《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思

第頁共頁《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思1《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊《識字6》中的第一篇文章。新課程改革后，語文新教材中每一篇課文后都有一個理論性內(nèi)容。從施行新課改到如今，我一直只重視課文后面安排的的理論題，在上了《吃水不忘挖井人》一課后，讓我改變了自己的看法，也真正體會到了理論操作題在農(nóng)村中落實是比擬困難的。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學(xué)反思：在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生自己去讀然后說說從中想到了些什么，有什么問題要提？其中有一個學(xué)生就提了這么一個問題：為什么沙洲壩的人吃水要到很遠的地方去挑呢？這個問題不是這節(jié)課的重點，我想假如要花時間解釋這個問題，就不能突出這節(jié)課的教學(xué)重點了。但假如不告訴學(xué)生，又覺得是給學(xué)生潑了一盆冷水。我就趁機對學(xué)生說，是呀，我們這兒一點也不缺水，可那兒為什么那么缺水呢？今天老師就把這個問題作為你們的回家作業(yè)，你們可以用你們自己的方法去找答案。第二天上課，當(dāng)我走進教室，有的學(xué)生已經(jīng)守候在那。學(xué)生們說，他們那兒很少下雨；那兒的氣候跟我們這兒不同。站起來交流的人不多，可見這道回家作業(yè)題的質(zhì)量了。有一個學(xué)生說的話給我留下了深化的印象，他說‘我問了爸爸，可爸爸把話題轉(zhuǎn)開了，沒有告訴我?！覀円寣W(xué)生由“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)知識”，要進步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的才能。可在我們農(nóng)村中，父母的文化程度有限，不能告訴學(xué)生更多，而家中的書籍更是少得可憐，附近又沒有圖書館，上網(wǎng)查找對一年級學(xué)生來說更是困難。從《吃水不忘挖井人》一課中使我認(rèn)識到，教材中的理論題，需好好利用外，還需要想好一些對策?！冻运煌诰恕方虒W(xué)反思2《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)____題材的文章，它離學(xué)生生活長遠，學(xué)生對____是何人都不太理解，在教學(xué)中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對____的恩情世代不忘的情懷。一、憶苦，理解背景《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)____題材的文章，加上抽象的文字符號，很難引起學(xué)生是視覺的快感，上課開場我以童謠導(dǎo)入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。讓學(xué)生想象沒有水的苦惱，聯(lián)絡(luò)自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水”學(xué)生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切實在實的生活場景中。二、思甜，豐富過程隨著對課文的理解，我讓學(xué)生化身自己為跟隨____挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧?”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧?”學(xué)生邊和老師對話，邊動作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛剛第一首民謠的鮮明比照，多側(cè)面的把村民不忘____的恩情折射出來。三、感恩，想象練說課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時刻想念____”中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊含著深廣的意蘊。學(xué)生在個性化閱讀中，認(rèn)知經(jīng)歷的限制，他的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學(xué)生沙洲壩人民有了這口井會干哪些事?借以提供應(yīng)學(xué)生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學(xué)生已有的生活經(jīng)歷引進閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當(dāng)初沙洲壩吃水難形成了鮮明的比照，從心中涌起感謝的情懷。“吃水不忘挖井人”真正成為學(xué)生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學(xué)就是一個將語文復(fù)原到一個詳細(xì)的語文生活情境中，激活學(xué)生本原的語感和語用，在感性的理論過程中開展和形成語文素養(yǎng)。在此方面，對課文的延伸方面還不夠到位，在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意這方面的教學(xué)。