認識6到10的數(shù)學教案7篇

認識6到10的數(shù)學教案7篇認識6到10的數(shù)學教案篇1

教學目標：

1、認識質(zhì)量單位克、千克。

2、通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，感受1克和1千克有多重。會稱整克、整千克物品的質(zhì)量。

3、培育初步自主探究求知意識，提高估算能力和動手操作能力。

教學重點：

認識質(zhì)量單位克、千克。

教學難點：

培育初步自主探究求知意識，提高估算能力和動手操作能力。

教學過程：

課前活動

學生展示溝通自己課前收集的有關(guān)物品質(zhì)量的信息。教師整理幾條，然后結(jié)合教材信息中的內(nèi)容制成卡片。學生小組溝通，教師收集整理。留意溝通的廣度、深度。

活動一：發(fā)覺問題。

1、出示信息卡片。

師：瞧，大家收集到了這么多信息，真棒！如今，我們一起來閱讀一下，看看你能從中發(fā)覺什么？

2、師：你能提出什么問題？學生自主閱讀卡片出示的信息內(nèi)容。學生通過觀看，會發(fā)覺這幾條信息都用到了克或者千克單位，從而產(chǎn)生疑問：一克有多重？一千克有多重？重視引導學生提出有關(guān)質(zhì)量的問題。

活動二：解決問題*1克有多重？

1、師：是啊、1克到底有多重呢？依據(jù)前面幾條信息，你能不能估計一下？

2、師：到底誰的估計更精確？讓我們一學生依據(jù)自己的認識，結(jié)合身邊常見的物品來估計。學生可能說：也許和一料花生差不多重；可能比一塊中香糖還要輕；或許和一個乒乓球差不多重……重視引導，將1克和身邊常見的物品聯(lián)系起來。起來稱一稱，驗證一下。

3、師：哪個小組情愿溝通你們組驗證的結(jié)果？

4、師：把2分硬幣放在手中掂一掂，感受一下1克的重量。

5、教師小結(jié)：在表示一些較輕物品的質(zhì)量時，常用“克〞來做單位，“克〞還可以用來表示。板書：較物品克

6、師：你還在哪些地方見過克〔〕？小組合作，從提前預備好和學具袋中拿出花生米、呂香糖、乒乓球以及一枚二分硬幣，分別用天平稱一稱，得出結(jié)論。學生溝通稱量結(jié)果：一枚二分硬幣1我。小組成員輪番掂一掂，有的同學會發(fā)出感慨：1克原來這么輕呀！學生自主溝通：在許多物品的包裝上。同時拿出桌上的蝦條、牛肉干、牙膏、食鹽等，先掂一掂，估計一下，然后看包裝袋上的標示驗證。指導天平使用。強調(diào)反復體驗，感受物品的輕重，鼓舞好的做法。

7、師：克，我們已經(jīng)認識了，誰還有方法讓大家認識一下千克？師：為什么？說說理由。

8、師：說得真好，恭喜你們，答對了！1千克確實比1克要重得多，能有1000個1克那么重，所以我們在表示一些重物品的質(zhì)量時，常會用到“千克〞來做單位。那么，能不能再推算出大部分同學會說：1千克就是1000克那么重。學生推理：我們以前學過米和千米，1千米＝1000米所以我想1千克＝1000克學生推理：米〔m〕千米〔km〕克〔g〕千克〔㎏〕小組成員輪番掂一掂兩袋食鹽的重量，可以溝通感受。學生急于嘗試。學生牌坊果件，認識生活?！扒Э栓曈檬裁磥肀硎灸?？板書：較重物品千克kg

9、師：同學們可真聰慧！一袋食鹽500克，兩袋食鹽1000克，把兩袋食鹽放在手中掂一掂，感覺。1000克到底有多重。師：想不想自己動手稱一稱桌面上的那袋桔子和飲料各重多少千克？

10、師：要稱比較重的物品，天平已經(jīng)不能滿足要求，秤家族還有更多的成員會來幫助我們，快來認識一下吧。課件演示各種秤。

11、師：如今，抓緊用小組中的臺秤來稱一稱桔子、土豆和飲料的質(zhì)量吧。

活動三：穩(wěn)固延長

師：這節(jié)課，大家活動的特別主動，最終讓我們來做個有獎競猜的游戲，只要你能猜對一件物品的質(zhì)量，老師就把這件物品獎給你，想不想拿到獎？老師拿出一件物品，學生自己競猜，每人有三次機會，猜對了就把物品獎給他。重視評價對克和千克的感受深度。

