科學(xué)課探究問題與對策

小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的缺失與對策研究

《小學(xué)科學(xué)課程標準》的基本理念指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！痹谛抡n程理念的指導(dǎo)下，科學(xué)教學(xué)中“滿堂灌”的做法的確已經(jīng)大大減少了，探究活動教學(xué)的理念已越來越被老師理解和接受，以科學(xué)探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)方式正在課堂教學(xué)中被廣大師生所采用。許多教師在自己的課堂教學(xué)中設(shè)計了不少學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動方式，使我們的課堂變得生動活潑。但反思我們的科學(xué)課堂中探究活動的教學(xué)實踐，不難發(fā)現(xiàn)也有一部分教師一味地追求課堂教學(xué)的活動性，而忽視了設(shè)計這些探究活動存在的價值，使得這些活動流于一種形式，科學(xué)探究活動沒有讓學(xué)生真正的“動”起來。下面就是我對科學(xué)探究活動教學(xué)現(xiàn)狀的分析及思考。一、偏離教學(xué)實效的探究活動目前，主題性教學(xué)、科學(xué)性探究已成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的兩面大旗。勿庸置疑，課標所提倡的理念是非常正確的。但是，在沒有深刻領(lǐng)會其中的含義的情況下，有人認為凡小學(xué)科學(xué)教學(xué)必有活動、必有探究。在這種思想的誤導(dǎo)下，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域刮起了一股瘋狂的“探究活動教學(xué)”之風(fēng)。1、畫蛇添足。如：在上《流動的空氣》這一節(jié)課時，一位老師先打開一瓶香水放在門口，請聞到香味的同學(xué)依次舉起手來，接著老師就請學(xué)生小組討論：“香味在教室里是怎樣傳播的？你能畫出它的路線圖嗎？”，討論完后學(xué)生進行匯報，而學(xué)生所畫的路線圖是五花八門，問他們?yōu)槭裁催@么畫，學(xué)生都說是憑自己的想象。我們知道香味的傳播不僅僅是空氣流動的結(jié)果，它還涉及到很多科學(xué)知識，畫路線圖的探究活動在一節(jié)課上我認為是畫蛇添足。所以，我們在設(shè)計探究活動之前，教師必須保持清醒的頭腦，某一環(huán)節(jié)的探究活動是否符合教學(xué)需要，是否增進教學(xué)效果，要進行勇敢的取舍，并非每一課，每一環(huán)節(jié)都需要學(xué)生進行探究活動。如果幾句話、幾張圖片或簡單的手勢就能讓學(xué)生清楚地明白，就根本不需要學(xué)生進行探究活動。教師為了追求“效果”或“創(chuàng)意”，而舍近求遠、去簡求繁。顯然是違背了教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律。2、面面俱到。一節(jié)課中是不是每個知識都需要進行科學(xué)探究活動呢？探究活動是否需要面面俱到呢？我們知道那些取得輝煌成就的科學(xué)家都是善于吸取前人的研究結(jié)果，站在巨人的肩膀上攀登科學(xué)高峰，而并非事事都要靠自己從頭去探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然主要是基于直接經(jīng)驗、探究式的，但間接學(xué)習(xí)畢竟是大量存在的。

