西教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)7篇

西教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)7篇西教學(xué)反思篇1

點(diǎn)“石〞成“金〞,錯誤也秀麗

——“四則混合運(yùn)算〞的教學(xué)反思

以前，在我的眼里，計(jì)算教學(xué)是很枯燥無味的；在更多學(xué)生的心里，計(jì)算學(xué)習(xí)也是機(jī)械乏味的。然而，在今日講的《整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算》一課的課堂教學(xué)體驗(yàn)中，我分明感受到了撲面而來的新奇與心動。我驚異地看到靈動的數(shù)學(xué)給予每一個(gè)數(shù)字、每一個(gè)符號、每一個(gè)算式以生命的意義。計(jì)算教學(xué)不再是法則的主動授予與被動接受，不再是機(jī)械的訓(xùn)練與盲目的練習(xí)了。轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，教師不妨出點(diǎn)錯，迎接學(xué)生的挑戰(zhàn)，給學(xué)生更多超越自己的機(jī)會。教給學(xué)生學(xué)會發(fā)覺的“點(diǎn)金術(shù)〞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知，讓學(xué)生有著點(diǎn)“石〞成“金〞的成就感，將更利于他們的進(jìn)展。

首先，在新授的板書時(shí)我有意出了“錯〞，先算了混合運(yùn)算中的加，再算乘，還裝做不知道呢。馬上有的小手就舉了起來，把正確的四則混合運(yùn)算的順序“點(diǎn)〞了出來。我順勢利導(dǎo)，連忙鼓舞大家不要犯老師同樣的錯誤。接著在練習(xí)中我又出了個(gè)“錯〞，把“用10減去6.9的差去除24.8，求商是多少〞的文字題，列成了〔10-6.9〕/24.8，充分開啟了學(xué)生們的智慧……如此一來，原來乏味的計(jì)算變的好玩起來；原來枯燥的課堂變得的生動多了。雖然做為教師的我丟了權(quán)威的面子，但是學(xué)生們卻大大收獲了點(diǎn)“石〞成“金〞的成就感的喜悅。

正像沙?？梢宰兂芍閷殻板e誤〞不也能生成一份秀麗嗎？關(guān)鍵在于，教師怎樣才能擁有這樣一種“點(diǎn)金〞之術(shù)呢？首先，教師在教學(xué)前要吃透教材，這是“點(diǎn)金〞之術(shù)得以實(shí)施的重要前提；二是更新自己的教學(xué)理念，要把學(xué)生的錯誤、教師的“錯誤〞都當(dāng)成一種教學(xué)資源，讓課堂充滿生成的活力教師還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉和提升自己的教學(xué)機(jī)靈。擁有“點(diǎn)金術(shù)〞對學(xué)生來說、對教師來說都是課堂中的精彩！

西教學(xué)反思篇2

前半學(xué)期順利的完成了選修3-2的內(nèi)容，后半學(xué)期完成了選修3-4的內(nèi)容，3-2討論的是電磁學(xué)內(nèi)容，3-4討論的是波的內(nèi)容，兩本教材的共性是抽象，學(xué)生不易把握，教學(xué)中的確令我頭痛，我用了渾身解數(shù)，終于完成了本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和期初目標(biāo)，回顧一學(xué)期的教學(xué)過程，我將從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)反思：

一、反思教材表述存在問題：

3-2第2章第2節(jié)課后作業(yè)第2題選項(xiàng)〔a〕s接通時(shí)，燈泡l先亮，l后亮。選項(xiàng)〔c〕s斷開時(shí)，l先暗，l則先閃亮一下再暗。我認(rèn)為這樣描述有問題，〔a〕選項(xiàng)應(yīng)改為：l先達(dá)最亮，l后達(dá)最亮?！瞓〕選項(xiàng)應(yīng)改為：l先熄滅，l則先閃亮一下再熄滅。選修3-4第53頁第一行，書上這樣描述：改變的電場四周產(chǎn)生改變的磁場，改變的磁場四周產(chǎn)生改變的電場。這種描述是錯誤的，假如勻稱改變就會產(chǎn)生恒定的。