師：課后請同學們回家用體重秤稱一稱自己的體重有多少千克，爸爸媽媽的體重有多少千克，并記錄下來。

認識6到10的數(shù)學教案篇2

一、鋪墊孕伏

1．導入：我們學過長度單位米、厘米，也會用米和厘米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的長是多少？寬是多少？

2．學生操作，測量后匯報：

書的封面長20厘米多，不到21厘米。

書的封面寬14厘米多，不到15厘米。

3．繼續(xù)測量書的厚度，學生匯報：書的厚度不到1厘米。

4．教師概括：同學們測量得到長20厘米多，不到21厘米；寬14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一個精確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？[有目的，分層次進行鋪墊，為學習新學問打下基礎(chǔ)，也進一步激發(fā)學生的學習興趣。]

二、探究新知

1．認識毫米，教學例1。

〔1〕啟發(fā)學生觀看測量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，從尺子上看，你們發(fā)覺了什么？相互議論一下。

學生回答：有很多小格；

長是20厘米還多7個小格；

寬是14厘米還多5個小格；

厚是8個小格。

〔2〕教師講解并描述：這每一個小格的長度比1厘米小，它的名字叫1毫米。請同學們數(shù)一數(shù)，1厘米中間〔從0到1〕有多少小格，又叫多少毫米？從2～3、5～6、9～10等每一厘米長中又發(fā)覺了什么？相互溝通一下。學生在初步認識的基礎(chǔ)上，通過仔細觀看、溝通，從而知道每一厘米長度內(nèi)都有10個小格，都是10毫米。

〔3〕教師板書：1厘米10毫米

〔4〕請同學們想一想，1厘米和10毫米之間有什么關(guān)系？可以相互議論一下。

總結(jié)歸納：1厘米=10毫米板書：＝

[1厘米=10毫米是引導學生觀看商量自己感知的，學生感到高興。這也表達學生參加學問形成的全過程，自己學會學問。]

〔5〕借助手勢，幫助學生建立長度觀念。

①老師表示1毫米的長度〔用拇指和食指表示〕

②學生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀看拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀念。

③用手勢表示1毫米、1厘米

借助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學生形成表象，印象深刻，有利于學生加深理解概念。

〔6〕測量〔分組操作并填書〕

做一做〔66頁〕

通過直觀操作總結(jié)手勢測量，使學生的認識逐步加深，在直觀表象抽象的思維過程中，使學生形成正確的概念1毫米。教師在新學問的傳授中，通過引導、點撥，充分發(fā)揮學生主人翁作用，使每一位學生都處于主動的思維之中。

2．認識分米。教學例2。

〔1〕引導學生在尺子上指出10厘米的長度，出示分米卡，使學生認識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。