《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思3《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的________在江西領(lǐng)導(dǎo)____時幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達對____的感謝和崇敬之情?！俺运煌诰恕?，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人。后來，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思?？墒钦n文所描繪的年代對于我們這些青年老師來說，都很遠了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白，這樣的文章孩子們是不喜歡的，他們更喜歡的是《小松樹和大松樹》這樣的充滿寓言色彩的故事，他們愛讀，更愛表演。怎么辦？怎樣吸引孩子們的注意呢？反復(fù)備課后都覺得不行，就憑單調(diào)的朗讀來理解，告訴孩子們“吃水不忘挖井人，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本”，肯定不行的。孩子們不懂，是因為他們難以想象當(dāng)時那樣的年代，假如讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？我試著找了些資料，在教學(xué)課文時，我讓學(xué)生們展現(xiàn)了那個艱辛的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著?dān)子，來回走上好遠的路，擔(dān)回水，畫面是神奇的，孩子們的眼睛爭得大大的，一開場嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了。趁著時機，我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子們也有話可說了。《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思4我們一行六人參加全區(qū)青年老師根本功大賽，我們學(xué)校有選手參加，選手課講得非常精彩。我們共聽了七節(jié)課，其中有一節(jié)課是一年級第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》，這是通遼的一位選手講的，這節(jié)課她設(shè)計的好，很有新意，但是她在教學(xué)過程中由于自身原因，耽誤了時間，沒有完成教學(xué)任務(wù)，還壓堂，叫評委很不滿意。這節(jié)課雖然沒有完成任務(wù)，但是也有許多地方值得我學(xué)習(xí)。這篇課文在我看來，內(nèi)容離學(xué)生生活太遠，不能吸引學(xué)生，學(xué)生理解起來有難度，因此我在教學(xué)這篇課文時，就沒有認(rèn)真專研教法，只是帶著學(xué)生讀了幾遍，內(nèi)容理解的少，通過課件叫學(xué)生簡單的理解當(dāng)時嚴(yán)重缺水，理解了____，沒有真正走進文本。而這位老師她能吃透教材，能運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識幫助學(xué)生理解。下面我從以下幾方面談?wù)勥@節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方：一、導(dǎo)入與眾不同。上課伊始，她引課時運用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的識字6，叫學(xué)生開火車讀識字6的詞語，當(dāng)時大家都認(rèn)為她在浪費時間，當(dāng)學(xué)生讀完識字6的詞語后，她立即又出示三個詞，它們是“一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)”，接下來她用這三個詞導(dǎo)入今天這節(jié)課內(nèi)容，“今天我們學(xué)習(xí)的課文是一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)挖井的故事?！痹捳f完就板書課題，當(dāng)時我心里就有疑惑，她為什么導(dǎo)入課文這么羅嗦呢？二、以詞解詞。當(dāng)她檢查完學(xué)生讀課文情況以后，開場學(xué)習(xí)課文的第一自然段，大屏幕出示了第一自然段的內(nèi)容，指名讀這一段內(nèi)容，這段難理解的詞特別多，她會怎樣教呢？這時她出示了前邊開場時讀到三個詞語，請你再讀課文把畫橫線的詞和下面的量詞連接起來成為一句話，這樣設(shè)計就降低了難度，又訓(xùn)練學(xué)生說話才能，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們興趣一來，立即把課文中難理解的詞和下面的量詞連成一句話，到達預(yù)期的效果。三、寫字指導(dǎo)有特色。這位老師在進展寫字時，她不是向我們那樣，把這篇課文要求寫的字進展指導(dǎo)，她是把生字進展歸類，這節(jié)課她指導(dǎo)的都是帶有“心字底的字”，把本冊書中出現(xiàn)的帶有心字底的字都帶進課文，注意觀察它們的一樣與不同之處，做到舉一反三。她指導(dǎo)生字時叫學(xué)生先寫一個，再寫一個，寫字環(huán)節(jié)落得實。一節(jié)課不可能上的那么完美，一定有缺乏之處，但我們只有取長補短，自己的課堂才能少一些遺憾，多一些精彩?！冻运煌诰恕方虒W(xué)反思5一、分步識字重內(nèi)化效果本課主要分三個階段完成識字任務(wù)：預(yù)習(xí)中主動識字；閱讀中分散識字；作業(yè)中穩(wěn)固識字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果好。“課堂應(yīng)是在老師指導(dǎo)下學(xué)生自主的語文理論活動。”