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所以我認為，一堂課并不是每個問題都要探究，探究的問題一要符合學(xué)生實際，二要符合學(xué)生認知規(guī)律，先從簡單問題開始逐漸向復(fù)雜問題過渡。如：在測量水的溫度時，對于如何使用溫度，需要注意什么問題，就可以采取直接告訴的方法，如果以前學(xué)生使用過，也可采取提問式的方法，就不必一定讓學(xué)生自己研究使用的方法了。這樣節(jié)省出時間，把探究活動的重點放在測量水溫的變化上。再比如，有的課教學(xué)內(nèi)容比較多，在教學(xué)中也要把握教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，突出主要內(nèi)容、重點，不要事事探究，結(jié)果面面俱到，水過地皮濕，重點不突出，學(xué)生能力得不到切實培養(yǎng)。實際上，不同的教學(xué)內(nèi)容，探究的側(cè)重點也有所不同。有的希望學(xué)生能通過各種媒介搜集大量資料；有的則需要他們重復(fù)進行實驗來驗證自己的假設(shè)；有的要求他們運用不同的探究方法去解決不同的同題；還有的要讓學(xué)生對其他探究結(jié)果提出質(zhì)疑，等等。每一次的科學(xué)探究活動，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際能力，合理取舍，突出教學(xué)的重點。這樣，既滿足了學(xué)生探究活動中的好奇心和探究欲，讓其體會到探索的樂趣，體驗到成功的快樂，又能較好地從總體上掌控教學(xué)進程，提高教學(xué)的效率。二、形式化的探究活動在采用探究教學(xué)的課堂上常常會看到這樣的情景：教師給了學(xué)生探究的時間，讓學(xué)生經(jīng)歷整個探究的環(huán)節(jié)，但整個過程，學(xué)生只是按照教師的意圖，遵循教師制訂的方案，探究教師提出的問題，得出教師想要的結(jié)論。教師每一步都牢牢掌握著教學(xué)的支配權(quán)，學(xué)生自主的空間非常狹小，幾乎沒有自己做決策的機會和權(quán)利。在這樣的探究教學(xué)中，學(xué)生有探究的時間卻無自主的空間。1、刨根問底所謂的問題式探究活動，就是老師提問學(xué)生根據(jù)問題去探究回答的教學(xué)模式，這種“滿堂問”的教學(xué)，表面看去，學(xué)生似乎是在主動學(xué)習(xí)，但其實質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標，以此鎖定學(xué)生的思維。這種“滿堂問”的教學(xué)方式，其實仍然是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中的探究活動理念是背道而馳的，完全把學(xué)生的思想禁錮在一個框架內(nèi)，把學(xué)生的思維朝一個方向縱向牽引。如：一位老師在上《螞蟻》一課時，教師要求學(xué)生對螞蟻進行觀察，并設(shè)計了一系列的問題：螞蟻的身體分成哪幾部分？螞蟻有沒有眼睛？螞蟻有沒有觸角？螞蟻有沒有腳？有幾對？等等，然后讓學(xué)生對螞蟻進行探究。這樣教師設(shè)下的一系列問題，學(xué)生不大可能一下子就想到，在很大的層面上這些問題都是教師“給予”的。這種在教師的引導(dǎo)下進行的“探究”，其實質(zhì)是學(xué)生由教師牽著鼻子走，學(xué)生被教師束縛在預(yù)先設(shè)計好的問題中，圍繞著問題進行的形式化的探究活動，這樣的探究能讓學(xué)生真正“動”起來

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嗎？我們應(yīng)該明確，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是探究性學(xué)習(xí)中最不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，如果沒有發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題，探究便無從說起。因此，問題是各個探究過程的核心。要實現(xiàn)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)目標，突出學(xué)生的課堂主體地位，尤為重要的是──由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。因此，要讓學(xué)生真正主動參與科學(xué)探究活動，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，把學(xué)生引入到一種成為參與者的渴望狀態(tài)，極大地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的探究欲望，使學(xué)生的探究活動毫無被迫的痕跡。2、按部就班有的老師總是對學(xué)生不放心，怕學(xué)生活動方案設(shè)計不好，便主動為學(xué)生設(shè)計好探究方案。從學(xué)生實踐過程看，似乎每個學(xué)生都主動參與了實踐活動，經(jīng)歷了動手實踐、探索求知的過程?？墒菍嶋H上，探究活動中的每一步教師都規(guī)定的太死，學(xué)生只要按部就班地完成整個過程，就能很容易地得出結(jié)論。整個探究過程無須學(xué)生猜測和深入的思考，無須學(xué)生創(chuàng)新，失去了科學(xué)探究所能體現(xiàn)的價值。如：在上《改變在水中的沉浮》一課時，一位學(xué)生提到物體的大小和沉浮有沒有關(guān)系，這時教師就及時引入“那我們來做實驗證明吧”。于是就出示了探究活動的方案：1、準備重量相同、形狀相同，大小不同的四個球；2、把四個球按從大到小的順序排在桌上；3、預(yù)測四個球在水中的沉浮情況；4、把四個球按順序一一放入水中進行觀察；5、把觀察到的現(xiàn)象記錄下來。接下來就請學(xué)生按活動方案進行實驗。其實，在這里怎樣來設(shè)計實驗方案來驗證才是探究活動的關(guān)鍵所在。探究活動教學(xué)是讓每個學(xué)生自己去經(jīng)歷、體驗探究的過程，在這個過程中每個學(xué)生都會有與眾不同的經(jīng)歷和體驗。一方面，他們的探究過程與教師設(shè)想的會有差異，畢竟學(xué)生與作為成人的教師在觀察現(xiàn)象、思考問題、分析決策等方面存在差異，他們有自己思考問題、解決問題的方式；另一方面，由于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)優(yōu)勢等方面各不一樣，因而每個學(xué)生的具體探究過程以及從中獲得的體驗也就各不相同。然而，教學(xué)中一些教師往往忽視這些差異，要求所有的學(xué)生按照自己的設(shè)想，在同樣的時間內(nèi)、運用同樣的方法、以同樣的速度找到統(tǒng)一的標準答案，達到一致的學(xué)習(xí)水平。全部由教師包辦了探究活動學(xué)習(xí)的幾個要素“提出問題”“設(shè)計實驗”等，這是十分錯誤的。三、盲目化的探究活動科學(xué)課要求以豐富多彩的活動充實課堂教學(xué)，要求學(xué)生親歷活動來體驗科學(xué)，這就需要大量的時間。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：一節(jié)課師生感情融洽，氣氛熱烈，時間在不知不覺中就過去了，到了下課的時間，有些學(xué)生甚至不知道自己進行探究活動的目標