〔2〕數(shù)一數(shù)1分米中有多少個1厘米？〔板書〕

有了認識毫米的思路，認識分米，啟發(fā)學生思維，自己學會認識分米的長度單位。

〔3〕借助手勢，幫助學生建立長度觀念。

利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米。

將米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學生分組相互用手勢表示。

將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區(qū)分了不同概念，建立正確的長度觀念。

3．利用米尺，分組商量。

1米有多少分米？

1米、1分米、1厘米之間有多少關(guān)系？

總結(jié)歸納：1米=10分米

1分米=10厘米〔板書〕

4．測量，做一做〔67頁〕

分米的認識思路與毫米的認識基本相同，教學過程可以簡化，提高教學效率。通過兩次認識，把握4種長度單位，為今后的學習打下基礎(chǔ)。

三、穩(wěn)固進展

穩(wěn)固進展是在學生學習了新知，并進行了反饋練習，在加深理解的基礎(chǔ)上的綜合穩(wěn)固練習，應用所學學問解決新問題。

練習主要在課內(nèi)進行，通過多種形式，多層次，有針對性地進行練習，因材施教，面向全體，以提高學習質(zhì)量和運用學問解決實際問題的能力。

教師備注

1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示。

2．口述常用的長度單位間有什么關(guān)系？

3．同桌相互量一量鉛筆的長度。

4．練習十七第1題。〔分組練習〕

5．推斷下面表達是否正確？

蠟筆長6毫米。

課桌高7米。

粉筆長75分米。

四、全課小結(jié)：

引導學生總結(jié)、認識了毫米、分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

五、布置作業(yè)：練習十七第2題，填在書上。

六、板書設(shè)計

毫米分米的認識

例1例2

1厘米=10毫米1米=10分米

1分米=10厘米

認識6到10的數(shù)學教案篇3

學習內(nèi)容：

長方體的認識(教材第18~19頁的內(nèi)容及第21~22頁練習五的1、2、3、6、7題)。

學習目標：

1.初步認識立體圖形、認識長方體的特征。

2.通過觀看、想象、動手操作等活動進一步進展空間觀念。

3.繼續(xù)培育學生學習數(shù)學的興趣，進一步形成勇于探究、擅長合作溝通的學習品質(zhì)。

教學重點：

把握長方體的特征。

教學難點：

通過觀看、想象、動手操作等活動進一步進展空間觀念

教具運用：

一些長方體物品，課件。

教學過程：

一、復習導入

1.談話引入，回憶以前學過哪些幾何圖形?它們都是什么圖形?(由線段圍成的平面圖形)

2.投影出示教材第18頁的主題圖。提問：這些還是平面圖形嗎?(不是)教師：這些物體都占有肯定的空間，它們都是立體圖形。提問：在這些立體圖形中有一種物體是長方體，誰能指出哪些是長方體?

3.舉例：在日常生活中你還見到過哪些長方體的物體?長方體又具有什么特征呢?引出新課并板書課題。

二、新課講授

1.認識長方體的面、棱、頂點。

(1)請學生拿出自己預備的長方體學具，摸一摸，說一說。你有什么發(fā)覺?(長方體有平平的面)

板書：面

(2)再請學生摸一摸長方體相鄰兩個面相交的地方有什么?講解并描述：把兩個面相交的邊叫做棱。

板書：棱

(3)再請同學摸一摸三條棱相交的地方有什么?(一個點)講解并描述：把三條棱相交的點叫做頂點。

板書：頂點

(4)師生在長方體教具上指出面、棱、頂點。學生依次說知名稱。

2.討論長方體的特征。

(1)面的認識。

①請學生拿出長方體學具，根據(jù)肯定的順序數(shù)一數(shù)，長方體一共有幾個面?(6個面)有幾組相對的面?(3組)前?后，上?下，左?右。

②引導學生觀看長方體的6個面各是什么樣子的?

板書：6個面都是長方形，特別狀況下有兩個相對的面是正方形。教師分別出示這兩種狀況的教具。

③引導學生進一步驗證長方體相對的面的特征。

板書：相對的面完全相同。

④請學生完好表達長方體面的特征。

(2)棱的認識。教師出示長方體框架教具，引導學生留意觀看

①長方體有幾條棱?

②這些棱可分為幾組?

③哪些棱的長度相等?通過以上三個問題，分組商量，實際測量。依據(jù)學生匯報后并板書：相對的棱長度相等。

教師：請大家把長方體棱的特征完好地總結(jié)一下。

(3)頂點的認識。課件演示：先閃動三條棱再分別閃動三條棱相交的點。

師：請你們根據(jù)肯定的順序數(shù)一數(shù)，長方體有幾個頂點?

板書：8個頂點。

指名讓學生把長方體的特征完好地總結(jié)一下。

3.認識長方體的直觀圖。

(1)請學生拿出長方體學具，放在桌面上觀看，最多能看到它的幾個面?(三個面)

(2)怎樣把長方體畫在紙上或黑板上。

4.認識長方體的長、寬、高。

(1)商量：要知道長方體12條棱的長度，只要量哪幾條棱就可以了?

(2)歸納：我們把相交于同一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬、高。習慣上，長方體的位置固定以后，我們把底面中較長的棱叫做長，較短的棱叫做寬，和底面垂直的棱叫做高。

(3)拓展：老師將長方體橫放、豎放，讓學生分別說出長方體的長、寬、高。

三、課堂作業(yè)

1.完成教材第19頁“做一做〞。

2.完成教材第21頁練習五的第1、2、3、6、7題。

(1)第1題：此題是讓學生觀看長方體紙巾盒，說出各個面的樣子，哪些面樣子是相同的?各個面的長和寬各是多少?同桌合作。

(2)第2題：求長方體的棱長和。

(3)第4題：讓學生通過觀看，發(fā)覺長方體棱之間的關(guān)系，如：各組棱相互平行;與其中一條棱垂直的幾條棱互相平行等。

(4)第6題、第7題學生獨立完成。

四、課堂小結(jié)

今日我們認識了長方體，知道了長方體的相關(guān)學問，誰情愿來說一說，這節(jié)課你有什么收獲?