二、反思教學(xué)懷疑：

閉合矩形線框在勻強(qiáng)磁場里面運(yùn)動，線框平面與磁場方向垂直，問線框會不會產(chǎn)生感應(yīng)電動勢。許多學(xué)生認(rèn)為沒有電動勢，理由是磁通量沒有改變。事實(shí)上從導(dǎo)體切割磁感線分析很明顯有電動勢。對于這個(gè)問題我較糾結(jié)，教學(xué)時(shí)推斷有沒有電動勢是看磁通量是否改變，導(dǎo)體切割磁感線書上也是依據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律推到的，但得到兩種不同的結(jié)果，這樣就造成概念的模糊，最終只好讓學(xué)生優(yōu)先考慮切割推斷。

物理選修3-4第二章第二節(jié)波得折射這部分，書上試驗(yàn)與探究介紹了水波傳播方向的改變，水波從深水區(qū)入射到淺水區(qū)時(shí)，波紋的前進(jìn)方向發(fā)生了轉(zhuǎn)變。水假如是機(jī)械波，波速應(yīng)由介質(zhì)決定，按理說前進(jìn)方向不會發(fā)生轉(zhuǎn)變。假如水波不是機(jī)械波，書上引入機(jī)械波概念就有提到水波，對此我有很大的懷疑。

光的干預(yù)條件是兩光源必需具有相同的頻率和振動方向。書上介紹雙縫干預(yù)示意圖采納水波干預(yù)的原理圖，對學(xué)生的理解是很好的，但課后一想，總覺得不妥，因?yàn)楣馔ㄟ^狹縫后并不像水波那樣沿水平面?zhèn)鞑ィ獠ù┻^狹縫后會沿各個(gè)方向傳播，符合球面波的定義，振動方向會一致嗎。薄膜干預(yù)直接用酒精燈作光源，發(fā)出的光應(yīng)當(dāng)是自然光，振動方向應(yīng)當(dāng)各個(gè)方向都有，不符合干預(yù)條件，但能看到明暗相間的干預(yù)條紋，我很納悶。一旦學(xué)生問起我真不知如何回答。

三、反思教法：

3-2這本教材討論電磁學(xué)內(nèi)容，相對來說較抽象，不好學(xué)，我在教法上基本上是通過試驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生興趣，電學(xué)試驗(yàn)較簡單吸引學(xué)生眼球，所以教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)較好。3-4這本教材討論波動，也較抽像，演示試驗(yàn)不簡單做勝利，在教法上適當(dāng)轉(zhuǎn)變一下，采納類比教學(xué)，引入波時(shí)就從水波，繩波入手，讓學(xué)生有一個(gè)直觀了解。

四、反思教材處理：

本學(xué)期我們完成了3-2，3-4教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容較多，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)上把握重點(diǎn)，例如3-2第5章傳感器略講，讓學(xué)生了解即可。3-4第6章相對論不講，讓有興趣的學(xué)生自己看書。

五、反思學(xué)問連接：

3-2和3-4在內(nèi)容上聯(lián)系不大，防止學(xué)生遺忘，在月考試卷出題時(shí)我們會將兩本教材內(nèi)容都出到，到達(dá)穩(wěn)固的目的，課堂上也要常常點(diǎn)播學(xué)生去復(fù)習(xí)舊學(xué)問。

六、反思培育“思〞“問〞的關(guān)系：

物理課程并不像有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結(jié)論就能解決許多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。物理學(xué)內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實(shí)踐，是討論自然規(guī)律的；物理題型敏捷多變，光靠死記硬背沒有多大用途的，必需深入理解，弄清概念規(guī)律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀看能力、規(guī)律思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數(shù)學(xué)學(xué)問處理物理問題的能力等。

