通用課后教學(xué)反思6篇

通用課后教學(xué)反思6篇通用課后教學(xué)反思篇1

本課中以合理養(yǎng)分與食品安全為教學(xué)主線，采納“參加式教學(xué)模式〞展開(kāi)課堂活動(dòng)。本課的特色主要有：

1、創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)小品表演、調(diào)查報(bào)告、小專(zhuān)家講座、小記者新聞報(bào)道、食譜設(shè)計(jì)與分析、食品包裝袋的收集與商量等教學(xué)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練了獲取和處理信息、分析和解決問(wèn)題、溝通與合作等能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)討論。

2、教學(xué)過(guò)程能把學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)、進(jìn)展能力、培育情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如，通過(guò)學(xué)生自我分析常見(jiàn)的不良飲食習(xí)慣、推舉同齡人養(yǎng)分食譜、為長(zhǎng)輩設(shè)計(jì)養(yǎng)分午餐等過(guò)程，將所學(xué)學(xué)問(wèn)上升為意識(shí)，再將意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為。

此外，通過(guò)親自動(dòng)手為父母烹飪可口的飯菜，充分表現(xiàn)自我，體驗(yàn)勝利，同時(shí)也培育了關(guān)懷他人、孝敬長(zhǎng)輩的情感。

3、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，解決生活中的科學(xué)問(wèn)題，真正讓生活走進(jìn)了課堂，表達(dá)了科學(xué)學(xué)問(wèn)在指導(dǎo)健康生活中的價(jià)值，實(shí)踐“科學(xué)為群眾〞的教育目標(biāo)。為了更貼近同學(xué)們的生活，教學(xué)中有很多創(chuàng)造。例如，為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)食譜不僅僅是買(mǎi)、煮、品的一個(gè)過(guò)程，讓家里有條件的同學(xué)用相機(jī)或攝錄機(jī)把這一個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)，這對(duì)于第一次煮飯的同學(xué)來(lái)說(shuō)是一次特別有紀(jì)念意義的事情。又例如，在第二大主題“食品安全〞的學(xué)習(xí)中，十分注重學(xué)生的實(shí)際閱歷和生活中的“發(fā)覺(jué)〞，如鮮肉、鮮魚(yú)、鮮菜的識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)；四季豆煮不熟會(huì)中毒，霉變的花生含致癌物；路邊燒烤、油炸食品也會(huì)有致癌物質(zhì)等，都是超出教材，學(xué)生的“發(fā)覺(jué)〞；如建議農(nóng)民不應(yīng)亂扔農(nóng)藥瓶到河里，防止污染水域中的生物，再經(jīng)食物鏈傳遞給人類(lèi)等等。都說(shuō)明了學(xué)生有很多實(shí)際的閱歷和“發(fā)覺(jué)〞，只要主動(dòng)性調(diào)動(dòng)的好，并給于學(xué)生表達(dá)和溝通的機(jī)會(huì)，科學(xué)教育就更能生活化，生活到處有科學(xué)，生活到處用科學(xué)。

4、把“進(jìn)展性教學(xué)評(píng)價(jià)〞的先進(jìn)理念引入本課教學(xué)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式促進(jìn)學(xué)生自我進(jìn)展。這節(jié)課給我印象最深的還有家長(zhǎng)們給予學(xué)生在活動(dòng)中的那些評(píng)價(jià)，那些評(píng)語(yǔ)不僅僅是對(duì)一份飲食的評(píng)價(jià)，更是家長(zhǎng)與孩子的一次心靈的溝通。這次活動(dòng)得到很多家長(zhǎng)的支持和鼓舞，他們還期望以后還會(huì)有類(lèi)似這樣的活動(dòng)開(kāi)展，來(lái)促進(jìn)和幫助親情教育。

通用課后教學(xué)反思篇2

《猴王出世》是一篇略讀課文，教學(xué)這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會(huì)石猴英勇頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)分。因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容也是教學(xué)的難點(diǎn)。