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是什么，探究活動得出了什么結(jié)論，老師也不作任何評價，這樣的探究活動總讓人覺得有些遺憾。1、無的放矢我們在小學(xué)科學(xué)的課堂上可以看到處處是活動，可謂熱鬧非凡。有些老師在學(xué)生探究思路不清的情況下，甚至連研究問題都不清的情況下，就匆匆讓他們開展科學(xué)探究活動。這樣做的結(jié)果，表面上看，科學(xué)探究活動場面熱鬧，學(xué)生探究非常投入。但實質(zhì)上，這種探究活動目的不明，方法不清，活動無序，探究缺乏科學(xué)性，教學(xué)效果可想而知。例如：在上《物體在水中的沉浮》一課時，教師不辭勞苦地收集了大量的形狀不一、大小不一的材料：胡蘿卜、木塊、橡皮泥、回形針、鐵蓋、泡沫、牙簽等等。沒想到，材料剛發(fā)下去，一句“我們來看看這些物體在水中是沉還是浮”的話還沒說完，教室里就像炸開了窩似的，學(xué)生爭的爭、搶的搶、扔的扔、玩水的玩水，亂作一團，怎么指揮也停不下來，老師無可奈何。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，這一理念被廣大教師所接受。在探究活動中為了確保探究活動的效果，決不能讓學(xué)生放任自由，看起來學(xué)生擺弄著一堆的材料，熱熱鬧鬧地邊做邊討論，卻并沒有展開真正的探究，教師要在各個環(huán)節(jié)給予學(xué)生恰當?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生展開真正的探究活動，讓學(xué)生把探究活動深入下去。2、一無所獲科學(xué)課提倡讓學(xué)生真刀真槍地搞科學(xué)?？茖W(xué)課以知識為載體，以探究為核心，在做中、玩中、體驗中獲取知識。不論什么樣的科學(xué)探究都是需要結(jié)論的，有的是明確的、有的是開放的、有的是不確定的，但這些結(jié)論不應(yīng)是教師灌的，而應(yīng)是著重讓學(xué)生通過體驗獲得的。但在現(xiàn)在的科學(xué)探究活動中，有一些現(xiàn)象使發(fā)人深省的，如：一次，一位科學(xué)教師上《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，教學(xué)準備非常充分，他準備了各種各樣的學(xué)具和教具，教學(xué)中學(xué)生利用教師提供的各種各樣的學(xué)具進行探究活動，顯得很熱鬧，但教學(xué)效果卻不理想，學(xué)生一連做了三次活動，還說不出聲音是怎樣產(chǎn)生的。沒辦法，這位老師只得自己把結(jié)論告訴學(xué)生。課堂教學(xué)看起來熱熱鬧鬧，一步一步讓人目不暇接，但學(xué)生卻不對探究問題進行深入的理解和思考，即使是回答也是低質(zhì)量的、浮于表面的。教師看起來給予了學(xué)生充分的自主探究的權(quán)利，學(xué)生說得、做得熱火朝天，一節(jié)課下來，竟然讓人不知道今天究竟學(xué)了什么。知識是學(xué)生進行探究的載體，沒有知識做保證，探究是無法實現(xiàn)的，也是毫無意義的。如果學(xué)生總是這樣探究而無結(jié)果，學(xué)生久而久之也會沒有興趣。新的教學(xué)理念提倡的是用“科學(xué)探究”的過程來探求知識(結(jié)果)，反對傳統(tǒng)說教式、填鴨式的知識傳承方