教學(xué)生識字時，沒有按以往一個固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫、說部件、連詞語，而是把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動腦筋記字、辯字。當(dāng)小老師寫字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生自學(xué)生字的才能得到增強。二、生動教學(xué)重情趣體驗著名教育家陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分。”教學(xué)中，注意抓住低年級學(xué)生的心理特點，以生動活潑的教學(xué)手段，如朗讀競賽、識詞游戲、學(xué)當(dāng)小老師等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程。三、讀中感悟重人文內(nèi)涵教學(xué)始終以讀為主線，從帶著疑問讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到蟄伏在字里行間的真情實感，突出“普通人”的情感體驗。中學(xué)會，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會感恩，既尊重了文本，又超越了文本。四、想象拓展重語文理論“語文學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文理論活動。”使靜止的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的聽說讀寫活動，如“當(dāng)小老師教學(xué)生字”、“看到碑文，他們會說些什么”的角色體驗。用“不忘”的句式說話等設(shè)計留給學(xué)生探究嘗試、交流反思的空間，讓他們在與文本無拘無束的碰撞交流中，實在進步語文才能，獲得人文素養(yǎng)?！冻运煌诰恕方虒W(xué)反思6《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)____題材文章，它離如今的學(xué)生生活長遠，學(xué)生對____是何人都不太理解，在以前的教學(xué)中，大多數(shù)孩子只能說出“____是個好人”，其他一無所知，所以整節(jié)課孩子一點興趣都沒，就在死讀書，一節(jié)課下來效果極差。所以在這次的教學(xué)中，我想假如讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？于是試著找了些資料，在教學(xué)課文時，我先給學(xué)生們展現(xiàn)了那個艱辛的年代，讓他們通過觀看去設(shè)身處地地體會當(dāng)時的場景。課的開場我就直接用簡單的話語帶著孩子們一起跟隨著視頻、圖片回到了幾十年前：艱辛的生活，破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最后把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵?dān)子，來回走上好遠的路，擔(dān)回水。畫面是神奇的'，孩子們的眼睛睜得大大的，一開場嬉笑的表情沒有了，交頭接耳的小動作也沒有了，臉上的表情也變了。趁著時機，我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。“文中那句話說了我們畫面中的場景??？”孩子們很快找到了“村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑?！庇辛酥庇^的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”就容易多了。孩子們也有話可說了。隨著對課文的理解，我讓學(xué)生想象自己就是跟隨____挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具？”“咦？小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟？”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧？”我邊和孩子們對話，邊和孩子們一起做動作，孩子們在這個情境創(chuàng)設(shè)中很快就體會到了當(dāng)時挖井的不容易。最后由文本聯(lián)絡(luò)生活，引導(dǎo)學(xué)生體會如今生活的幸福，談?wù)劇拔覀冊谙硎軇e人方便的時候，又應(yīng)該不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到別人的深深愛意，學(xué)會感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學(xué)就是一個將語文復(fù)原到一個詳細(xì)的語文生活情境中，激活學(xué)生本原的語感和語用，在感性的理論過程中開展和形成語文素養(yǎng)。在此方面，對課文的延伸方面還不夠到位，在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意這方面的教學(xué)?！冻运煌诰恕方虒W(xué)反思7《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)____題材的文章，它與我們?nèi)缃竦纳钣行╅g隔，學(xué)生比擬難以想象。在教學(xué)中，我設(shè)法讓孩子理解偉人，體會沙洲壩村民對____的恩情世代不忘的情懷。一、教學(xué)效果：讓學(xué)生學(xué)會感恩，想象練說課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時刻想念____”中升華。