五、課后作業(yè)

完成練習冊中本課時練習。

板書設(shè)計：

第1課時長方體

相交于一個頂點的三條棱的長度叫做長方體的長、寬、高。

長方體的六個面都是長方形，特別狀況下兩個相對的面是正方形。相對的面完全相同。相對的棱長度相等。

認識6到10的數(shù)學教案篇4

教學內(nèi)容：

九年制義務教育小學數(shù)學第十二冊p31~32頁

教學目標：

1、通過學習和操作，認識圓柱的特征，能看懂圓柱的立體圖，認識圓柱的高和圓柱側(cè)面的展開圖。

2、使學生形成圓柱的清楚表象，能依據(jù)圓柱的特征分辨圓柱體，認識圓柱的高，并能想象出圓柱側(cè)面的展開圖，培育學生的空間觀念。

3、通過觀看、操作、思索、商量等活動，培育學生探究和解決問題的能力。

教學重點：理解把握圓柱的特征和側(cè)面展開圖

教學難點：使學生弄清圓柱側(cè)面展開得到一個長方形，這個長方形的長與圓柱底面周長，寬與圓柱的高之間的關(guān)系。

教學預備：

教師：課件，圓柱模型，卡紙做的長方形〔長30cm，寬20cm〕，正方形。

學生：每生自帶一個側(cè)面包裝好的圓柱形物體，剪刀。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題：

出示一個長方形小旗，快速旋轉(zhuǎn)，讓學生觀看：看到了什么？〔圓柱〕

點出課題：圓柱的認識

對于圓柱一年級時我們已經(jīng)有了初步認識，今日我們對它進行進一步的討論，信任將會對圓柱的認識更加深刻。

二、學習新知

1．認識圓柱的特征

〔1〕觀看比較，建立表象

師：生活中的圓柱體許多，同學們都在那些地方見過圓柱？

課件展示老師搜集的圓柱圖片，從實物中抽象出圓柱的立體圖形。

〔2〕操作感知，歸納圓柱的特征

師：圓柱由那些面組成，這些面有什么特征？下面我們就利用預備好的圓柱通過看一看，摸一摸，滾一滾等方式對圓柱進行討論。重點解決以下問題：〔課件顯示〕

圓柱由那些面組成？這些面有什么特征？

圓柱上下兩個面大小相同嗎？請你通過量一量，比一比等方式進行驗證。

活動完成，匯報溝通，教師準時板書，引導，得出圓柱的組成及特征。

2．認識圓柱的高

瞧，老師這還有兩個圓柱呢。留意看，它們的底面相同，那它們的什么不同呢？那什么是圓柱的高呢？你認為圓柱的高指的是什么？誰能指一指？

課件講解圓柱兩個底面之間的距離叫做高。

讓學生再指出幾條高。體會高有很多條。并引導學生明白內(nèi)部也有高。并用課件演示高一樣長。課件出示：圓柱有很多條高，長度相等。

介紹生活中圓柱的高的不同叫法。

準時練習〔課件展示〕

這些問題孩子們輕而易舉就解決了?？茨銈冞@么棒，老師手中的這個小圓柱也忍不住想請你們幫個忙了。它想知道自己身上的側(cè)面包裝紙有多大。該怎么辦呢？

3．討論圓柱的側(cè)面展開圖

〔1〕思索：你想怎樣剪呢？剪完展開后會是什么樣子呢？想一想。

〔2〕小組合作探究：〔課件出示探究要求〕

〔3〕活動完成后小組匯報?！舱覂山M同學上去邊演示邊講解，師適時追問并板書〕長方形的長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高。

〔4〕師進行演示操作，并把側(cè)面展開圖貼在黑板上。

〔5〕課件演示側(cè)面展開整個過程，讓學生把整個過程理解消化。

〔6〕思索：圓柱的側(cè)面展開圖有沒有可能是正方形呢？什么狀況下是正方形呢？〔用正方形紙演示〕

小結(jié)：圓柱的側(cè)面假如沿高剪開，側(cè)面展開就是一個長方形或正方形，假如斜著剪開就是平行四邊形，假如沿折線或取下剪開得到的將會是不規(guī)則圖形。