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式，不是反對知識本身，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，過程和結(jié)論同樣重要，重“過程”中的發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗，同樣也應(yīng)重探究出的“結(jié)論”。因此，無結(jié)論的探究活動決不是高質(zhì)量的探究，也不是新課程所倡導(dǎo)的探究?？茖W(xué)探究活動如果沒有結(jié)論也不是我們所期望和追求的。所以，我們應(yīng)正確處理好探究的過程和結(jié)論的關(guān)系。過程和結(jié)論是一個和諧統(tǒng)一的整體，是探究活動的不同階段，它們相依相存，缺一不可！3、興趣索然《標準》強調(diào)評價要伴隨在教學(xué)過程中，特別是在探究活動過程中，教師應(yīng)及時評價。評價是探究性學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，只有正確把握評價方式，才不會冷淡學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)熱情。但是有的老師在上課過程無評價，或?qū)W(xué)生評價模糊，使學(xué)生的積極性受挫，也影響了探究的存在價值。所以，我們應(yīng)重視對學(xué)生探究過程的評價。對學(xué)生的探究活動應(yīng)及時檢查完成情況，對得到的結(jié)論、經(jīng)歷、方法加以總結(jié)，使學(xué)生明白在此次活動中獲得了哪些正確的知識和結(jié)論，讓他們感覺到自己的“科學(xué)研究”成果獲得了肯定，自己的“科學(xué)實驗”獲得了成功，從而激發(fā)他們?nèi)ブ鲃影l(fā)現(xiàn)問題，探究問題和解決問題的興趣。這也是對他們從事科學(xué)研究的情感態(tài)度的培養(yǎng)?？茖W(xué)課程的特點決定了科學(xué)教學(xué)的變革必然是一種揚棄?？茖W(xué)課堂教學(xué)的改革不能為了“立”而破除一切，不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實際，甚至避開規(guī)律，當然更不能矯枉過正。處理好課改中的諸多問題，不斷地反思教學(xué)行為的有效性。認真對待探究活動的每一個環(huán)節(jié)，著眼于每位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生真正在科學(xué)探究活動中“動”起來，有利于新課程的健康邁進。《小學(xué)科學(xué)課程標準》特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和對周圍世界的探究興趣，倡導(dǎo)運用符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)方式，在探究的過程中觸動其心靈、引發(fā)其思考，進而引領(lǐng)學(xué)生在課后進行進一步的科學(xué)探究。當前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，老師們已逐步重視引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的自主探究活動，借以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的探究水平。怎樣才能真正發(fā)揮“探究”效能呢？策略之一：注重探究性學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)最普遍的設(shè)計是“規(guī)范教學(xué)”。雖然許多老師在細節(jié)處理上作了許多變通，力求用新課程理念來支撐自己的教學(xué)，在多個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)、研究性、生成性、合作性。但從新的教學(xué)理念看，這樣的“規(guī)范教學(xué)”，忽視了教學(xué)成功很重要的一個因素——學(xué)生的興趣。研究表明，沒有學(xué)生興趣參與的課不可能是一堂成功的課。如果我們用“情境設(shè)計”來代替“規(guī)范教學(xué)”，讓學(xué)生在整堂課中始終保持濃厚的興趣；那教學(xué)效果肯定是不言而喻的?！扒榫吃O(shè)計”能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴大了學(xué)生自主

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探究的空間，讓學(xué)生興趣濃厚地體現(xiàn)知識和技能的形成過程。1、創(chuàng)設(shè)激趣式的導(dǎo)入情境，引出探究問題。科學(xué)課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于科學(xué)的知識。而創(chuàng)設(shè)豐富的、有趣味性的、有現(xiàn)實性的情境，讓學(xué)生一開始就處于一種愉悅的氛圍中，吸引學(xué)生主動到實踐活動中去是科學(xué)探究成功的前提。通過游戲活動，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，提出問題及探究任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生去進行研究。滿足學(xué)生的求知欲，推動思維主動發(fā)展。如在《磁鐵的兩極》導(dǎo)課時，本人先說：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘患Y物，想知道是什么嗎？”然后出示一條“熱帶魚”把它掛在鐵架臺上并轉(zhuǎn)動一下?！澳銈兛刹灰】此?，它的本領(lǐng)可強了，老師在這里可以肯定的告訴大家，等它停止轉(zhuǎn)動后，魚頭一定朝南，魚尾一定朝北，你們信不信？”學(xué)生紛紛表示不信?！安恍?，請看它表演”“怎么樣，哪位同學(xué)還想上來試試，這時你有什么想問的嗎？”這時有學(xué)生舉手問：“熱帶魚的頭為什么老是指南，尾老是指北呢？”我接著說：“對呀，熱帶魚的頭為什么會指南，尾會指北呢？誰能幫助他找到答案?！边@時又有學(xué)生站起來說：“可能里面有磁鐵吧！”“真的有磁鐵嗎？”我追問道，這時下面產(chǎn)生了兩種意見：有的說有，有的說沒有?！澳木驼堃晃煌瑢W(xué)上來檢查一下，到底有沒有磁鐵？”打開魚肚子一看，果然有一塊磁鐵。我又追問道：“看到了這個秘密你有什么想法？”有學(xué)生舉手問：“磁鐵真得能指南北方向嗎？”這樣通過設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，步步深入地提出探究問題，極大地調(diào)動了學(xué)生的探究興趣。2、創(chuàng)設(shè)多元化的活動情境，體驗探究過程。新課程標準提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。教師必須組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。①體驗式活動。如學(xué)習(xí)《我們的身體》后，可以讓學(xué)生單足走路、蒙眼走路，數(shù)一數(shù)、摸一摸身體的骨骼等活動，讓學(xué)生感受、體驗我們的身體。②操作類活動。學(xué)科學(xué)的最好方法是“做科學(xué)”?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標準》中指出“學(xué)習(xí)科學(xué)是小學(xué)生要親自動手做，而不是要別人做給他們看的事情?！崩缭诶蠋煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生制作網(wǎng)頁、電子小報等，探索電子信息世界的奧秘，從小培養(yǎng)學(xué)生對電子信息技術(shù)的愛好，必將在以后的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮出較大的作用。