西教學(xué)反思篇3

平常在25米往返跑的訓(xùn)練中，本來的教學(xué)計(jì)劃是：做一些簡潔的預(yù)備動作后就進(jìn)行往返跑練習(xí)。在上完了往返跑練習(xí)后我預(yù)備組織上迎面接力跑的游戲時(shí)，發(fā)覺各組人數(shù)不勻稱，而且迎面接力跑做過幾次了，總是那兩個(gè)組勝利，常常勝利的組興致還可以，可那常常輸?shù)慕M的隊(duì)員不高興了。幾個(gè)學(xué)生嘴里在嘀咕：“他們組有某某和某某，確定又是他們勝利，我們組的某某總是拖后腿，有了他我們確定又會輸，真沒勁。〞

其他同學(xué)也在附和：“就是，真沒勁。〞我想了想，道：“既然有許多同學(xué)對這個(gè)游戲不怎么感興趣，那么這樣吧，下面有15分鐘時(shí)間，我想讓你們自由支配，只要是有組織有目的的活動，你喜愛做什么就做什么，做一回學(xué)習(xí)的小主人，不過，下課前老師要讓你們說出你為什么喜愛做這個(gè)練習(xí)，好不好？〞這樣一說，全班同學(xué)一下樂開了花，學(xué)習(xí)的熱情一下高漲起來，大家議論開了，有的說：“咱們來做老鷹抓小雞的游戲吧！〞有的說：“我們幾個(gè)來做立定跳遠(yuǎn)的競賽好嗎？〞

有的說：“我們來做切西瓜的游戲〞……我對他們說：“你們在練習(xí)時(shí)要留意安全，有什么要老師幫忙的盡管來找我，商量好了就開始練習(xí)。〞話音剛落，許多同學(xué)都去邀請隊(duì)員練習(xí)去了，有幾個(gè)同學(xué)搶先過來說：“老師，我們想賽跑，你來給當(dāng)裁判，好不好？〞我問：“你們?yōu)槭裁聪矏圪惻苣?？〞“因?yàn)槲覀兿矏叟懿剑覀冇杏貌煌甑膭?。〞“我們要學(xué)運(yùn)動員一樣競賽跑步，你來發(fā)令做裁判好嗎？〞看到他們躍躍欲試的樣子，我馬上容許了。競賽開始了，別看他們?nèi)诵?，跑起來還真像運(yùn)動員一樣有一股拼勁呢！結(jié)果一個(gè)同學(xué)得了第一名。他對我說：“老師，我跑得快，我想?yún)⑴c體育隊(duì)，你看可以嗎？〞“當(dāng)然可以了，只要你不怕苦，不怕累，有拼勁，我想將來你肯定會是個(gè)杰出的運(yùn)動員。〞其他幾個(gè)同學(xué)也說：“我們也要參與體育隊(duì)。〞

看著孩子們天真又憧憬的表情，我真快樂：“只要你們能跑過他，當(dāng)然也能參與了。〞他們興奮地又去比了?？磥恚瑒e看他們?nèi)诵?，練?xí)起來還真不是盲目的?；仡^再來看看其他孩子，一幫幫、一群群練著自己喜愛的項(xiàng)目，一個(gè)個(gè)都特殊帶勁。下課前5分鐘，我讓他們回答練習(xí)的目的，一個(gè)個(gè)都做了仔細(xì)的回答，我還對有些回答的不夠具體的給予了補(bǔ)充，這樣信任他們會記得更牢，以后會練得更帶勁。

西教學(xué)反思篇4

孩子們已經(jīng)認(rèn)識了三角形、平行四邊形和梯形，理解了面積的概念，會計(jì)算長方形、正方形面積了。在學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形和梯形的面積后，就要求孩子把握有關(guān)多邊形面積的系統(tǒng)學(xué)問。這一單元，孩子們要探究并體會所學(xué)多邊形的特征、圖形之間的關(guān)系、圖形之間面積的轉(zhuǎn)化，要把握平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式及公式之間的關(guān)系，要體驗(yàn)圖形平移、旋轉(zhuǎn)等改變……感覺任務(wù)特別艱難。

