歸納一下有以下幾點：

一、加強讀的訓練。

古人云：“書讀百遍，其義自見“，可見讀書的重要性，尤其是文言文更要反復的讀，盲目機械的讀效果并不佳。但是張麗園老師卻做的讀的方式的支配與指導。如：自由讀，開小火車一人一句的讀，男女分組讀，用最快的速度、最大的聲音讀。讓學生在不同層次的讀中，逐步深入，逐步理解。整個課堂氣氛活躍，學生就在這樣輕松的氣氛中學習，真可謂是歡樂學習，輕松學習。

二、打破傳統(tǒng)的文言文翻譯方式。

在我們平常的文言文教學中，特別注重文章的翻譯，從字到詞在到句的翻譯要花費許多的時間，并且效果并不顯著，學生翻譯過后印象也不是特殊深刻。但是張老師她

并沒有代學生翻譯，而是以學生按要求講故事的方式來進行。給了學生三個角色，根據(jù)不同的角色來講解并描述這個故事，講完之后再叫學生起來點評，通過這樣一個教學方式來讓學生一遍又一遍的熟識課文內容。這一方式不僅省去費時的翻譯，也讓訓練了學生的口語表達能力，并且在這一過程中，學生學會從多角度，深層次來賞析這篇課文。當然，張老師也沒有放棄字詞句的處理，在課文的最終設計了練一練——咬文嚼字這一環(huán)節(jié)，來加強學生對重點字詞的把握。這樣打破常規(guī)的教學方式，到達了很好的教學效果。

當然，這節(jié)課的亮點許多，給我耳目一新的感覺，在聽完這節(jié)課之后，我想我會反思自己的語文課堂，努力嘗試一些新的教學方式，爭取讓自己的課堂也變得更精彩。

動教學反思篇2

?橋》這一課，講解并描述了面對洪水來臨，村里的老黨支書臨危不亂，冷靜的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最終，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水淹沒了?；叵胱约簞偰玫秸n文時和語文教研組老師一起討論，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節(jié)，舍己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點，沉醉在文章情景當中，可不太簡單。

在這節(jié)課中我力求突出“讀〞?！白x書百遍，其義自見〞，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。

讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特殊是引導學生獨特化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋。〞學生分別抓住“只有〞“窄窄〞“木〞，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。〞學生分別從“他不說話〞“他像一座山〞等不同方面去理解，進而讀出獨特。還有課文中的兩個“吼〞字的不同理解。第一個“吼〞應當讀出生氣，讀出批判，讀出指令，讀出威武，讀出不容爭論，等等。第二個“吼〞字應當讀出老漢對兒子的“愛〞，讀出他的急。讓學生在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環(huán)境中表達的意思也不同。讀是實踐，又是訓練，學生在其中既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了許多。

只是，由于我沒有把握好時間，致使教學任務沒有完成。今后，在備課時，肯定要預設好每一環(huán)節(jié)的教學時間，做到心中有數(shù)。

動教學反思篇3

詩詞賞析是學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中始終思索的內容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思索，反思自己在本課教學中的所得所失。

在本課的教學設計中，我以詞作的內容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，以學生選曲吟唱為能力提升的切入口，力圖通過意境的創(chuàng)設以和師生共同感悟到達預設情感體驗目標，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學過程中。課堂主要設計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情〞這五個教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)的一些得失總結如下：

一、激趣環(huán)節(jié)：

在課堂一開始我就以“黯然神傷者，唯離別也。〞入題，要求學生說出以前學過的一些關于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。〞“莫愁前路無知己，天下誰認不識君〞等等。這些詩句都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的復習，又為本課的創(chuàng)設作鋪墊。結果有的學生說李商隱的“相見時難別亦難〞，有的學生說李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情〞。課堂氣氛活躍強烈。

二、朗讀環(huán)節(jié)：

有名的美學家朱光潛先生說“要培育純正的文學趣味，最好從讀詩入手。〞以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會的情感。讀始終是詩歌教學特別重要的方法，讀讓學生理解文意，感受情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進行。.對于學生朗讀的指導，我不是硬性的示范，而是用提問啟發(fā)的方式來進行。我問學生“對長亭晚〞，該如何劃分節(jié)奏；“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊〞的“念〞字是什么意思？這時該怎么讀才識合適的？“今宵酒醒何處？〞既然是個問句，要不要停頓。學生很快的豁然開朗。

三、意象與語言環(huán)節(jié)：

我先讓學生在課本上劃出詩中所用的意象，然后要求學生調動所學來分析意象，相當一部分同學表現(xiàn)得特別主動。如謝予舜同學解讀“寒蟬〞，能夠把寒蟬的兩層內涵〔一是透露季節(jié)是秋天，而是渲染凄清冷落的離別氣氛〕分析得很到位。有的意象，學生能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導學生去思索解讀，如“驟雨〞，我問學生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。有的意象是學生根本不會，如“千里煙波〞，這時也是以老師引導為主。

四、手法環(huán)節(jié)：

這個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，不是孤立進行的，而是結合語言的講解。如“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎〞是動作神態(tài)詳情，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。〞是設問，“年去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊〞是虛寫等，這個環(huán)節(jié)的教學應當說是順暢的。