學(xué)生在個性化閱讀中，認(rèn)知經(jīng)歷的限制，他們的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學(xué)生沙洲壩人們有了這口井會干哪些事？借以帶給學(xué)生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學(xué)生已有的生活經(jīng)歷引進閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當(dāng)初沙洲壩吃水難構(gòu)成了鮮明的比擬，從心中涌起感謝____的情懷。“吃水不忘挖井人”真正成為學(xué)生感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。二、成功之處：隨文分散識字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識字教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識字、集中書寫”的原那么，即教材要求學(xué)生會認(rèn)的字，我們透過屢次的呈現(xiàn)分階段識記；要求學(xué)生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的光陰讓學(xué)生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的知識程度和識字潛力記必須量的生字，如不少學(xué)生透過預(yù)習(xí)記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)資料，分散、適時地安排必須量的識字教學(xué)。如，開課時，指導(dǎo)學(xué)生屢次朗讀課題，旨在認(rèn)識生字“忘”“挖”和“井”；進展重點性的朗讀指導(dǎo)時，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；完畢教學(xué)前，讓學(xué)生屢次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于透過反復(fù)的“讀”到達識記足量的漢字。三、缺乏之處：____題材課文表達的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗存在比擬大的間隔，學(xué)生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比擬少。《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思8在本課教學(xué)中，我汲取《騎牛比賽》中集中出示詞語的教訓(xùn)，牢記生字詞的教學(xué)要看詳細(xì)情景，采用邊理解課文內(nèi)容邊板書詞語，在這個過程中識記生字、理解詞語，感覺效果比擬好，但是我又反思，學(xué)生對字詞掌握得比擬好了，但是對正文的閱讀感知又變得比擬弱，會不會在理解課文過程中安排這么個環(huán)節(jié)，顯得有些瑣碎？因為識記、理解不是一句話就帶過的東西，常常要停下閱讀課文的思路來進展教與學(xué)，會不會破壞了課文的整體感，出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的場面？另外，我改正《騎牛比賽》中主持人式的教學(xué)，穿插進展組詞、擴詞、造句、說話訓(xùn)練等才能訓(xùn)練，感覺學(xué)生積極性較高，都搶著說出自己的詞語或句子，課堂氣氛較好?！冻运煌诰恕方虒W(xué)反思9教學(xué)《吃水不忘挖井人》這篇課文時我遇到了這樣幾個問題：一是孩子們對____不夠理解。雖然在上課之前，我讓孩子們搜集了有關(guān)____的故事，還讓他們向自己的父母進展了詢問，但是效果并不明顯。當(dāng)說到“江西”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“____”、“解放”時，孩子們是一臉的茫然。還有，孩子們對于吃水“難”沒有切身的體會。書上寫“村子里沒有井，吃水要到很遠的地方挑。”到底多遠，多累？如今的孩子到校都要家長送，即使他對路程有感知，也不會真的累過。于是我就聯(lián)絡(luò)生活實際，讓他們說說沒有水的費事。這下，倒是翻開了他們的話匣子：渴了就沒水喝了；沒方法煮飯、燒菜；媽媽不好洗衣服了；農(nóng)民伯伯種的莊稼都要枯死了。文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活相隔太遙遠了，孩子們生活在21世紀(jì)，對過去的生活一無所知。生活條件優(yōu)越的他們，很難理解、想象當(dāng)時連口水都喝不上的困苦生活，又不能使用多媒體讓學(xué)生直觀感受，學(xué)生對文本的理解只能是粗淺的，簡單的。《吃水不忘挖井人》這篇課文離學(xué)生的生活太遠，一年級學(xué)生對那個年代的事情根本不理解，“____”、“解放”等詞語更不知為何物，作為老師，也不是一兩句話能說清的。這篇課文的語言文字既不優(yōu)美，也不深化，在語言文字上下功夫的話，也是無從下手。這篇課文該怎么上呢？我想了很久，就從這句話入手吧?！按遄永餂]有井，吃水要到很遠的地方去挑。”這句話寫出了鄉(xiāng)親們吃水的困難。這讓我想起了我教過的五年級的一篇課文《水》，于是，我拿來那篇課文的一些資料給孩子們看，一口小小的井旁，排著長長的隊伍，兩只水桶，那是全家人一天要用的水??！漸漸地孩子們感受到了，體會到了。水是多么重要?。∩请x不開水的呀！可是，當(dāng)時的政府沒有人來管這件事，老百姓就一直過著困難的日子。____來了，他看到了，就決心為老百姓做事情，他帶著戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。