課堂教學(xué)中如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)中如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)松壩九年制學(xué)校劉次洲

【現(xiàn)象一】在一些課堂上，尤其是在一些公開課中，教師為了突出過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，盡其所能地創(chuàng)設(shè)了各種“生動(dòng)”的教學(xué)情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，并在教學(xué)中不時(shí)地加入一些貼標(biāo)簽式的“道德情感教育”，課堂上學(xué)生興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之余，往往看不到教師在知識(shí)與技能形成的關(guān)鍵處給學(xué)生以必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)之后缺乏理性的總結(jié)歸納，很多課堂上沒有學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)檢測(cè)時(shí)，其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況往往達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。不少教師由此深感困惑：我在教學(xué)中如此盡力地體現(xiàn)新課程理念，為何在教學(xué)質(zhì)量上事與愿違呢？

【現(xiàn)象二】課程改革在我區(qū)正式實(shí)施，但在一些教師的教學(xué)中，仍然表現(xiàn)出只追求知識(shí)技能單一目標(biāo)的傾向?？雌浣虒W(xué)設(shè)計(jì)，難見數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題與情感態(tài)度方面的目標(biāo)表述；觀其課堂教學(xué)，基本沿襲傳統(tǒng)模式，學(xué)生主要通過(guò)聽講或簡(jiǎn)單的問(wèn)答去接受知識(shí)。一節(jié)課下來(lái)，除了被動(dòng)接受的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，學(xué)生在其他方面鮮有收獲。

【反思】

產(chǎn)生以上兩種現(xiàn)象的根本原因，一是教師對(duì)新課程三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足;二是對(duì)三維目標(biāo)間的關(guān)系把握失當(dāng);三是教學(xué)目標(biāo)游離于教學(xué)過(guò)程之外,沒有得到落實(shí)。

“現(xiàn)象一”暴露出對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的忽視，導(dǎo)致教學(xué)只有熱鬧的過(guò)程，學(xué)生沒有掌握后繼學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，是一種華而不實(shí)、無(wú)果而終的教學(xué)；“現(xiàn)象二”則反映出教學(xué)中過(guò)程性目標(biāo)的缺失，這樣的教學(xué)使學(xué)生的思維能力、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)的發(fā)展嚴(yán)重受限。以上兩種現(xiàn)象反映了當(dāng)前課改背景下實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的兩個(gè)極端，偏離了課程改革的正常軌道，若不及時(shí)糾正，將嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和課程改革的深入推進(jìn)?！緦?duì)策】本人擬從目前課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象分析出發(fā)，就語(yǔ)文教學(xué)中怎樣理解、把握和處理三維目標(biāo)的有關(guān)問(wèn)題，談一點(diǎn)個(gè)人的看法。一、突出人文性，但不能淡化工具性。“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。但要注意的是教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽說(shuō)讀寫，是聽說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢?chǎng)面：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。四、樹立“大課堂”觀念，重視與實(shí)踐相結(jié)合

在培養(yǎng)學(xué)生初步具有面向世界的開放意識(shí)，強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的課程目標(biāo)要求下，“封閉式”教學(xué)顯然是違背課程改革方向的，

新課程背景下的學(xué)校教育應(yīng)該是開放性的，課堂教學(xué)也不僅僅指教室里的教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，一些教學(xué)活動(dòng)將會(huì)突破原有教學(xué)空間的局限而采取“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”的方式進(jìn)行。老師在樹立“大課時(shí)”觀念，給學(xué)生提供充足的探究、討論的體驗(yàn)空間，在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)努力通過(guò)多樣化的方法盡力激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑和討論，安排適當(dāng)比