這節(jié)課不知不覺中我們既認識了圓柱的特征，又討論了圓柱的側(cè)面展開。同學們的學習效果如何呢？下面我們就來對自己作一檢測。

三、穩(wěn)固練習

1、概念辨析

2、辨一辨〔哪個是圓柱的展開圖〕

3、創(chuàng)造圓柱

結(jié)束語：同學們，其實在剛剛旋轉(zhuǎn)創(chuàng)造圓柱的過程中，隱藏著一個奇異的數(shù)學現(xiàn)象呢。想知道嗎？〔點動成線，線動成面，面動成體課件顯示〕好玩嗎？在奇妙的數(shù)學世界里，像這種好玩的現(xiàn)象還有很多，就等著你們?nèi)ヌ骄?，去發(fā)覺呢！

教學反思：

圓柱是一種常見的立體圖形，在實際生活中，圓柱形的物體許多，學生對于圓柱都有初步認識。因此，在導入環(huán)節(jié)，我引導學生從平面圖形聯(lián)想到立體圖形，感受“面動成體〞從而引入新課。本課的重點是認識圓柱的特征。教學時我引導學生自己動手操作探究，討論圓柱的基本特征。

在探究的過程中，我努力為學生創(chuàng)設(shè)動手實踐的機會，給學生足夠的時間進行操作和思索，讓學生獲得豐富的活動閱歷?；顒臃謨蓚€層次進行：活動一討論圓柱特征，讓學生通過看一看、摸一摸、滾一滾等方式進行討論，探究出圓柱的主要特征；活動二探究側(cè)面展開圖。通過這樣的活動體驗，讓學生經(jīng)受學習數(shù)學的過程，使學生在動手操作中充分感悟，形成表象，觀看、比較、探究規(guī)律。

本節(jié)課屬于空間與圖形教學，它的另一個重要功能是培育學生的空間想象能力。因此我通過多個環(huán)節(jié)來進展學生的空間想象能力：

1、從長方形旋轉(zhuǎn)得到圓柱引入新課。

2、在進行側(cè)面展開之前，讓學生先去想象展開后的樣子，再去動手操作。

3、穩(wěn)固練習創(chuàng)造圓柱中鼓舞學生大膽去想象、創(chuàng)造圓柱。以此來培育學生的空間想象力，進展空間觀念。

認識6到10的數(shù)學教案篇5

[教材簡析]

教材通過一些場景，如碼頭的貨物、貨場上的集裝箱，鐵路運輸線上的貨車等等，導人新課，讓學生感知這些都是比較重的或大宗的貨物，了解計量這些貨物有多重，通常都是用噸作單位，感受噸在實際生活中的應用。通過每袋100千克的大米，說明10袋這樣的大米重1000千克，1000千克就是1噸，從而引出噸與千克的進率。接著又以一個小學生體重是25千克，推算出40個這樣的小學生重1000千克，即1噸。這里所出現(xiàn)的大米、學生等，都是學生熟識的，有助于學生在已經(jīng)把握單位千克的基礎(chǔ)上，初步建立1噸的概念。

[教學過程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1．師問：小朋友們，你們能猜一猜數(shù)學老師的體重嗎?

①請幾名學生猜一猜；

②讓猜的學生說說老師的體重為什么用千克作單位而不用克呢?

2．課件展示場景：碼頭的貨物、貨場上的集裝箱、鐵路運輸線上的貨車車廂。

①學生觀看場景圖，師說明這些圖中堆放或者運輸?shù)亩际切┖苤鼗虼笞诘奈锲罚?/p>

②提問：假如我們?nèi)缃裼每嘶蛘咔Э俗鲉挝粊肀硎具@些物件的重量，會出現(xiàn)什么樣的狀況，用時方便嗎?

3．揭示課題：

假如用克或千克作單位來表示上面物品的重量，用起來比較麻煩。因此，計量這些重的物品或大宗的物品，通常用“噸〞作單位，可以用符號“t〞表示。

板書：噸的認識

[設(shè)計意圖]通過猜老師的體重，喚起學生對質(zhì)量單位的回憶，接著通過觀看場景圖，初步感知在計量比較重的或者大宗物品有多重時，需要用比克或者千克更大的單位，從而引出噸這個單位。