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③調(diào)查類活動。如學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境》后，讓學(xué)生調(diào)查我們身邊的環(huán)境，通過制訂計劃、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，將對環(huán)保問題的探究推向深入。④種養(yǎng)類活動。如通過種養(yǎng)常見的、易于管理的動植物活動，交流栽培植物和飼養(yǎng)小動物的經(jīng)驗和體會，展示觀察記錄，全面了解動植物的生長過程。⑤競賽類活動。這種形式的活動能引起學(xué)生強烈的興趣，參與面也廣，在教師的指導(dǎo)下，他們的創(chuàng)新能力、動手能力以及互助協(xié)調(diào)、合作交往的能力都能得到很大的提高。⑥興趣類活動?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣愛好成立各種科技興趣小組，鼓勵學(xué)生進行科學(xué)實踐調(diào)查，撰寫科學(xué)小論文，嘗試完成科技小制作或小發(fā)明等。這些豐富多彩的活動在教學(xué)目標上應(yīng)該把科學(xué)素養(yǎng)的各個方面融合在一起，既有知識教育的要求，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和科學(xué)探究的實踐。活動在形式上因目標、內(nèi)容、資源、兒童的年齡特征和經(jīng)驗背景的不同可采取各種各樣的模式，可以是一種活動單獨組織，也可以是多種活動相互糅合。這樣的活動可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課；可能在課堂上完成，也可能需要課外活動的配合。策略之二：注重探究性學(xué)習(xí)過程的互動生成我們平時所實施的“規(guī)范教學(xué)”是一種“刺激——反應(yīng)——再刺激——再反應(yīng)”的過程，是一種要求不折不扣地執(zhí)行既定教案的行為取向。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是自主地、探究性地學(xué)習(xí)，它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義心理學(xué)，它強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程。在課堂教學(xué)中，面對“活生生”的一群學(xué)生依舊有太多的不確定，更有出乎意料之外的發(fā)生。我們要密切關(guān)注小學(xué)科學(xué)課堂中的“生成性”，學(xué)生在課堂中有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，“生成”各種有價值資源是建立在平等、民主的師生關(guān)系和良好的探究活動基礎(chǔ)上的，學(xué)生動起來了，就會動出新東西來，在動的過程中出新思想、新創(chuàng)意、新觀念、新問題，這些思想、觀念、創(chuàng)意、問題，便變成課堂教學(xué)動態(tài)生成的鮮活資源，我們的教師要求發(fā)揮教學(xué)機智，據(jù)此來調(diào)整教學(xué)行為，從而使上課走向師生“互動生成”，如此課堂必將成為孕育發(fā)展性人才的沃土。如何促進動態(tài)生成？1、營造民主和諧的研討氛圍。在課堂教學(xué)中營造一種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)好一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生導(dǎo)向科學(xué)探究，使學(xué)生在無拘無束的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，就會有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特征和年齡特征，學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)或提出的問題也最感興趣。因此興趣激發(fā)靈感，是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。現(xiàn)代教育十分強調(diào)人與人之間心靈的溝通，“表達”是師生之間心靈交往的重要方式。無論是口頭表達還是書面表達，教師要跨越和學(xué)生年齡、地位、身份、經(jīng)歷、經(jīng)驗

