新課改背景下農(nóng)村小學作文教學難點及出路獲獎科研報告

新課改背景下農(nóng)村小學作文教學難點及出路獲獎科研報告摘

要：在新課改背景下，農(nóng)村小學面臨語文教學方法的轉型挑戰(zhàn)，尤其是在小學作文教學環(huán)節(jié)，普遍存在師資力量薄弱、學生語言基礎較差問題。在解決農(nóng)村小學語文“老師難教、學生難學”難題上，從我的實踐經(jīng)驗來看，主要需要在在教學方式和內(nèi)容上進行創(chuàng)新，激發(fā)小學生的寫作靈感，用作文訓練引導學生愛上寫作文。本文將主要討論新課改背景下農(nóng)村小學作文教學難點及出路。

關鍵詞：新課改;農(nóng)村小學;作文教學

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”我深受這句話的啟發(fā)，教科書上的課文都是經(jīng)過專家千挑萬選、反復論證的優(yōu)秀文章，不管是謀篇布局還是遣詞造句都是根據(jù)不同階段孩子的認知水平和課程目標循序漸進、合理有效地編排的，每一篇文章都是最優(yōu)秀的作文范文。

一、農(nóng)村小學作文教學的主要難點分析

第一，寫作興趣缺乏，在農(nóng)村小學語文作文課堂上，不少學生都不喜歡上寫作課，也不愿意寫作文，對寫作幾乎不感興趣。他們在寫作課堂上表情犯愁、目光呆滯，缺乏創(chuàng)作熱情和寫作欲望，進行寫作的目的僅僅是為完成教師布置的任務，缺乏自身的內(nèi)在動力和激情。第二，寫作素材比較匱乏，農(nóng)村與城市相比，由于經(jīng)濟條件比較落后和交通閉塞，小學生視野狹窄、課外讀物較少，在這樣不利的環(huán)境下他們平常積累的寫作素材較少。有的小學生雖然對寫作存在一定的興趣，不過受限于寫作素材不多，在寫作中無內(nèi)容可寫，寫出的作文可能詞不達意、條理不清或內(nèi)容空洞。第三，習慣套作，農(nóng)村小學語文教師可以發(fā)現(xiàn)，不少小學生手中都會有《作文大全》《優(yōu)秀作文選》等類似的書籍，他們往往喜歡模仿、套作，甚至是抄襲里面的范文;有的學生則認為多抄和多讀就能夠提高自身的寫作水平。其實，這樣的做法是相當不可取的，反而會限制小學生的思維，他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識更是難以發(fā)揮出來。第四，教師指導方面，在農(nóng)村小學語文作文教學中，雖然學生是作文的主人，不過教師要做好指導工作，這在很大程度上可以影響到他們寫作的創(chuàng)造性與主動性。但是不少農(nóng)村小學語文教師沒有用心觀察學生是否在寫真實的情、人、事?；蛘邔懽饕笾v得不夠清楚，讓學生在主題不明下進行寫作，他們?yōu)橥瓿扇蝿諏愒~濫調(diào)、東拼西湊、虛假雷同，難以達到預期效果。

二、新課改背景下農(nóng)村小學作文教學的出路

（一）創(chuàng)設生活情境，激活學生作文興趣

小學作文教學設計時，教師需要有重點難點突破意識，針對學生存在的實際問題，從不同視角展開教學考量，以便形成嶄新教學應對策略，為學生作文學習提供更多助力支持。小學生作文問題致因眾多，缺少基本的認知積累、生活體悟是關鍵。為此，教師不妨為學生準備更多作文學習情境，讓學生有身臨其境的感覺，自然能夠激活作文的興趣。教師利用多媒體展示圖片、視頻、動畫等信息，可以成功激活學生多種感官;教師引導學生深入生活進行實地觀察，也可以獲得豐富作文信息;教師為學生展示范文，也能夠給學生帶來一些啟迪。如教學部編小學三年級語文上冊《習作》“這兒真美”，教師帶領學生來到校園之中，對校園美景進行細致觀察，并給出觀察要求：我們的校園有太多的美景，注意搜尋，找到一處美景后，要展開細致觀察，從景物的顏色、形狀、搭配等角度進行思考，然后確定描寫的方案，對校園美景進行適當?shù)乃囆g慍色，向讀者展示我們校園的無限魅力。學生按照教師布設和要求，對校園美景進行實地觀察，并隨時做好筆記?；氐秸n堂時，很多學生早已規(guī)劃好寫作思路，展開了作文操作。學生作文完成后，教師組織學生進行作文自評和互評活動，并給出了評價要求，特別要求推介精彩作文，以便在全面進行展示，課堂學習氣氛濃重起來，作文難點突破自然是順理成章的事情。

（二）立足課堂，持久練習

俗話說：“拳不離手，曲不離口?！弊魑木毩曇矐绱?，在日常教學中，我們發(fā)現(xiàn)不少文章具有相似之處，有的是選材，有的是立意，有的是情感，有的是場景等。如能把這些材料歸類，讓學生用心品味，然后具體仿寫一段，老師結合學生作品進一步品賞、品析，再讓學生仿寫一段，這樣會對學生寫作水平的提高起到事半功倍的效果。例如我布置周記的時候常常結合課文內(nèi)容給學生定題目，學完關于魯迅和毛澤東類似的單元，周記的題目是《走近魯迅》或《走近毛澤東》。學生通過查閱資料和結合課文內(nèi)容加深對偉人的了解，提高作文水平。所謂持久練習是一篇作文一般要經(jīng)過好幾個程序，先自己寫——老師檢查——佳作欣賞——自己修改——同伴修改——謄抄。這樣能在同伴佳作中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學會修改，并養(yǎng)成認真習作的好習慣。

（三）靈活運用教學方法，做好教學指導工作

針對農(nóng)村小學語文作文教學來說，由于教學對象比較特殊教師面臨的任務比較艱巨，需靈活運用多種多樣、豐富多彩的教學方法，從不同角度和方位調(diào)動學生的寫作興趣，讓他們對作文不再懼怕和厭煩，而是喜歡和樂于寫作文，以此升華作文教學效果。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學語文作文教學中，大多是采用教師擬定寫作題目，提出寫作要求和規(guī)范，要求學生據(jù)此構思和創(chuàng)作作文，他們通常費盡心思，不過寫出的作文質(zhì)量卻一般。為此，農(nóng)村小學語文教師需以新課程改革的標準和要求為切入點，積極嘗試運用和小組合作、情境再現(xiàn)等多種方法設計作文課堂，為學生提供廣闊的空間，極力活躍他們的思維，引領其