二、參加實踐，充分體驗

1．感知25千克、50千克、100千克大米的重量

(1)感知25千克

出示25千克重的一袋米，請一位力氣小的同學來搬，如搬不動，再請一位力氣大的學生來搬。

(2)感知50千克

出示50千克重的一袋米，還請上面力氣大的同學來搬，如搬不動，再請一位學生來幫忙搬。

(3)感知100千克

出示100千克重的一袋米，讓班級幾位力氣最大的學生一起來試試，看能否搬動，搬完后，讓學生談談搬米袋的感受。

[設(shè)計意圖]讓學生三次搬米袋，由最輕到重，逐步強化學生對100千克重的感知，為下一步建立1噸重的表象鋪設(shè)合適的臺階。

2．直觀感知1噸的實際重量

(1)談話：剛剛同學們在搬100千克米袋時，感覺很重，那么2袋這樣的大米多少千克呢?3袋、4袋……10袋呢?(課件展示10袋大米的情境圖)

(2)學生按老師所說的大米袋數(shù)說出相應的千克數(shù)。

(3)小結(jié)：1袋大米100千克，10袋大米重是1000千克，1000千克就是1噸。板書：1噸=1000千克，lt=loookg。

(4)讓學生依據(jù)：1噸=1000千克

說出3噸=()千克，8噸=()千克，5000千克=()噸，7000千克=()噸。

(5)假如我們班學生的平均體重是25千克，算一算，我們班多少位同學才有大約1噸?

學生動手算一算，然后溝通算法，得出40位同學大約有1噸。

[設(shè)計意圖]用10袋大米，40個學生的體重，讓學生體會1噸重的概念，學生看得見，模得著，有助于學生在學過的質(zhì)量單位克和千克的基礎(chǔ)上初步建立1噸重的概念。

3．結(jié)合實際，加深對噸的認識(多媒體結(jié)合演示)

(1)讀一讀：

一棵白菜重1千克，1000棵白菜重才是1噸

每頭牛重500千克，2頭牛重是1噸

一桶油重200千克，5桶油重是1噸

每袋水泥重50千克，20袋水泥是1噸

(2)算一算：

1桶水大約10千克，()桶水重1000千克

2塊磚重5千克，200塊磚重是()千克，()塊磚重是1噸

(3)想一想：

生活中還有哪些地方運用噸這個單位?

學生舉例說明重大約1噸的物體。

[設(shè)計意圖]通過讓學生讀一讀、算一算、想一想等活動，豐富學生對1噸有多重的感性認識，有利于學生對1噸觀念的建立。

三、穩(wěn)固練習，加深認識

1．填一填：

一只河馬重3()

一只羊重大約45()

一個蘋果重200()

一輛卡車的載重量是4()

拖拉機能裝20xx千克石子，也就是()噸

大象的重量約6000千克，也就是()噸

一條藍鯨重7噸，也就是()千克

一條鯊魚重約3噸，也就是()千克

2．算一算：

一臺起重機一次能吊起2t的貨物，照這樣計算，15次能吊起的貨物是多少噸?

3．試一試(多媒體)：

出示一幅電梯照片，上面標記限重量是1t，13個成人

(1)假如是我們?nèi)昙壍男W生去乘的話，每次可以乘坐幾個?

(2)假如是我們學校83位老師都要乘電梯，至少要乘幾次?

[設(shè)計意圖]讓學生填一填，算一算，使學生充分認識噸這個質(zhì)量單位，通過讓學生解決乘電梯問題，不僅加深了學生對噸的認識，而且培育了學生的估算意識和能力。

四、小結(jié)評價，回來生活

1．說說這節(jié)課你學得怎么樣，有哪些收獲。

2．課外實踐：星期天在家長的伴隨下，到商店或超市調(diào)查一下，有哪些貨物是用噸作單位的，有哪些貨物是用千克作單位的?假如是以千克作單位，估計一下多少件這

樣的貨物的重量是1噸，作好記錄。

[設(shè)計意圖]讓學生回憶本節(jié)課所學學問，體驗勝利的樂趣。教學活動由課內(nèi)向課外拓展，通過調(diào)查、收集、處理信息，進一步體驗數(shù)學的應用價值，樹立學好數(shù)學的信念。

認識6到10的數(shù)學教案篇6

教學目標：

1、結(jié)合現(xiàn)實生活初步認識角，能用語言描述角的特征。知道角各部分的名稱，初步學會用直尺畫角。知道角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩邊叉開的大小有關(guān)。

2、通過動手操作，培育學生觀看、實踐和空間想象能力。

3、進一步感受數(shù)學學問與生活的親密聯(lián)系，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。

