基于“歐林三角”的工程博雅教育的研究與實踐獲獎科研報告

基于“歐林三角”的工程博雅教育的研究與實踐獲獎科研報告摘要：本文主要基于“歐林三角”、工程博雅教育的理念，結(jié)合獨立學院博雅教育的現(xiàn)狀，理論與實踐相結(jié)合，積極探索發(fā)展提升的方向和途徑，旨在提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歐林三角工程博雅教育

博雅教育，區(qū)別于專業(yè)教育，基于社會人的需求視角，在專業(yè)教育標準化、階段化作用之外，借助形式各異的通才素質(zhì)教育模式和載體，作用于人才培養(yǎng)的全過程，尊重人的個性，賦予人本靈魂的香氣。在廣義工程概念下，校內(nèi)培養(yǎng)環(huán)節(jié)尤其要重視博雅教育的作用，其中歐林工學院的“歐林三角”工程博雅教育理念研究和實踐的成果，值得高校廣為借鑒。

一、相關(guān)概念的界定

“歐林三角”是工程博雅教育的代表性理論研究和實踐成果，通過堅實的工程基礎(chǔ)課程、人文社科藝術(shù)類課程、商業(yè)企業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程，促成工程全人教育的目標實現(xiàn)。

廣義的工程涵蓋三個部分，一是工程的社會背景，二是傳統(tǒng)、狹義的工程，三是工程的商業(yè)背景。新概念“工程”是一種創(chuàng)新型的職業(yè)，涵蓋技術(shù)、經(jīng)濟可行性和社會吸引力三個層面。“工程創(chuàng)新人才”應具備九種競爭力：定性分析、定量分析、團隊工作、交流溝通、終身學習、理解環(huán)境、判斷力、機會評估及發(fā)展。

博雅教育：博雅教育即西方經(jīng)典的LiberalArtsEducation。又可譯為通識、通才、人文素質(zhì)教育等。在現(xiàn)代社會中，博雅教育，被認為是一種基于社會中的人的通才素質(zhì)教育，高校培養(yǎng)的人除了知識技能之外，還需要有高度的社會責任感、人格和人文質(zhì)素，它有別于單純意義上的專業(yè)、專才教育。

二、張家界學院工程博雅教育的現(xiàn)狀

工程新理念中，一是考慮人類和社會的需要;二是對工程系統(tǒng)的創(chuàng)造性設計;三是通過多樣化途徑實現(xiàn)價值的創(chuàng)造，高校人才培養(yǎng)，同樣是一項系統(tǒng)工程。

1.社會需求分析

（1）用人單位人才需求：知識、能力、素質(zhì)復合型人才，能勝任各類土木工程的技術(shù)與管理，具有扎實的理論基礎(chǔ)，廣泛的專業(yè)知識、較強的工程實踐能力、崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有人文精神、科學素養(yǎng)和全局視野，作風務實，職業(yè)道德高尚。

（2）學生及家長需求：根據(jù)馬斯洛的需求理論，人的需求涵蓋生理生存、安全、社交、尊重的需求和自我實現(xiàn)五個層次。完成大學階段的學習與訓練，走入社會，生存與發(fā)展是較低層次需求，也是底線幸福，學生及家長的期許：一是獲得一份與自己的學歷和能力相匹配的工作，薪酬和發(fā)展有潛力;二是成為一名合格的家庭成員，和諧成長有擔當;三是成為一名合格的社會公民，人格和心理健康。需求達成應具備四種核心素養(yǎng)：職業(yè)素養(yǎng)、家政素養(yǎng)、公民素養(yǎng)及健康素養(yǎng)。經(jīng)過一定年限的綜合提升，價值取向趨于更高層次的需求：自我實現(xiàn)，以獲得相應社會地位和經(jīng)濟地位。

2.人才培養(yǎng)體系

采用廣義工程的理念，在充分研究社會各層次需求的基礎(chǔ)上，對人才培養(yǎng)的體系進行重構(gòu)規(guī)劃，并在實施過程中實施觀測和評價;通過顯性、潛性和個性化等多種途徑實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的改進和提升。

（1）顯性培養(yǎng)體系：顯性教育體系構(gòu)建和實施依據(jù)主要是“通識素養(yǎng)寬厚，基礎(chǔ)知識扎實，職業(yè)技能熟練”的人才培養(yǎng)目標，工程類專業(yè)分別就知識、能力、素質(zhì)三個層面分別制定實施細則。

（2）潛性教育體系：高校教育承擔的是目的性明確的顯性教育，易被教育者抗拒而效果不佳，而不以教育自居的環(huán)境則可承擔潛性教育的任務，這種教育更能起到育人于無形的效果，學院致力打造人文氣息濃厚的校園環(huán)境;秉承文化立校宗旨，全力支持舉辦各級各類課外文化活動，每年舉辦的大小活動200余次，參與人次約3萬人次，學生作為策劃和承辦實施的主要參與者，項目能力提升明顯。

（3）個性培養(yǎng)體系：獨立學院的學生普遍存在的問題包括自律能力較差，科目偏差大，學習方法不當，學習主動性不足等，進入高校，外力卸載后，男生比例高的工科專業(yè)學生，多數(shù)因個人學習內(nèi)因源動力不足、外因氛圍頹勢普遍而漸入迷失。所以在新生的一、二年級，學院配備通識教育導師和新生班主任，輔助和督促學生重新規(guī)劃調(diào)整學習成長的目標，定期觀測和評估學生所處的發(fā)展階段，對學生的個性化發(fā)展提供咨詢和資源，所以課內(nèi)外教學與活動主要解決普遍性教育問題，通識教育導師制解決個性教育問題。

3.學生培養(yǎng)質(zhì)量

經(jīng)過四年的經(jīng)驗積累和數(shù)據(jù)觀測，各個工程類相關(guān)專業(yè)在學生培養(yǎng)質(zhì)量上各有建樹，計算機和軟件工程專業(yè)由于校企深度合作的背景，招生和就業(yè)率有顯著增幅;園林專業(yè)的學生的考研率和綜合素質(zhì)均有大幅提升;土木工程專業(yè)的學生的參賽獲獎的比例和畢業(yè)設計的成績正態(tài)分布均有明顯效果;創(chuàng)新型研究項目的數(shù)量和質(zhì)量持續(xù)高位。

三、張家界學院工程博雅教育的策略與改進

教師層面：師者垂范，共促教學團隊競爭力提升。在課程教學的同時，對學生知識吸收和素質(zhì)、能力發(fā)展的實時分析與判斷、及時調(diào)整教育教學的方法和手段以及環(huán)節(jié)設計;教學教研團隊的組建、交流溝通，促進教師通專能力提升;教育教學環(huán)境監(jiān)測和資源整合;師生綜合習得性效果評價、反饋及改進。

學生層面：基于導師制建立學生成長助力任務清單和觀測樣板清單并逐漸完善;重視班委共建，引領(lǐng)班級管理正向發(fā)展與引領(lǐng);培養(yǎng)班級導生和學習共同體;以項目實踐、學生論壇、師生課程共建為導向推動學生的主動學習的積極性和知識轉(zhuǎn)化率。

管理層面：重視團隊文化建設，確保經(jīng)費與持續(xù)關(guān)注，資源整合和品牌打造。重視博雅教育系統(tǒng)工程創(chuàng)新應用與研究，及時總結(jié)，不斷提升。

獨立學院在生源和資源上，劣勢明顯，人才培養(yǎng)模式多源自母體學校，且處于內(nèi)化