依據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以略讀課文的兩個(gè)教學(xué)意圖為目標(biāo)，就是讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)略讀課文。另外，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使學(xué)生在略讀內(nèi)容向課外延長(zhǎng)?；谶@兩個(gè)方向的指引，我當(dāng)心的設(shè)計(jì)過(guò)程，既避開(kāi)上成講讀課文，又不能一讀帶過(guò)。

在實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)時(shí)，我以讀為主線來(lái)支配教學(xué)過(guò)程。首先在課前讓學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體內(nèi)容。在課中檢查學(xué)生的朗讀狀況，并用自己的話說(shuō)說(shuō)“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的〞？了解事情的前因后果，然后依據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己不懂的詞句分組溝通、集體商量。盡量表達(dá)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)詞語(yǔ)的理解，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文、依據(jù)字面意思、查字典和組詞等方法教學(xué)生理解。對(duì)好詞好句的品賞，讓學(xué)生邊讀邊觀看句子的表達(dá)方式，然后讓學(xué)生來(lái)仿寫(xiě)，體會(huì)古代語(yǔ)言的精致。

在實(shí)現(xiàn)第二個(gè)目標(biāo)時(shí)，我堅(jiān)持以本文為引子，激發(fā)學(xué)生去讀整本《西游記》的熱情。于是，在開(kāi)課時(shí)，我以孫悟空的美稱(chēng)開(kāi)頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發(fā)學(xué)生在課文中找答案，最終又以美稱(chēng)、諺語(yǔ)和歇后語(yǔ)結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生去整本書(shū)中找答案。依據(jù)學(xué)生課后看書(shū)的反饋，我發(fā)覺(jué)這個(gè)目標(biāo)到達(dá)了。課間學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)有關(guān)《西游記》的歇后語(yǔ)讓我猜，同學(xué)之間溝通讀書(shū)感受，在班級(jí)召開(kāi)講故事競(jìng)賽等。班級(jí)掀起了一股讀名著熱潮。

在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。例如讀的不夠，特殊是在感受孫悟空的形象上，應(yīng)當(dāng)留意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮亮地樹(shù)立起來(lái)。如“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去!我進(jìn)去!〞他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中〞，“抓耳撓腮〞，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平常所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。

通用課后教學(xué)反思篇3

《兩小兒辯日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第八單元的一篇課文，也是教材中的第二篇文言文。今日我把它作為第一篇文言文來(lái)上。

小學(xué)六年級(jí)的文言文閱讀是為初一正式實(shí)現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)做好輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎(chǔ)。因此第八組導(dǎo)讀中明確指出：“本組課文將引導(dǎo)你初步接觸一下文言文〞，“第一次學(xué)習(xí)文言文，要對(duì)比解釋?zhuān)蛔忠痪涞刈x，爭(zhēng)取通過(guò)自己的努力，把課文讀通，讀懂。〞

我的教學(xué)指導(dǎo)思想是：

1、注重朗讀?！白x〞是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在教學(xué)中我將“讀〞貫穿始終。本課朗讀分為三個(gè)層次：

1〕讀通：通過(guò)生試讀，師范讀、個(gè)人練讀等多種形式，將文言文讀通。特殊是：能正確斷句。

2〕讀懂。生對(duì)比解釋?zhuān)谧约旱?努力下在互助的學(xué)習(xí)中能將每一句話讀懂，理解全文。

3〕讀好。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的興趣。讓學(xué)生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭(zhēng)論時(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景。這三個(gè)層次的訓(xùn)練充分表達(dá)了朗讀教學(xué)目標(biāo)從低到高、從易到難的層次性。

2、注重學(xué)習(xí)方式的變革。我讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，這樣更利于合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中提供合作學(xué)習(xí)溝通的機(jī)會(huì)，自主探究的空間。例如讓學(xué)生試讀談感受畫(huà)難句個(gè)人對(duì)比解釋讀懂句子去嘗試探究；不懂之處小組商量合作探究。這樣培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的習(xí)慣，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，落實(shí)了學(xué)生主體地位，同時(shí)培育了合作精神和協(xié)作能力。同時(shí)我鼓舞學(xué)生課外查資料，上網(wǎng)來(lái)了解有關(guān)兩小兒不同觀點(diǎn)中所包含中的有關(guān)科學(xué)學(xué)問(wèn)，教師有意識(shí)地進(jìn)行留白，也是給學(xué)生留下自主探究的空間。