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之間的鴻溝，平等待人，真誠對話。教師不能壓服對方，而應(yīng)學(xué)會“傾聽”，使學(xué)生敢于“表達”，樂于“表達”，讓師生的知識和精神之間達成相互碰撞接納、融合的狀態(tài)。為此，教師還應(yīng)做到：①尊重學(xué)生的獨特體驗。對探究要求的理解與感悟，每個學(xué)生都會因自身知識的儲備和經(jīng)驗的積累而呈現(xiàn)出個體差異。作為教師，應(yīng)珍視這種差異，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中準確地表達自己的思想。如果教師興頭所致，一次“主動干預(yù)”也許就是學(xué)生“封閉心靈”的開始。②尊重學(xué)生的獨立人格。小學(xué)科學(xué)課堂實質(zhì)就是師生進行交流的空間?！敖涣鳌钡囊粋€最基本的前提就是個體之間人格的平等，如果拋棄了這一點，“交流”也只能成為“泡影”，師生之間的情感也無法生成。③允許學(xué)生表達“出錯”。學(xué)生出錯十分自然，因為他們的表達方式等往往和成人截然不同，可能心中所想未必能表達準確，要看老師怎樣正確引導(dǎo)和評價。更何況，有時“錯誤”也是一種很好的教育教學(xué)資源，要看老師怎樣恰如其分地利用這種資源。④允許學(xué)生表達“出格”。所謂“格”，這里指的是“規(guī)范”。就像練書法一樣，如果過分地強調(diào)“入格”，讓學(xué)生整天圍著那些固定的思路、模式等打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，那“出格”之日恐就難盼了。某種程度上講，“出格”更是學(xué)生創(chuàng)造性表達的體現(xiàn)。2、及時搶救突發(fā)的“險情”。①預(yù)案及時“變奏”對以科學(xué)探究為主的科學(xué)課堂教學(xué)來說，在具體實施教案時，課堂經(jīng)常會被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)所打斷。因為預(yù)案的設(shè)計只是我們所做的一個大致的教學(xué)流程，隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強、學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，這些“意外”或許打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至，但學(xué)生總是在這樣的不斷的生成過程中得以發(fā)展。下面一位教師教學(xué)中精彩生成的片段就是我們學(xué)習(xí)的典范。如在三年級科學(xué)《小蘇打和醋的混合》一課中，教師手持一杯液體，讓學(xué)生通過自己的觀察手段辨別一下這是一杯什么液體。學(xué)生通過看、聞、嘗判斷出是杯醋。教師:下面老師往杯子里加入一匙小蘇打，然后把點燃的火柴伸進這只玻璃杯中，猜猜看，會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象。(學(xué)生興奮地等待實驗結(jié)果。)按照正常情況，小蘇打和醋的混合會產(chǎn)生二氧化碳把點燃的火柴熄滅。但出現(xiàn)的結(jié)果卻令教師措手不及：點燃的火柴放進杯里卻怎么也滅不掉。失敗的實驗引發(fā)學(xué)生們的議論：“咦！怎么沒變化呀，不是和原來一樣嗎？”教師

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也有些緊張，自以為混合比例不對，調(diào)整比例重做實驗，結(jié)果依舊，火柴不見要滅的樣子。這到底是為什么？課堂出現(xiàn)的意外使學(xué)生興趣大增，教師及時引導(dǎo)學(xué)生進行討論，發(fā)現(xiàn)混合比例不是失敗的原因，問題可能出在實驗材料的一個細節(jié)上：要求準備的是醋，但卻是白醋，而這節(jié)課中教師用的是陳醋，會不會和這有關(guān)？帶著疑問立刻實驗，結(jié)果白醋和小蘇打混合產(chǎn)生的氣體終于讓點燃的火柴熄滅了……②目標隨機“升降”在生成的科學(xué)課堂中，預(yù)設(shè)的目標并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學(xué)具有較強的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化。因此當條件發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預(yù)設(shè)目標會顯出它的不完善，教學(xué)就要合理地刪補、升降預(yù)設(shè)目標，從而即時生成目標。一位青年教師執(zhí)教《雨和霧》，在即將下課時，老師問了一下：“大家還有問題嗎？”一個男孩站起來，頭晃了一下：“老師，雨水為什么是咸的？”老師愣了一下，自語道：“雨水是咸的？”然后把目光轉(zhuǎn)向其他同學(xué)：“你們說呢？”課堂像炸開了窩似的，頓時活躍了起來，有說是的，有說不是。見有人反對，提問題的同學(xué)臉漲得紅紅的，申辯道：“我嘗過，雨水是有點咸的?！钡韧瑢W(xué)們議論紛紛后，老師微微一笑說：“雨是咸的？你嘗過，真勇敢。同學(xué)們，你們嘗過嗎？雨到底是什么味道呢？你想知道嗎？”于是在老師的指導(dǎo)下，一次在不同地方搜集雨水的課外探究活動開始了。教師便可以指導(dǎo)學(xué)生怎樣正確地去嘗水，對雨水做一些簡單的測定，還引導(dǎo)學(xué)生去搜集資料，了解酸雨的成因，從而將學(xué)生的眼光由單純地關(guān)注“雨水是什么味道的”這一知識性的問題引導(dǎo)到關(guān)注更廣闊的空間，關(guān)注人類賴以生存的環(huán)境，是科學(xué)精神與人文精神浸潤孩子們幼小的心靈。這是一次多么成功的探究活動呀?、壑黝}適時“變換”在課堂上，我們會經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：教學(xué)任務(wù)要解決的是這個問題，可學(xué)生非要解決另一個問題。其實這沒關(guān)系，這說明他們被更重要的問題吸引住了，他們迫切希望先解決那個問題。這時候我們?nèi)绻龑?dǎo)孩子圍繞他們的問題去探究，不僅順應(yīng)了學(xué)情，而且由于問題來源于學(xué)生的自己質(zhì)疑，他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，興致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競相迸射。所以課堂上，如果教師還是一味地按照自己預(yù)先想的思路去做的話，這時對孩子的積極性是個很大的傷害。因此在課堂上對于一些學(xué)生探究主題的變化我們要及時的替換，在同樣是提高學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)上，我們不必害怕，讓他們自己去研究吧！