教學重點：

初步認識角，形成角的正確表象。

教學難點：

角的正確表象的形成,知道角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩邊叉開的大小有關(guān)。

教學預備：

多媒體課件、小棒、吸管、圓形紙、活動角，教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課:

1、板書：見到角這個字，你們想到了什么？

預設(shè)：

1、三角形

2、動物的犄角

3、幾角錢

4、墻角、桌角

5、你想了解角的哪些學問？預設(shè)：角的種類、大小、組成。

6、這節(jié)課我們就來探究角的初步認識，來解決你們提出的一些問題。

設(shè)計意圖：從生活閱歷中引入角，并讓學生提出關(guān)于角的學問的問題，在問題引領(lǐng)下引入新課，激發(fā)學生的學習興趣。

二、指出角，完善“角〞的表象

1、出示三角板：請生指出三角板上的角。學生依據(jù)生活閱歷指角時，都會指一個點，我借助課件，脫去角的外衣，使學生發(fā)覺他們所指的角變成了點，不是角了。

2、那角在哪兒呢？想想你心中的角什么樣？誰能再指指角嗎？學生再次指角，引出指角時要摸出角的邊。讓學生同桌摸出三角板上的角，感受到角有一個尖和兩條邊。

3、借助課件，指出三角板上的三個角。

4、脫去角的外衣看到角。

5、同桌指出學習單上物體的角，然后每人在自己的學習單上描出一個角，再全班匯報溝通，檢查所指的角對不對。

6、借助課件，指出物體外表上的角。

7、去掉角的外衣，抽象出角。

8、老師把記在紙上的角張貼在黑板上。

設(shè)計意圖：讓學生觀看后，運用動作語言表達自己的想法，通過學生的動作語言的表達與靜態(tài)圖形特征的不一致，引發(fā)他們的矛盾沖突，從而產(chǎn)生對原有認知的不滿，使學生自覺、自愿地轉(zhuǎn)變原有認識，在這個基礎(chǔ)上再一次引發(fā)他們的觀看、思索、把角的表象印在頭腦中。讓他們在經(jīng)受錯誤中不斷完善認識，正確建構(gòu)了“角〞的表象。

三、創(chuàng)造角，體驗角的特征

〔一〕角的組成

1、出示學具：小棒、吸管、毛線、圓形紙請同學們以小組為單位〔四人一小組〕，每人任選桌上一種學具創(chuàng)造一個角，然后小組同學溝通，你用什么怎樣創(chuàng)造出了角。

2、誰來把你們小組創(chuàng)造的角來和大家溝通溝通。

〔1〕用兩根小棒創(chuàng)造的角，要追問為什么頭兒往一塊對？突出角的尖。

〔2〕用吸管創(chuàng)造的角要折，也是要折出尖。

〔3〕用線創(chuàng)造的角為什么要請人幫呀？假如這個線不拉起來邊不直，突出角的邊要直

3、提煉角的特征：認真觀看這些角，你發(fā)覺它們有什么共同的特點嗎？〔角是由一個頂點和兩條直直的邊組成的〕

4、師先借助三角板邊摸邊說角的組成。然后請學生邊摸邊說角的組成。

5、準時穩(wěn)固角的概念推斷，并說明理由。下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？設(shè)計意圖：學生使用學具創(chuàng)造角的過程中，把握住角的本質(zhì)特征，建立了“角〞的表象。

〔二〕角的大小與兩邊的關(guān)系

1、游戲：小組競賽，哪組創(chuàng)造的角最大。

規(guī)則：用黑板上長短不同的磁力貼擺出最大的角。

先確定誰先選，然后競賽，發(fā)覺角的大小與兩邊的長短沒有關(guān)系，與兩邊叉開的大小有關(guān)系。兩邊叉開得越大，角就越大；叉開得越小，角就越小。