五、明情環(huán)節(jié)：

許多學生都知道是“傷離別〞，但是往往忽視了“自古〞二字。因此，我問學生“自古〞是什么意思，為什么要加這2個字，引導他們思索詩作的情感范疇。

六、修正作業(yè)：

上課之前，我布置了預習作業(yè)，上了課，尚有3分鐘，我要求學生自己修改預習的作業(yè)，看看那些地方是做錯的，要修改；哪些地方是寫的不夠的，要補充。一節(jié)課就這樣結束了。

“教學是遺憾的藝術。〞在整個教學環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比方：

1．詩詞的教學，一直要求以讀帶悟，要求教師肯定不能只做客觀的引領者，而需要投入真情，把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，以自己的范讀來感染學生，但是由于教師本身的朗讀素養(yǎng)和課堂時間的限制，學生的朗讀不夠充分，不能到達完善的境界。這一點，作為我的弊病，以后肯定要加以改善。

2.在課堂上，盡管有學生的活動，但是大多以教師的引導為主，學生的自主探究和合作學習不夠充分，今后應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。

3．課堂上學生的鑒賞表達較少，因此我設計了修正作業(yè)的環(huán)節(jié)來補充。

動教學反思篇4

一、學生與學生之間是有差異的，班級與班級之間也是有差異的，教師在上課時應當因材施教，依據(jù)學生的現(xiàn)實水平來展開教學內容。比方有的班級基礎叫薄弱，那就要多注重基礎教學，有的班級基礎較好，那就可以適當?shù)厣钊?。記得在四一班和四二班上《云的觀測》時，當我問學生如何依據(jù)云量來劃分晴、多云、陰時，學生很輕松地答出來了，但是在四三班上課時學生的回答不是很理想。因此，本來以為5分鐘可以完成的任務拖延了3分鐘，這使我深深地體會到教師的備課和上課不是一成不變的，而是一種創(chuàng)造性工作，依據(jù)學生的狀況來精確地調整課堂。

二、教師要擅長觀看學生的反饋。當我在教學時經常只顧自己的一方面，而忽視了學生的反應。因此，課堂中出現(xiàn)了學生好像聽懂了但實際應用時卻說不出為什么要這樣做的理由，從而導致學生在學了新學問后仍舊會用自己原有的閱歷去解題。比方，當我讓學生依據(jù)云量推斷天氣時，學生對天氣作出推斷的依據(jù)仍舊只是停留在自己原有的理解上。又比方在讓學生推斷一張積云的圖片時，有的學生說是積云，有的說是卷云。對于學生的分歧，我沒有加以講解，沒有抓住這個補救的機會，而只是實行了回避的方式直接把正確答案告知了學生，這樣使得學生穩(wěn)固學問的緩解被減弱了。

三、在室外觀看活動中，我覺得自己沒有把學生要完成的任務和具體的操作說清晰，從而導致學生在室外觀看活動中缺乏明確的目的，沒有把所要完成的任務做好。

四、當我回憶自己的教學過程時，我發(fā)覺自己講的時間太多，而留給學生自我學習和自我實踐的時間太少。從而也導致了教學方法的單一，缺乏敏捷性，未能充分地調動學生學習和探究的主動性。

在今后的教學過程中，我會努力地改良以上四個方面的缺點，讓課堂變得更加輕松開心，也更加高效有質，讓學生真正地成為學習的主體。

動教學反思篇5

?洗手絹》課堂教學內容的導入自然，有音樂課的特色。首先我先讓學生聽一首《勞動最榮耀》然后讓學生聽哪個小動物懶散、哪個小動物最勤快，讓學生做出勞動的動作，小學生天性就是愛動、愛玩、這樣使學生很快的走入了音樂課堂，這樣緊緊抓住了低年級孩子的學習和心理特點，將一些學習內容用圖畫或情境表現(xiàn)出來，如：讓學生模擬勞動的場面，并發(fā)出勞動時的聲音進行節(jié)奏協(xié)作訓練；將歌詞用具體的圖形卡片表現(xiàn)，貼在黑板上組成了一張完好的畫，幫組學生記憶歌詞；把歌曲中的空拍放入歌曲營造的具體情境中，幫助學生理解和記憶空拍。這樣的教法處理形象、直觀，不但降低了學習難度，同時更能吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣！

在教唱歌曲的時候，我用的是教唱法，由于學生比較小，首先讓學生讀一遍歌詞，這樣學生初步對唱曲有個印象，然后一句一句和老師學歌曲，把重難點講解的特別清楚，聽得出來學生牢牢的把握了歌曲。

最終環(huán)節(jié)加了一個為歌曲伴舞伴奏的環(huán)節(jié)，讓學生每人預備了一個手絹，學生也各自編創(chuàng)了舞蹈進行歌表演，進一步感受歌曲，也使學生懂得了勞動是最最榮耀的事情。

整節(jié)課充滿了童真童趣，雖然課前教師的預備工作很細致很辛苦，但換來的卻是學生40分鐘的歡樂學習，聽著學生純真的笑聲，看著學生的張張笑臉，我真的很欣慰的、很歡樂！