平行四邊形面積一課，重點(diǎn)是“轉(zhuǎn)化〞。但為什么要轉(zhuǎn)化，如何轉(zhuǎn)化，需要讓孩子經(jīng)受一個(gè)思索的過程。

鄰邊相乘〔長×寬〕的面積計(jì)算方法是學(xué)生把握的已有閱歷。如何讓停留于“鄰邊相乘〞這一概念上的學(xué)生悟到“剪拼轉(zhuǎn)化〞呢？如何僅僅提問“你能通過剪一剪、拼一拼的方法，將一個(gè)平行四邊形變成長方形嗎？〞并加以引導(dǎo)，學(xué)生留意力會更多地停留在正的確施剪拼的活動上，難以深入理解“平行四邊形的面積、底、高、鄰邊與長方形的面積、長、寬〞之間的聯(lián)系和區(qū)分。

閱歷出現(xiàn)差異式斷層，就必需讓學(xué)生發(fā)覺差異、感悟差異，并追本溯源，以閱歷原點(diǎn)的同一性助推再認(rèn)性閱歷的改造，溝通“教〞與“學(xué)〞的通道。

在學(xué)生堅(jiān)信這個(gè)平行四邊形面積=底×鄰邊=9×6=54平方厘米時(shí)，呈現(xiàn)格子圖。于是學(xué)生將平行四邊形的面積鎖定在〔8×4〕32平方厘米和〔10×4〕40平方厘米之間。這一過程不僅學(xué)生認(rèn)識到長方形面積和平行四邊形面積的差異，也讓學(xué)生在面積的度量層面溝通了平行四邊形面積與長方形面積的計(jì)算方法，即“每行擺的單位面積數(shù)×擺的行數(shù)〞。接下來，讓學(xué)生自己利用格子圖探究得到平行四邊形的面積計(jì)算公式就水到渠成了。

西教學(xué)反思篇5

?乘法安排律》是一節(jié)比較抽象的概念課，是學(xué)生們學(xué)習(xí)了加法交換律和結(jié)合律，以及乘法的交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是乘法安排律的特點(diǎn)和應(yīng)用。開始導(dǎo)入我是利用小學(xué)教學(xué)熱身賽展開的教學(xué)。9×37＋9×63和9×〔37＋63〕。左右兩排學(xué)生做不同的題，讓學(xué)生認(rèn)識到這兩道題難易程度的不同，用的時(shí)間也是不同的，表達(dá)了用括號的必要性和簡便性，通過學(xué)生總結(jié)說特點(diǎn)引導(dǎo)他們猜測，然后對猜測進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論，并應(yīng)用到實(shí)際中，培育學(xué)生們學(xué)以致用的好習(xí)慣。

上周去濱州聽課，學(xué)到了“猜想—舉例驗(yàn)證—總結(jié)—應(yīng)用〞的教學(xué)模式，充分表達(dá)了新課標(biāo)的探究性學(xué)習(xí)，并在本課教學(xué)中得到了很好的利用，不完全歸納法，也在本課中用所應(yīng)用。但是在引入時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們把這兩個(gè)算式的特點(diǎn)和聯(lián)系理解透徹了，學(xué)生們會很快的猜測出這條規(guī)律，整節(jié)課講速度有些慢，導(dǎo)致了幾個(gè)經(jīng)典的練習(xí)題沒有處理，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲來導(dǎo)入新課，會收到更好的效果。