2、出示：小兒歌穩(wěn)固小小角，真簡潔；一個頂點兩條邊；想知角的大與??；要看開口不看邊。

設(shè)計意圖：通過游戲活動，激發(fā)學生學習興趣，突破了角的大小與邊的關(guān)系這一教學難點。

四、強化特征，體驗畫角

〔一〕畫角任務單

任務一：試著畫一個角，然后跟小組內(nèi)的同學說說畫角的步驟。

預設(shè)學生畫角的方法：

生匯報畫角的步驟：

生1：我先畫一條線，再畫一條線。

生2：我先畫一條線，再從它的一端挨住，畫另一條線。

生3：我先畫一個頂點，從頂點出發(fā)，向不同方向畫兩條線。

任務二：試著畫出3個不同的角。

設(shè)計意圖：在畫角中穩(wěn)固了角的組成，強化了角的特征。

〔二〕給角起名：

為了方便叫角，我們可以給他們起名字。

1、我們怎么標注角的名字呢？從一條邊到另一條邊畫一條弧線，要離頂點近一些，最終在弧線的旁邊寫上它的名字?！苍诤诎迳蠘俗ⅰ?/p>

這個角讀作：角1〔板書〕

2、一般我們除了用數(shù)字給角起名字，還可以用字母，比方：角a，角b等3、角有了名字，我們怎么記錄呢？數(shù)學講究簡潔，對于角，我們除了能用文字表示它，還能用符號來表示。

表示角的符號“∠〞。這個符號與＜的相比，有什么不同呢？那么這個角就可以記作：∠1〔板書：寫作：∠1〕

4、給你剛剛畫的角起個名字吧？把讀作和寫作寫出來。

設(shè)計意圖：學會記角。

五、回來生活，深化認識

1、我們的生活中，很多物體的外表都有角，你們發(fā)覺了嗎？指名說一說。

2、觀賞角角不僅在數(shù)學中被應用，在生活中也被廣泛應用，下面就讓我們一起來感受它們的奇異和秀麗。〔播放課件〕

設(shè)計意圖：回來生活，使學生感受到角與生活的親密聯(lián)系。

認識6到10的數(shù)學教案篇7

教材分析：

本課的內(nèi)容是第十一冊第三單元中的“倒數(shù)的認識〞，它是在分數(shù)乘法計算的基礎(chǔ)上進行教學的，是進一步學習分數(shù)除法的一個重要概念。教材首先讓學生觀看乘積是1的算式，引出倒數(shù)的意義;依據(jù)倒數(shù)的意義，求一個數(shù)的倒數(shù)是應當用1除以這個數(shù)，但學生尚未學習分數(shù)除法，因此，教材接著運用不完全歸納法讓學生查找求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。

教學目標：

1、使學生理解倒數(shù)的意義，把握求倒數(shù)的方法，并能正確嫻熟的求出倒數(shù)。

2、采納自學與小組商量的方法進行教學，進一步培育學生的自主學習的能力，提高學生觀看、比較、抽象、歸納以及合作學習的能力。

3、提高學生學習數(shù)學的興趣，進展學生質(zhì)疑的習慣。

教學重點：知道倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)

教學難點：1、0的倒數(shù)的求法。

教具預備：課件

教學過程：

一、導入

師：上課前啊，老師發(fā)覺很多同學是結(jié)伴來到多媒體教室的，比方說~~~~~~~你們倆是不是好朋友啊?(請點到名字的兩名學生分別表述一下兩人之間的關(guān)系)

師：好朋友是雙向的，可以說成“xxxx為好朋友(也可以說xxxx好朋友)

教師找一對兒同桌，讓他們也說說互相間的關(guān)系。(xxxx為同桌，一起來上數(shù)學課)

二、揭示倒數(shù)的意義

師：那今日咱們來學點兒什么呢?

1、(課件出示例7)

請學生動手找找哪兩個數(shù)的乘積是1?

學生回答教師演示。

2、師：你知道嗎?像這樣的乘積是1的兩個數(shù)，我們把它稱之為互為倒數(shù)。(課件展示：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。)板書課題：倒數(shù)的認識。

教師請學生提煉一下，然后板書：乘積是1、兩個數(shù)、互為倒數(shù)

3、舉例子說清兩數(shù)之間的關(guān)系。比方3/8和8/3的乘積是1，我們就說3/8和8/3互為倒數(shù)。(師板書3/8和8/3互為倒數(shù))

師：還可以怎么說呢?像剛剛我們表述朋友、同桌關(guān)系一樣。

引導學生說：3/8的倒數(shù)是8/3;8/3的倒數(shù)是3/8。

師：我們能不能說3/8是倒數(shù)?“互為〞是什么意思呢?你是怎樣理解這兩個字?

生1：“互為〞是指兩個數(shù)的關(guān)系。

生2：“互為〞說明這兩個數(shù)的關(guān)系是互相依存的。

師：同學們說得很好。倒數(shù)是表示兩個數(shù)之間的關(guān)系，它們是互相依存的，所以必需說清一個數(shù)是另一個數(shù)的倒數(shù)，而