二年級《找春天》教學(xué)反思8篇

二年級《找春天》教學(xué)反思8篇二年級《找春天》教學(xué)反思篇1

?找春天》是一篇短文，語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。把春天比作一個小姑娘，她羞澀，所以遮遮掩掩，躲隱藏藏;她秀麗，有著娕綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛;她活潑，嫻熟地彈奏著動人的音符，歡樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……文章召喚著我們到大自然中找春天去!春天無處不在。

色彩繽紛的圖畫是低年級小學(xué)生最喜愛的，因為他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官，符合低年級學(xué)生思維的特點。因此“圖文結(jié)合〞成了小學(xué)低段語文教學(xué)常用的一種手段。不管是利用插圖或是簡筆畫，甚至多媒體課件，都只是一種簡潔的形式輸入過程，學(xué)生只能被動的看，缺乏溝通和表達(dá)。而低年級的孩子是多么期望表達(dá)啊!他們最喜愛的方式就是畫畫。

因此，我在教學(xué)《找春天》一課時，設(shè)計了畫一畫這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拿起畫筆畫出閱讀后的感受，變被動為主動，收到了較好的效果。我們讀著課文，會感覺自己就是那幾個脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野的孩子，體會到查找春天的急迫心情，感受到發(fā)覺春天的欣喜。

低年級學(xué)生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語言和寫字能力尚未到達(dá)肯定水平的狀況下，畫畫可能是他們最直接和最輕松的表達(dá)的方式。所以，他們樂于畫畫，情愿用圖畫來表達(dá)他們的思想。學(xué)生把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程。等他們把這幅畫畫好

以后，也就把自己在閱讀中的感悟表達(dá)出來了。然后，再讓他們依據(jù)畫的畫說一說或?qū)懸粚懽约旱南敕?，又是一個把感悟轉(zhuǎn)化為語言的過程，在不知不覺中提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二年級《找春天》教學(xué)反思篇2

?找春天》是人教版二年級語文下冊的第一篇課文。這篇課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。為了提高課堂效率，我就結(jié)合如今的季節(jié)特點，布置讓學(xué)生提前觀看：在回家的路上、在校內(nèi)中、在公園里，去查找春天的腳印。而且在教學(xué)這篇課文時，剛巧那天早晨刮得風(fēng)是暖洋洋的，我還發(fā)覺有的同學(xué)跑完操后熱得想把外套給脫了。因此上課時我準(zhǔn)時抓住這一情節(jié)開始導(dǎo)入課題，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了春天的懷抱。學(xué)生興致高昂，爭先恐后地說著自己眼中的春天。接著我就說：“今日，我們一起來學(xué)學(xué)找春天的課文吧！〞孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時我出示生字卡片，通過“開火車〞、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準(zhǔn)字音。通過動作表演來理解“羞澀〞“躲隱藏藏〞“遮遮掩掩〞“聞到了她〞“觸到了她〞等詞語，課堂中笑聲一片，學(xué)生在開心中體會字詞理解字義。

教學(xué)中我又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個春天的場景，利用多媒體課件，讓學(xué)生觀賞各種春天秀麗的畫面，體會春光的美妙，再播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生一邊觀賞一邊想象春天的美景。把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體，讓學(xué)生在美景中賞讀課文。隨后讓學(xué)生帶著問題精讀課文，岀示自學(xué)提示：我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？想回答好這幾個問題，課文必得熟讀才行。于是，我讓學(xué)生四人一小組，在組內(nèi)用喜愛的方式朗讀，把自主權(quán)讓給學(xué)生。有的邊讀邊加動作表演，還有的三人讀課文一人表演，有的是一人讀一段等，形式多了，學(xué)生自然愿讀，想讀，課堂效果會很好。