動教學反思篇6

?金色的腳印》是六年級上冊的一片略讀課文，課文中主要講解并描述了一個小男孩正太郎家的一個傭人，從山里捉回一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食，喂奶，最終想出種種方法就出了小狐貍。正太郎十分憐憫小狐貍，偷偷地給老狐貍喂食，他們之間建立了親熱的信任關系。文章描寫生動，細膩，贊美了動物之間也有人性，有親情，人與動物和諧相處的畫面，是一篇很感人的課文。

本課的教學目標是讓學生在讀懂課文的基礎上體會思想感情。我采納了閱讀提示中的問題：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，它們和正太郎之間的關系發(fā)生了什么樣的改變？作為學習課文的主線。因此，我在教學中做到了以下幾點：

一、圍繞重點，自讀自悟

閱讀是語文教學最主要的活動，特殊是略讀課文，“讀〞顯得尤為重要。學習本課時，采納多種形式的“讀〞來理解課文，先讓學生自由讀課文，初步感知課文內容，然后讓學生再次默讀課文，圈畫出重點詞句，逐步對文中的故事內容感興趣，最終讓學生有感情的朗讀來體會本文的思想感情。大部分學生能畫出感動的語句，依據(jù)課文的內容談自己的感受，如：周瑞同學說：老狐貍救小狐貍的過程讓我感動，它冒著生命危急，給小狐貍喂奶，還在地板下面做窩，咬那根拴著鐵鏈的木樁。周翠同學說：老狐貍與小狐貍之間那種生死相依的親情讓我佩服，老狐貍不僅有骨肉親情，而且知恩圖報，不僅有頭腦，而且有毅力。還有正太郎給小狐貍喂食這一部分，小狐貍讓安田先生帶走了，為了要回小狐貍，不當心掉下懸崖，兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎與狐貍一家的關系是多么美妙啊，他們和諧相處，人與動物互助互愛，讓我很感動。說得多好啊!讓學生在讀的基礎上理解課文，這樣培育他們的語感，受到熏陶。

二、商量溝通，合作探究

在本課教學時，我注重學生的商量溝通，激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的主動性，促進學生全身心投入學習起重要作用，在教學中，學生遇到一些有深度的問題，教師就要準時的引導商量，讓學生在溝通中相互啟迪，共同提高，啟發(fā)學生思維有很大幫助。讓學生自主探究，訓練學生的語言概括能力，感悟能力，但對題目深刻含義的理解，需要深層次的引導學生來體會。因此，我在教學本文時，抓住重點詞語，句子，段落來引導學生感悟，理解及體會本文的思想感情，收到了良好的教學效果。

三、因勢利導，順利拓展

在教學本文的拓展部分，讓學生結合課文插圖，想想正太郎與狐貍一家，分別時的情景及狐貍一家回到密林后將會發(fā)生什么事，進行續(xù)寫課文。由于同學們對課文內容有了肯定的了解，學生們都踴躍發(fā)言。令人感到欣慰的是，平常不愛發(fā)言的學生也能進行合理想象，生動的表達?？梢娫诶斫庹n文的基礎上，同學們的認識有了進一步的升華。

四、缺乏之處

這篇課文的篇幅較長，講解并描述的事例較多，教學重點段落時，學生找出來的句子較亂，沒有頭緒。此外，學生有感情的朗讀不夠，在以后的教學中應多留意。

動教學反思篇7

“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化〞是新課程的主要理念之一，新教材又把數(shù)的計算教學與解決問題有機的結合在一起。本節(jié)課的教學想通過對教材的充分利用和深入挖掘，根據(jù)學生的認知水平，創(chuàng)設探究性和開放性的情境，讓學生在體驗算法多樣化的基礎上體驗解決問題策略的多樣化，主要表達在以下兩方面：

1、注重已有閱歷，體驗“多樣化〞

提倡和鼓舞算法多樣化，是數(shù)學新課程提倡的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實現(xiàn)學生學習獨特化的重要途徑。本節(jié)課注重引導學生從這兩方面入手，讓學生充分體驗方法“多樣化〞：在學生溝通不同口算方法的過程中，準時確定、鼓舞學生的不同想法，引導學生在比較中選擇適合自己的算法，實現(xiàn)學生學習的獨特化；通過對教材的再度開發(fā)和深入挖掘，讓學生在解決“乘船問題〞中，對“估一估，一艘船做得下嗎？〞“大約需要幾條船？〞“兩個班坐一條船，可以怎么支配？〞這幾個問題的探討，充分體驗解決問題策略的多樣化。

2、重視比較歸納，實現(xiàn)“優(yōu)化〞

方法是多樣的，但也有“巧〞方法和“笨〞方法之分。在提倡和鼓舞口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應當讓學生通過對各種方法進行分析、商量、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最正確方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應引導學生聯(lián)系生活實際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。

動教學反思篇8

一、在教學中要熟識技術動作

作為教師，首先要提高自我的職業(yè)修養(yǎng)，這包括了師德