這時，我再讓學(xué)生想像鄉(xiāng)親們喝著這井里打上來的水，是怎樣一幅歡樂的場面??！孩子們的想像非常到位，下面是一些孩子的答復(fù)：孩子們笑啊跳?。g呼起來：“噢！我們終于有水喝啦！井水好甜??！”一位老人握著____的手說；“謝謝你，我們永遠也不會忘記你的！我還要讓我的兒子、孫子都想著你?！甭犃撕⒆觽兊拇饛?fù)，我想，今天的教學(xué)任務(wù)我完成了。沒有說教，沒有灌輸，孩子們真正感受到了____確實為老百姓做了一件好事，老百姓永遠記著他，這就夠了。我已經(jīng)在孩子們幼小的心里種下了一顆種子?！冻运煌诰恕方虒W(xué)反思10《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的________在江西領(lǐng)導(dǎo)____時幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達對____的感謝和崇敬之情?！俺运煌诰恕?，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人。后來，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也是它的比喻意思。可是課文所描繪的年代對于我們這些青年老師來說，都很遠了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白。本課內(nèi)容間隔學(xué)生生活實際較遠，教學(xué)時一定要考慮到這一因素。而且如今的學(xué)生對那一段歷史的理解知之甚少，那么在教學(xué)時學(xué)生很容易覺得沒意思，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，一定要在新授內(nèi)容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡要理解。在教學(xué)開場時我用歌曲導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。緊接著對____進展簡介讓學(xué)生初步理解了____為人民著想、為人民效勞的好思想，好品質(zhì)。孩子們不懂，是因為他們難以想象當(dāng)時那樣的年代，假如讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？我又試著找了些資料，在教學(xué)課文時，我給學(xué)生們展現(xiàn)了那個艱辛的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著?dān)子，來回走上好遠的路，擔(dān)回水，畫面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開場嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了。趁著時機，我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子們也有話可說了?？傊?，《吃水不忘挖井人》這一課要充分地照顧到孩子們的情緒，把他們的情緒調(diào)動起來，讓他們在課堂上設(shè)身處境地置身于情境之中，才能從根本上感悟到不忘記根本，學(xué)會感恩?！冻运煌诰恕方虒W(xué)反思11這節(jié)課的內(nèi)容跟學(xué)生的生活實際離得較遠，如今的學(xué)生對那一段歷史的理解知之甚少，在學(xué)時學(xué)生很容易覺得沒意思?！俺运煌诰恕?，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思。但是假如只靠讀課文來理解，告訴學(xué)生是肯定不行的。在第二自然段中的重點句是“村子里沒有水，吃水要到很遠的地方去挑”。如今我們?nèi)缃裆顥l件優(yōu)越，水資充足，就這么一句話，學(xué)生很難體會到沙洲壩缺水的嚴(yán)重程度。所以我問學(xué)生：同學(xué)們，假如如今開場，大家回家之后就用不到水了，你會遇到哪些困難？學(xué)生有的說：沒方法洗手；沒方法吃飯，更沒方法做飯；可能好幾星期不能洗澡；衣服臟了也不能洗；每天都很渴…….還有：要到很遠的地方去挑。要多遠？有的說：可能要幾天幾夜；還有的說：也許不用那么遠，但是要翻山，假如在山里過夜的時候遇到老虎獅子怎么辦？從這一個簡單的問題，學(xué)生很快回到了那個缺水的時代，想象到他們沒有水用的困難，還想到要吃水，不僅僅是困難，可能還會付出生命的待價?！冻运煌诰恕方虒W(xué)反思12有幸展示了一節(jié)語文課，得到了教研室張自福主任以及校領(lǐng)導(dǎo)，同事的中肯建議。張主任指出，應(yīng)從五個方面看一節(jié)語文課，即看目的、看教法、看學(xué)的效果、看“味道”、看課堂文化。下面我就從這五個方面去反思自己執(zhí)教的《吃水不忘挖井人》這堂課。我把教學(xué)目的設(shè)定為三個，一是會認(rèn)13個生字和2個新的偏旁，二是會寫兩個生字，三是初步朗讀課文，積累生字組成的詞語。目的相對明確。但是僅僅設(shè)定目的明確還不夠，還要在目的中定位重難點，以及評價學(xué)生對目的理論的效果。在認(rèn)字環(huán)節(jié)，采取自由拼讀、男女生賽讀、同桌互學(xué)互讀的形式。方法多樣但是因少了鼓勵評價，學(xué)生興致不高，略顯枯燥。拼音與漢字的布局上應(yīng)該上下有序，突出漢字的主體地位，拼音只是認(rèn)字的輔助工具，課件制作還應(yīng)再精細(xì)化。實際的教學(xué)預(yù)設(shè)沒有在課件中呈現(xiàn)出來，帶拼音讀生字后再去拼音讀才好，不去拼音，只是口頭約定不看拼音，老師無法理解學(xué)生認(rèn)讀的真實性。讀生字環(huán)節(jié)完畢后出示了詞語，意圖是用熟字組成新詞來穩(wěn)固識字，但是忽略了學(xué)生對詞語認(rèn)讀的程度，坡度大，環(huán)節(jié)僵硬。