在教學(xué)第二課時上，我想訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力，于是我讓學(xué)生仿照4——7自然段寫幾句話。開始學(xué)生有些茫然，不知該寫什么事物，在我的提示下孩子們說出了可以寫柳枝、燕子、筍芽兒、風(fēng)箏、桃花……我給了五分鐘時間，當(dāng)多數(shù)孩子都寫完了時，我請了幾個孩子讀自己的作品。沒想到孩子們是那么富有想象力，葉鍵祺寫的是：柳枝隨著春風(fēng)輕輕地?fù)u擺，那是春姑娘的長辮子吧？李沁怡寫的是：粉紅色的桃花不知不覺地開放，那是春天的笑臉吧？黃曦寫的是：小燕子從南方飛回來，一邊飛還一邊叫著，那是春天在唱歌吧？彭思慧寫道：風(fēng)箏在春風(fēng)的帶著下越飛越高，那是春姑娘在放飛期望吧？看到孩子們表達(dá)得這么好，我由衷得感到高興。

這也讓我感受到其實小孩子想象力是很豐富的，很有語言潛力的，作為教師既要努力鉆研教材，查找語言訓(xùn)練點，又要擅長引導(dǎo)學(xué)生，挖掘他們的潛力，培育他們的語言表達(dá)能力。

二年級《找春天》教學(xué)反思篇3

本課是新開學(xué)的第一課，教學(xué)中留意了學(xué)法的指導(dǎo)，不僅讓孩子熟識課文，更讓學(xué)生將生疏了一學(xué)期的學(xué)習(xí)方法加以熟識。本課描寫的是秀麗的春天，可以用畫圖結(jié)合講解，更易于激發(fā)學(xué)生的興趣。

我開始就激發(fā)孩子求知欲，用疑問的語氣說：小朋友，一年有哪四個季節(jié)？春天是一年中最美的季節(jié)，你有哪些話可以來贊美她？今日，我們一起來學(xué)學(xué)找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時我出示生字卡片，通過個別、男女讀等多種形式讓孩子讀準(zhǔn)字音。通過動作理解“羞澀〞“躲隱藏藏〞“遮遮掩掩〞立刻笑聲一片，學(xué)生在開心中體會字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學(xué)生帶著問題精讀課文。

為了激發(fā)學(xué)生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？〞“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？〞……讀著這些語句，領(lǐng)會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

在教學(xué)中我充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，培育學(xué)生的個體差異，鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

二年級《找春天》教學(xué)反思篇4

早晨，每當(dāng)我走進(jìn)學(xué)校，觀察孩子們那一張張可愛的笑臉時，我總有一種春風(fēng)拂面的感覺，通過《找春天》這一課，使我對學(xué)生、對春天有了更深的理解。

?找春天》教學(xué)的目的是通過引導(dǎo)學(xué)生找春天、畫春天的活動，使學(xué)生了解春天的典型景物，把握組織畫面的簡潔方法，同時引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美妙，培育學(xué)生喜愛生活的高尚情操。

在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我本著創(chuàng)設(shè)寬松、互動的課堂氣氛，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生們的能動作用，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，鼓舞他們參加美術(shù)實踐活動，努力使學(xué)生們在輕松、開心的課堂學(xué)到學(xué)問。

通過《找春天》在課堂的勝利講授，證明了這樣的教學(xué)思路是正確的。學(xué)生們在這樣寬松的課堂氣氛中能夠各抒己見，言行中充滿了對找春天、畫春天的寵愛，對創(chuàng)作春天畫面的高漲欲望，這種熱情甚至動搖了我本來對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計方案。例如，在學(xué)生匯報資料之后，有一個畫春天景物的環(huán)節(jié)，本來只是想畫完就完，就在這時一個孩子突然舉手，急迫的目光告知我，她有事要說，我走近她，她示意我俯下身，孩子神秘地小聲在我耳邊說：“邸老師，我聽見春天的景物在說話。您聽，小鳥說：春天到了!春天到了!小河里的冰化了，路邊的小花開了。〞我適時地轉(zhuǎn)變了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，增設(shè)了傾聽春天的聲音這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們參加的熱情空前的高，有的孩子說：“小松樹說：春天到了，我又長高了!〞有的說：“我聽見小草在說：春天到了，我要長得更加強壯!〞還有的說“邸老師，我聽見河里的小魚在說：春天到了，小河里的冰化了，我又可以呼吸到新奇的空氣了。〞在孩子們稚嫩的語言中我們不難看出，他們對春天的理解與喜愛。再例如，在教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，我本來準(zhǔn)備了將學(xué)生的作品連成一片，成為一幅描寫春天的長卷，但是話一說出，立即遭到了孩子們的反對，他們建議我將每一幅畫想象成火車的車廂，最終將全班同學(xué)的畫連成一列滿載春天信息的列車，它將春的消息帶到世界的每一個角落。