3、注重了教師的主導(dǎo)作用。教師配樂(lè)范讀，既讓學(xué)生體會(huì)如何讀出文言文的韻味又在文言文如何停頓斷句這個(gè)難點(diǎn)上起到示范作用。我還注重轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學(xué)生提出難句，以學(xué)定教。為學(xué)生提供平等溝通自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。組織學(xué)生商量、溝通、競(jìng)賽。在合作學(xué)習(xí)中我在巡察中留意到個(gè)別差異，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。

4、注重學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)得法則事半功倍。如何學(xué)習(xí)文言文是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)麻煩的問(wèn)題?！秲尚恨q日》則是他們接觸的第一篇文言文。我以例句引路，引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀，師適時(shí)點(diǎn)撥滲透學(xué)習(xí)文言文的一般方法，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自主探究。讓學(xué)生從學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)，培育能力。

通用課后教學(xué)反思篇4

故事以“借〞為主線，按事情進(jìn)展順序進(jìn)行表達(dá)。先寫(xiě)了草船借箭的緣由；接著寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的預(yù)備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最終寫(xiě)了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果表達(dá)得清清晰楚。

不僅如此，文中的很多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開(kāi)頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增添了故事的完好性和嚴(yán)密性。開(kāi)頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計(jì)可謂蓄謀已久，大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮鎮(zhèn)靜應(yīng)對(duì)，還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天，使得周瑜都認(rèn)為在開(kāi)玩笑。借箭時(shí)，曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂(lè)，完后還大呼感謝，使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。

一、教學(xué)時(shí)，從題目入手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，如，“草船借箭是什么意思？〞“為什么用草船借箭？〞“怎樣用草船借箭？〞“結(jié)果怎么樣？〞依據(jù)質(zhì)疑，學(xué)生自主讀書(shū)，讀熟課文，理解文章的脈絡(luò)，大體了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

然后，抓住學(xué)生感興趣的地方，如，周瑜為何設(shè)造箭之計(jì)來(lái)為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭勝利，采納讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。

最終，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的幾個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，用自己的話講講這個(gè)故事，并鼓舞學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》。

二、感受人物形象，特殊是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先概括人物特點(diǎn)，再?lài)@初步概括出的人物特點(diǎn)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不斷深化對(duì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，如，感受諸葛亮的形象。先在學(xué)生充分閱讀，熟識(shí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機(jī)妙算〞。

然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文本，抓住“神機(jī)妙算〞一詞進(jìn)行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？在學(xué)生研讀中穿針引線，通過(guò)教師的精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來(lái)深化研讀，比方，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過(guò)些什么？

為什么選擇在“第三天〞？為什么把船連起來(lái)，“一字?jǐn)[開(kāi)〞？從諸葛亮的“笑〞中可體會(huì)到什么？通過(guò)研讀來(lái)豐富學(xué)生對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。

三、課文中人物對(duì)話較多，特殊是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對(duì)話特殊能反映兩人的特點(diǎn)，被稱(chēng)為經(jīng)典之筆，對(duì)這一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們分角色朗讀為主，進(jìn)入情境，揣摩內(nèi)心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對(duì)話畫(huà)出來(lái)，再邊讀邊想邊議：他倆每次對(duì)話時(shí)，各人心里可能會(huì)想些什么，是什么表情，可能會(huì)怎么做，還可想象一下當(dāng)時(shí)帳內(nèi)的情景和旁人的言行。通過(guò)分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來(lái)，飽滿起來(lái)，鮮活起來(lái)。

通用課后教學(xué)反思篇5

《做一個(gè)生態(tài)瓶》是義務(wù)教育課程規(guī)范試驗(yàn)教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，同學(xué)在前幾課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)開(kāi)始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間相互依存、互相影響的關(guān)系，本課是進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)討論生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。