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是層層遞進的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由易到難，有興趣性識記的同時還要考慮學(xué)生對難易程度的承受性。在教學(xué)過程中，應(yīng)合理分配教學(xué)資，去繁從簡，難易程度更要貼合學(xué)生的年齡特點。比方在學(xué)習(xí)新的偏旁廣字旁和心字底時，過于形式化，拓展的字多且難，心字底的學(xué)習(xí)也浮于表層，沒有引領(lǐng)學(xué)生深化考慮，使學(xué)生在意義上對偏旁有新的理解和認(rèn)識。在教育機智方面沒有警覺地意識到學(xué)生對病字邊與廣字旁的混淆。識字方法的交流應(yīng)在前面更好，我自身偏好“想象法”的識字方法在學(xué)生身上產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生運用想象法編故事，識記了“面”字，形象生動又有趣，學(xué)生與老師的想法相撞，更激發(fā)了學(xué)生識字興趣。但是忽略了啟發(fā)學(xué)生對其他生字的識記與點撥，老師認(rèn)為的簡單其實學(xué)生未必簡單，成人理解的難，學(xué)生未必記不住，比方“吃”和“叫”字，學(xué)生很容易記住，“想”和“鄉(xiāng)”字對學(xué)生來說反而不好識記，不能取代孩子的理解，剝奪了學(xué)生表達與展示的時機。在環(huán)節(jié)上，倘假設(shè)先交流識字方法，而后再出示詞語穩(wěn)固識字，效果或許更好。最后談一談針對本課的朗讀。朗讀是這一課的重要目的。在反復(fù)的朗讀中讀出思維的味道、積累的味道。在朗讀的過程中拓展語言文字的訓(xùn)練?？此谱サ闹饕獑栴}其實沒有本質(zhì)性的意義，張主任指出，誰是挖井人不重要，重要的是讓學(xué)生在朗讀中對偉人的故事留有印記。程主任也指出，把課文讀正確，讀通順。一年級的讀書還是要進步興趣性，有了興趣孩子們才有讀書的熱情，有了熱情才有效果。在調(diào)動學(xué)生情趣方面顯然缺乏，缺少競爭和鼓勵的指名讀、男女生賽讀等，缺乏以點燃學(xué)生的讀書熱情，此時可以采取一些手段、一些游戲式的讀書競爭機制，去推動學(xué)生的讀書熱情，定能讀的通順，讀出滋味！語文的教學(xué)過程是教與學(xué)的心靈碰撞。創(chuàng)新是好的，必要的，但是一節(jié)扎扎實實的語文課也必然離不開“循規(guī)蹈矩”“按部就班”的環(huán)節(jié)。這節(jié)課的展示，尤其是展示后張主任、程老師給予的點評，給了我很大的啟發(fā)，指明方向。在以后的教學(xué)中，要堅決的夯實環(huán)節(jié)，理清思路，更要備得充分，絲絲入扣。在明晰可用的框架之內(nèi)，盡最大努力，讓教法與學(xué)法打磨出一道耀眼燦爛的光電，老師教，教得實實在在、靈敏有趣；學(xué)生學(xué)，學(xué)得扎扎實實，意猶未盡?！冻运煌诰恕方虒W(xué)反思13《吃水不忘挖井人》這篇課文講述的是1933年4月，____在江西____時，看到鄉(xiāng)親們吃水困難，帶著戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。解放后，鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o(jì)念____，在井邊立碑紀(jì)念的故事。課文內(nèi)容簡短，通俗易懂，還配有一幅插圖。但文章內(nèi)容比擬枯燥，學(xué)生對時代背景非常生疏。對于____，學(xué)生大多只是聽過名字，其他一無所知。因此課前我利用晨會給學(xué)生講述有關(guān)____的小故事，讓他們理解____，讓他們感悟____為人民著想、為人民效勞的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思的好行為，從而增進他們的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天幸福的生活。我在教學(xué)這篇課文時以充分利用多媒體調(diào)動學(xué)生興趣，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能理解課文內(nèi)容以及所表達的情感。音樂是最具有感染力的，第一節(jié)課我充分利用音樂的影響力，并利用已有的課程資讓學(xué)生感受____的豐功偉績，引發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上課初我就讓學(xué)生通過欣賞《東方紅》這首歌調(diào)動學(xué)生積極主動的探究學(xué)習(xí)的興趣，使課堂氣氛一開場就很活潑，學(xué)生情緒高漲。在學(xué)生第二自然段時，我抓住“村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。”讓學(xué)生發(fā)揮想象，鄉(xiāng)親們在挑水的過程中會遇到哪些困難。然后通過“帶著”“挖了一口井”等詞語讓學(xué)會上體會____是怎樣想群眾所想，急群眾所急，一心一意幫助鄉(xiāng)親們克制吃水困難的。通過有層次地朗讀訓(xùn)練，想象，學(xué)生對課文就有了感悟。____，中華人民共和國的一位出色領(lǐng)袖，他一生為了中國人民的解放，為了祖國的繁榮富強而奮斗，中國人民永遠思念他。為了讓學(xué)生的感情升華，對____有更深層次的認(rèn)識，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生以身邊的例子說一說：“喝水思”的道理，學(xué)生對此紛紛發(fā)言，如吃飯不忘種田人，穿衣不忘做衣人，子女不忘父母恩