孩子們的見解常常讓我驚嘆不已，孩子們對春的理解、對春天的喜愛經(jīng)常是我們不能企及的。孩子、學(xué)生、春天，讓人無限遐想的主題。

二年級《找春天》教學(xué)反思篇5

確實今年的春天好像來得特殊遲，在開學(xué)初，我們都感覺到天氣還很冷。連地里的小草始終都不愿鉆出頭來，更不用說各種花開了。雖然已是三月了，但春天的氣息卻遲遲沒有來到。教學(xué)中我們可以看出田鳳輝很有獨特，能說出自己真實的感受。我一遍遍地想著“老師他們騙人〞。可以確定學(xué)生們并不是騙人，而有些時候想讓老師歡心，附和老師，跟著老師的思路來完成教學(xué)內(nèi)容。這個小小的環(huán)節(jié)使我明白了幾點；首先，如今的學(xué)生敢于發(fā)表自己獨到的見解，敢于用事實說話，教師在備課時也要備學(xué)生，考慮問題應(yīng)當(dāng)要周到。其次，教師在使用教材是也應(yīng)因材施教，在下次教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時利用“前潰〞，化錯為利，做到防患于未然，對教材課時支配可做適當(dāng)調(diào)整，假如把這篇課文支配在春暖花開時來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能真實地感受到春的氣息，流露出自己的真情實感。我們的語文教學(xué)要敬重學(xué)生的真實情感，讓學(xué)生在開心的生活情景中獲得學(xué)習(xí)的情感體驗。這種個體閱歷的積淀是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的內(nèi)在動力。學(xué)生能附和老師，當(dāng)然聽話很乖，學(xué)生能流露真情更要觀賞，更值得我們的深思，千萬不要簡潔地認(rèn)為是淘氣。將孩子的真實情感引入課堂教學(xué)，能使我們的課堂更真實，更有活力與氣息。

二年級《找春天》教學(xué)反思篇6

我們學(xué)習(xí)了第一篇課文——《找春天》。這篇課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。布置的回家作業(yè)是在公園，回家的路上找一找春天的氣息。而且在教學(xué)這篇課文時，剛巧那天艷陽高照，就連早晨刮得風(fēng)都是暖洋洋的。我還發(fā)覺好多同學(xué)都沒有穿外套。因此上課時我準(zhǔn)時抓住這一情節(jié)開始導(dǎo)入課題，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了春天的懷抱。孩子們興高采烈地大聲朗讀課文。在讀書過程中學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時我出示生字，通過“開火車〞、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準(zhǔn)字音。通過動作表演來理解“羞澀〞“躲隱藏藏〞“遮遮掩掩〞“聞到了她〞“觸到了她〞等詞語，課堂中笑聲一片，學(xué)生在開心中體會字詞理解字義。然后利用多媒體課件，讓學(xué)生觀賞各種春天秀麗的畫面，體會春光的美妙，再播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生一邊觀賞一邊想象春天的美景。把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體，讓學(xué)生在美景中賞讀課文。

隨后讓學(xué)生帶著問題精讀課文，岀示自學(xué)提示：我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？想回答好這幾個問題，課文必得熟讀才行。于是，我讓學(xué)生用搶答的方式回答下列問題，補充答案，學(xué)生回答下列問題的主動性空前高漲，生怕自己錯過了回答下列問題的機會。