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如在教學(xué)《比較水的多少》一課時，目標是用空瓶測量比較不同容量的水。我本來的預(yù)設(shè)是想引導(dǎo)學(xué)生用三個空瓶分別裝水，然后放在一起比較就知道誰多誰少了。分組實驗開始了，整個教學(xué)過程正按我設(shè)計的軌道順利行進著，這時忽然有一個學(xué)生提出：“我還有一種方法。我只要其中的一個瓶子就行，將三瓶水分別倒入這個瓶子，然后分別劃出刻度，就能比了。”原來他是從《曹沖稱象》中得到的啟發(fā)。一石激起千層浪，學(xué)生們的思維一下子被打開，紛紛提出不同的方法。“我可以用皮筋將三瓶水吊在下面，比較皮筋，哪個最長，哪瓶水就最多?！薄瓦@樣，學(xué)生用自己的方式研究問題、解決問題，按自己喜歡的方式測量出水的多少，教學(xué)收到了意想不到的效果。這個小插曲，讓人受到啟發(fā)：課堂是一個動態(tài)生成的過程，在這個活動的空間里，隱藏著無數(shù)的不確定因素：有的是源于內(nèi)部的干擾，如發(fā)生在教師、學(xué)生、教學(xué)媒體方面的干擾；有的是來自外部的干擾，如來自課堂自然環(huán)境和社會環(huán)境的干擾。這些干擾一般都是無法事先預(yù)測地，帶有很大地偶發(fā)性和突然性，是課堂教學(xué)生成性的負面因素。教師要有敏銳的意識，及時化解這些意外的干擾，變消極因素為積極因素，化被動為主動并把它轉(zhuǎn)化成課程資源。策略之三：注重探究性學(xué)習(xí)過程中探究點的選擇“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”創(chuàng)新性人才的基本特征之一就是好奇心強，遇事好問個為什么。美籍華人物理學(xué)家李政道先生曾說道，提出問題等于解決問題的一半。但是我國學(xué)生的提問意識比較薄弱，典型表現(xiàn)為兩類：其一是不敢或不愿提出問題，其二是不能或不善于提出問題。因此，必須創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題，促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。1、引導(dǎo)學(xué)生自行提出想要探究的問題。每個兒童的思維是由大大小小的問題組成的，科學(xué)教學(xué)的首要問題之一就是使這些雜亂的問題慢慢形成有結(jié)構(gòu)的體系?？茖W(xué)課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生留有思維的空間，給學(xué)生提出問題和質(zhì)疑的機會。學(xué)生在自主化探究過程中會提出各種各樣的問題，作為在有組織的課堂教學(xué)活動中教師不能盲目的對待這些問題，不能全部都解決也不能都不解決這些問題，圍繞這些大大小小的問題，教師不能眉毛胡子一把抓，要找到一個能激活學(xué)生進行科學(xué)探究的中心問題——探究主題，讓學(xué)生能全身心投入探究的興奮點?！对鯓咏恿列‰娭椤愤@課的實驗，說簡單的很簡單的，不就是接亮小電珠嗎？如果

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讓學(xué)生看看書或者跟著教師做，學(xué)生都可以比較容易地用各種方法接亮小電珠。因此我把課的重點定位在“自行實驗，鼓勵創(chuàng)新”上。課堂上，我沒有叫學(xué)生看課本，也沒有告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣接，而是鼓勵學(xué)生自行去接亮小電珠。學(xué)生就會興趣盎然。當然，如果課堂中沒有教師的引導(dǎo)，“創(chuàng)新”也可能是一句空話。這節(jié)課，教師的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在對實驗材料（或要求）的控制上。先是用一節(jié)小電池、二根導(dǎo)線接亮一只小電珠，接著增加一節(jié)小電池，而后又增加了一只開關(guān)，最后要求用同一電源接亮兩只小電珠。隨著實驗的難度越來越大，學(xué)生的熱情也越來越高，臨下課時，大部分學(xué)生如圖（3）、圖（4）接亮了小電珠，而且通過觀察發(fā)現(xiàn)：圖（3）的小電珠比圖（4）亮得多。這是很了不起的，盡管學(xué)生可能不知道這就是電路的并聯(lián)和串聯(lián)，但實際上他已經(jīng)初步懂得，如果要讓兩只小電珠亮一些，就該用并聯(lián)法。這樣在一個師生關(guān)系民主、和諧的氛圍中，學(xué)生敢想、敢講、也敢問，同時由于研究的問題均來自學(xué)生，所以研究時的主體意識更強、參與度大大增加了。2、引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行篩選。有時，學(xué)生提出的問題可能是五花八門、多種多樣的，這些問題有些貼近教學(xué)內(nèi)容，當然也會出現(xiàn)一些偏離教學(xué)內(nèi)容很遠的奇想怪想，這些問題都是學(xué)生頭腦中的經(jīng)過思維產(chǎn)物，是因為個性差異而產(chǎn)生的不同求知需要，所以對于學(xué)生的這些問題教師首先應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定，不能包辦代替從中自己選擇出和自己教學(xué)設(shè)計相一致的問題，而對其它的問題全盤否定，這樣處理教學(xué)內(nèi)容看似讓學(xué)生課堂氣氛比較民主，學(xué)生自己提出了許多問題，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，其實這樣的教學(xué)是只有形式而沒有實質(zhì)的假“民主”。此時需要我們教師指導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)生的這些問題進行篩選，從而確定有價值，符合它們認知水平，而又有實際條件的探究活動。對于學(xué)生提出的這些問題我首先都給予學(xué)生充分的肯定，然后組織學(xué)生對這些提出的問題進行梳理、篩選。啟發(fā)他們說說在這么多的問題當中哪一個是基礎(chǔ)的問題，必須要最先研究的。通過學(xué)生間的交流，相互啟發(fā)，使他們達成共識，從而自行確定本課探究活動的主題和內(nèi)容。3、將教師提出的問題自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的探究需要。探究問題的提出不一定非得引導(dǎo)學(xué)生自己提出，當學(xué)生提不出有價值的探究內(nèi)容時，教師也可以自己提出問題，來引發(fā)探究活動，但這個問題不應(yīng)生硬的強加給學(xué)生，而是應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境、材料的引導(dǎo)等途徑將這些問題無痕的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己頭腦中的探究需要。例如：在上《水資源問題》，當談?wù)摰侥壳暗乃廴締栴}時，一個男孩說：“環(huán)境污染每年耗費中國2830億元，中科院院士發(fā)出警報：中國水污染沖破最后防線?！绷硪粋€女孩問：“你的資料有證據(jù)嗎？你從什么地方了解到的？”男孩說：“上網(wǎng)可以了解到很