〔80＋4〕×25=80×25＋4×25此題的處理，我感到比較欣慰。當(dāng)發(fā)覺學(xué)生們〔80＋4〕×25=80×25＋4時(shí)，我靈機(jī)一動在黑板上寫下了這個(gè)錯誤的算式，讓和我做的一樣的同學(xué)舉手，大約有5、6個(gè)同學(xué)高興地舉起手，還有一個(gè)同學(xué)得意地說“剛剛我還以為做錯了呢？〞看到這種情景我接著說：“不舉手的同學(xué)你們想說點(diǎn)什么嗎？〞此句話給了這些沒有舉手的同學(xué)的信念，他們迫不及待地說出了正確的解法。這道題學(xué)生們特別簡單做錯，這樣的處理睬使學(xué)生加深印象，提高做題的精確率。

西教學(xué)反思篇6

?登高》首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回〞中有六個(gè)意象，分別是“風(fēng)〞“天〞“猿嘯〞“渚〞“沙〞“歸鳥〞，意象的特點(diǎn)是“急〞“高〞“哀〞“清〞“白〞“飛回〞，《登高》教學(xué)反思。其它意象和特點(diǎn)以及構(gòu)成的氣氛都好理解，但“渚清〞“沙白〞肯定是一個(gè)難點(diǎn)。

如何理解呢？

發(fā)揮合理的想象和聯(lián)想，同時(shí)兼顧整個(gè)意境的總特點(diǎn)。

“渚〞是水中陸地，“沙〞是水中沙石。如何理解“清〞和“白〞呢？

從色調(diào)出發(fā)：二者皆是冷色調(diào)。

從聯(lián)想出發(fā)：暮秋時(shí)節(jié)，水中的小塊陸地上能有什么景色呢？蒹葭蒼蒼，白露為霜，蘆花飄飄，隨風(fēng)而舞，教學(xué)反思《登高》教學(xué)反思》。蒿草滿地，枝敗葉衰，隨風(fēng)而動，迎面撲來的滿是蕭瑟和衰敗。所以“清〞應(yīng)當(dāng)是“凄清〞“凄涼〞。

暮秋時(shí)節(jié)，江水寒徹，水中的沙石或出水或不出水，同樣寒涼無比，沙石白的透徹，冷的凄涼。一石一粒無不折射著絲絲的寒涼清冷之意。觸類旁通，發(fā)揮想象，深秋，月色灑在地面上，有“天街月色涼如水〞的詩句，這時(shí)月色也是白色的，同樣傳達(dá)出“清冷〞之意。所以“白〞是“凄清〞“清冷〞。

清冷，是符合整體畫面意境的。

律詩和絕句是濃縮的精華，我們解讀詩歌是追求和有更多的交集，而細(xì)讀文本，發(fā)揮合理的想象就是一把鑰匙。

這樣的嘗試是有效的，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持。

西教學(xué)反思篇7

新學(xué)期，進(jìn)行一單元議論文教學(xué)時(shí)，明確了本單元總的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會歸納，概括每篇文章的論點(diǎn)及其提出方式?；诩倨趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，議論文又比較枯燥，為了更好地提高教學(xué)效果，我為《談骨氣》、《想和做》設(shè)計(jì)了一個(gè)對比閱讀的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)思路大體如下：明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)法→生速讀兩文〔1000字/分鐘〕順手劃出來表達(dá)觀點(diǎn)的語句，不懂之處打上問號→小組內(nèi)溝通商量：每篇文章的中心論點(diǎn)，比較兩文中心論點(diǎn)的提出有何不同→依據(jù)商量結(jié)果南、北四排分別就兩文列出提綱，小組共同完成一份→提問反饋、質(zhì)疑問難、我很為自己的設(shè)計(jì)暗自高興，可學(xué)習(xí)的過程并非我想像的那樣，一節(jié)課只進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的1/2，學(xué)生對每一步的問題都反應(yīng)的很慢，課后，我苦苦思索：為什么教學(xué)內(nèi)容不能像設(shè)想的那樣順利進(jìn)行呢？設(shè)計(jì)一節(jié)課的內(nèi)容結(jié)果卻用了兩節(jié)課時(shí)才完成。從設(shè)想的角度看，我覺得自己的課