第二節(jié)課我們主要進(jìn)行了小練筆的練習(xí)和擴詞。在小練筆中，學(xué)生寫道：粉紅色的桃花不知不覺地開放，那是春天的笑臉吧？小燕子從南方飛回來，嘰嘰喳喳的叫著，那是春天的歌聲吧？看到孩子們表達(dá)得這么好，我由衷得感到高興。擴詞是延續(xù)了上學(xué)期的做法，這一過程中，孩子們你爭我搶，孩子們眼睛亮亮的，放著喜悅的光輝。都說自信的人是最美的，的確如此！如此張揚，透著自信，透著秀麗，透著歡樂！

二年級《找春天》教學(xué)反思篇7

本課的教學(xué)以文本語言為基礎(chǔ)，立足于提高學(xué)生的語言感知能力和表達(dá)能力，以“美〞為基調(diào)，以“情〞為主線，以“言〞為橋梁，通過朗讀、想象、補白等途徑，起到了較好的效果。

1．入境，喚起閱讀期盼。葉圣陶曾說過：“胸有境，入境始與親。〞就是說課堂教學(xué)要把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中，才能使課堂如磁鐵一般深深地吸引著學(xué)生。在本課教學(xué)的開始，教師就播放歌曲《春天在哪里》，然后通過一組描寫春天的詞語呈現(xiàn)春天的多姿多彩，接著又讓學(xué)生溝通在爸爸媽媽的帶著下去查找春天的情景，這一系列預(yù)備活動讓濃濃的春意進(jìn)駐學(xué)生的心間，為學(xué)生走進(jìn)文本作好了情感上的鋪墊。

2．誦讀，品味語言美。誦讀，是學(xué)生與言語作品之間的對話，引導(dǎo)學(xué)生全身心地誦讀吟詠，才能直接有效地感知語言的優(yōu)美，領(lǐng)悟作品的韻味。在本課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生美美地朗讀課文的第3～8自然段，然后依據(jù)語言文字展開想象，說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么。學(xué)生在讀、品、想、說等語文實踐中入情入境，原有的語言圖像被喚醒與激活，直至將意會到的春景訴諸外顯的獨特化的理解與表達(dá)。通過誦讀與想象的結(jié)合，調(diào)動了學(xué)生積累的生活閱歷，體察到了語言的意蘊和質(zhì)感。

3．仿寫，提高“語用〞能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》前前后后多處談及“語言文字運用〞，旗幟鮮亮地回答了語文課程的性質(zhì)，即語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一經(jīng)過反復(fù)研討后的慎重表述，為我們的語文教學(xué)指明了方向，即我們的語文教學(xué)要切實提升學(xué)生的語言文字運用能力。在本課的教學(xué)中，教師以“()，那是春天的()吧？〞和“她在……〞的典型句式為依托，引導(dǎo)學(xué)生仿照、遷移，一方面促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟，另一方面讓學(xué)生得到了切切實實的語言訓(xùn)練。

二年級《找春天》教學(xué)反思篇8

色彩繽紛的圖畫是低年級小學(xué)生最喜愛的，因為他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官，符合低年級學(xué)生思維的特點。因此“圖文結(jié)合〞成了小學(xué)低段語文教學(xué)常用的一種手段。但不管是利用插圖或是簡筆畫，甚至多媒體課件，都只是一種簡潔的形式輸入過程，學(xué)生只能被動的看，缺乏溝通和表達(dá)。而低年級的孩子是多么期望表達(dá)??！他們最喜愛的方式就是畫畫。因此，我在教學(xué)《找春天》一課時，設(shè)計了畫一畫這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拿起畫筆畫出閱讀后的感受，變被動為主動，收到了較好的效果。反思這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為“讓畫筆走進(jìn)語文教學(xué)〞有許多好處，比方說：

一、激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)的心情。低年級學(xué)生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語言和寫字能力尚未到達(dá)肯定水平的狀況下，畫畫可能是他們最直接和最輕松的表達(dá)的方式。所以，他們樂于畫畫，情愿用圖畫來表達(dá)他們的思想。

二、用畫呈現(xiàn)閱讀的過程。學(xué)生把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的`過程。等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的感悟表達(dá)出來了。