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多有關(guān)水污染的資料?！崩蠋熞宦犨@，馬上提議說：“好，那么我們課后就到網(wǎng)上去了解一下水污染的現(xiàn)狀吧！把你從網(wǎng)上查到的資料中選取你最擔心的一～二條信息保存下來，我們在課上交流。”以后的兩天，不斷有學(xué)生找老師告訴她查找資料的情況。探究活動由此展開。在課上，大部分同學(xué)把他們收集的資料進行了交流，有：“重復(fù)用水率低，正在加劇中國的水資源危機”“十萬人靠一條被污染的河生活”、“地球上還有多少水”、“世界水日”與“水的危機”、“全球糧食供應(yīng)將受水資源短缺威脅”、“水污染威脅中國”、“十萬人靠一條被污染的河生活”、“河污染觸目驚心”、“水污染趨勢越來越壞”等等。但是，也有幾位學(xué)生說他們上網(wǎng)找了一小時卻什么資料也沒有找到。這又給老師一個啟示：學(xué)生收集資料的能力參差不齊，是否可以給能力較差的學(xué)生提供一點導(dǎo)航線索，讓他們也能享受到從網(wǎng)上查閱資料的樂趣。因此，老師就根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計了三種資源：（1）本地資源：指教師在上課之前把學(xué)生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網(wǎng)上，供學(xué)生參考使用。（2）遠程資源：指教師在本地的局域網(wǎng)超鏈接到Internet,學(xué)生通過超鏈接可以直接找到需要的資料。（3）泛資源：指學(xué)生自己運用“雅虎、新浪、搜狐等”搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際情況，自由選擇查找資料的方法，選取最擔心的一～二條信息進行交流。而且，收集資料的時間也節(jié)省了很多，學(xué)生從網(wǎng)上了解到了水污染的現(xiàn)狀，感受到水污染給人類生活帶來的危害，激發(fā)了他們保護水資源的責任。問題雖然是教師提出來的，卻自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究需要。在教學(xué)實踐中，我們要正確把握教材的設(shè)計理念，靈活處理教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案，構(gòu)建結(jié)構(gòu)性材料，引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、成為探究的主題。策略之四：注重探究性學(xué)習(xí)過程中的多元評價

以往的教學(xué)評價無論在課堂里，還是在作業(yè)中，或是在考試后，教師更多的是以一個法官的身份用一把尺子對學(xué)生的知能習(xí)得情況予以“是非”、“對錯”、“好壞”的評價，過于突出了評價的甄別功能。教育首先是一種保護。作為教師就必須要善于打破常規(guī)，跳出固有的思維模式，細心觀察、全面了解，多一把衡量的尺子去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，在理解、關(guān)心和尊重的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行積極的評價。這把尺子是鼓勵、是信任，更包含著老師對學(xué)生的殷切的期望。教師用這把尺子，它不傷害學(xué)生的自尊，不丟學(xué)生的面子，能讓學(xué)生看到自己進步，感受到獲得成功的喜

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悅。就以學(xué)生的考試為例，由于受傳統(tǒng)的考試“指揮棒”作用，多