《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里同學(xué)最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好，課前我為每個(gè)組預(yù)備了一個(gè)能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚(yú)等，盡管資料預(yù)備的不像書(shū)本那么豐富，可看到小朋友們那股學(xué)習(xí)的歡樂(lè)的勁兒，我很知足了。

這節(jié)課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自身的這節(jié)課，我覺(jué)得還存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.課前導(dǎo)入的時(shí)間還是有些長(zhǎng)，原計(jì)劃8分鐘完成，結(jié)果用了10分鐘，小朋友們?cè)谔骄可锱c非生物間的關(guān)系時(shí)，缺乏一些引導(dǎo)，沒(méi)有真正讓同學(xué)理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，導(dǎo)致了后面設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案花了一些時(shí)間，沒(méi)有起到肯定的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí)，完全可以讓同學(xué)通過(guò)問(wèn)題深入討論，比方可以讓同學(xué)考慮“魚(yú)的生長(zhǎng)需要哪些條件〞“水草的生長(zhǎng)需要哪些條件〞等，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的考慮，同學(xué)很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。

2.在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有主動(dòng)地調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，導(dǎo)致了課堂的后半局部同學(xué)們學(xué)的不主動(dòng)，顯得有些亂，終究他們是第一次到科學(xué)試驗(yàn)室上課，難免不適應(yīng)，顯得有些興奮。當(dāng)然也與我的教學(xué)組織有關(guān)，比方小組在設(shè)計(jì)建筑方案和制作生態(tài)瓶時(shí)，完全可以放開(kāi)，讓同學(xué)通過(guò)競(jìng)賽的形式，從而提高同學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.在設(shè)計(jì)生態(tài)瓶建筑方案時(shí)，沒(méi)有和時(shí)給同學(xué)展示老師提供的資料，結(jié)果導(dǎo)致同學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)不知道如何下手，時(shí)間給白白浪費(fèi)了，效果卻不好，這是我今后對(duì)試驗(yàn)教學(xué)必需要留意的問(wèn)題。

4.在對(duì)做好的生態(tài)瓶評(píng)價(jià)時(shí)，我忽視了評(píng)價(jià)的規(guī)范，只是讓同學(xué)展示一下自身的生態(tài)瓶，其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評(píng)價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有，反而還浪費(fèi)了一些時(shí)間。其實(shí)在評(píng)價(jià)的時(shí)候，完全可以讓他們拿著自身的生態(tài)瓶，說(shuō)一說(shuō)自身的制作過(guò)程，談?wù)勛陨淼南敕ê透惺?，這也是對(duì)他們這節(jié)課的總結(jié)，能很好地在小朋友的心靈留下深刻的印象。

當(dāng)然通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我也收獲了不少，讓我對(duì)今后的試驗(yàn)課的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，更明確了上好一節(jié)科學(xué)課的基本模式，同時(shí)我也在考慮一個(gè)問(wèn)題：怎樣在試驗(yàn)室上好科學(xué)課？我想這將是我們?nèi)靠茖W(xué)老師今后都要考慮的問(wèn)題，值得探究。只有把這些問(wèn)題解決了，我想我們的科學(xué)課將會(huì)有一個(gè)大的飛躍！

通用課后教學(xué)反思篇6

本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

為了不雷同，我對(duì)每段的教學(xué)方法的選擇各不相同，雷雨前用觀賞美文的方法“讓孩子說(shuō)說(shuō)哪些景色寫(xiě)得好，為什么?〞，雷雨中則用“你能提出什么問(wèn)題考考大家?〞，雷雨后用畫(huà)畫(huà)的形式展示自我對(duì)課文的理解。讓自我感受最深的是教學(xué)第二段，用這樣的方法教學(xué)，最大限度激發(fā)了學(xué)生的興趣，每位學(xué)生都想提出有難度的問(wèn)題考倒同學(xué)，在問(wèn)題的反饋上來(lái)看，學(xué)生的確是作了思索，提出的問(wèn)題跟自我備課時(shí)想得一樣，并且有些好的同學(xué)提出了“字詞推敲〞的問(wèn)題，如：“往窗外望去〞為什么不寫(xiě)成“往窗