淺談?wù)Z文教學中遇到的疑難問題和解決策略

淺談?wù)Z文教學中遇到的疑難問題和解決策略自新課程標準實施以來，小學語文課堂教學面貌變得煥然一新，原先落后的語文課堂教學模式也逐漸淡出了我們的視野，但就像所有的新生事物一樣，課改理念貫徹到課堂教學時難免出現(xiàn)一定問題，下面我就小學語文課堂教學中所發(fā)現(xiàn)的幾個問題談?wù)剮c解決略策。一、擯棄華而不實的教學作風，還課堂真實面目。存在問題：當前的課堂教學中存在一種浮華的風氣，有的為了體現(xiàn)新理念而丟掉好的傳統(tǒng)教學手段和組織形式，有的為了突出某一個維度的目標忽視了另外維度的目標，如不該用課件的地方用了，不該帶的畫面帶了，不該有的聲音有了，分散了學生的注意力、影響了學生思維；有的課堂看起來熱熱鬧鬧，但學生知識的掌握、能力的發(fā)展、思維的打開都沒得到保證；有的為了體現(xiàn)學生的自主，讓學生書愿意怎么讀就怎么讀，為了體現(xiàn)合作，讓學生圍坐在一起討論問題，把合作當作了一個教學環(huán)節(jié)來用等等。解決策略：應(yīng)該去掉課堂教學中的浮華，把真實的課堂呈現(xiàn)給學生。到底怎么做呢，我們可以從下面課堂教學中得到一定的借鑒。李老師被臨時通知開課，教的是小學語文二年級下冊的《快樂的節(jié)日》，在學生讀了一遍課文后，老師便神秘地說：同學們，你知道嗎？這首詩還是一首歌呢，等會兒我們一起唱，不過要先過關(guān)，先過生詞關(guān)，學生的注意力被引到了學習生詞的活動中。當她感覺學生沒有讀出文中感情時，調(diào)皮地說：“老師想和同學們比一比，試試能不能趕上他們?！薄犊鞓返墓?jié)日》是一首歌詞，課上她和學生一起唱，一起表演，老師成為他們學習過程中的朋友、伙伴。在檢查學生識字情況時，設(shè)計了“小火車開起來”的游戲，為了要全體學生參與，老師說：“如果你認為這個同學讀得對，你就跟著讀”，把學生注意力引讀音上，學生一直在無形的鼓勵下進行。整節(jié)課上老師沒有過多的花樣，老師根據(jù)自己的特點和客觀實際，盡力地組織學生進行語文訓練。二、用好“自主、合作、探究”學習方式存在問題一：語文教學以知識傳授為主的模式，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師是教學內(nèi)容的制定者、教學活動的組織者、教學過程的控制者，學生處于被動接受和服從的地位，自主探究、創(chuàng)新意識被嚴重束縛，不利于學生語文素養(yǎng)的形成和可持續(xù)發(fā)展。解決策略一：轉(zhuǎn)變教師角色,教師要成為學生學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者，把教學過程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、師生富有個性化的創(chuàng)造過程。一要多一些民主和平等。教師在教學中應(yīng)努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學氛圍，讓學生真正成為教學活動的主人。課堂上不要有這樣或那樣的清規(guī)戒律，要有目的地拓寬學生自主活動的天地，教學內(nèi)容的選擇，教學活動的設(shè)計，可與學生商量后確定，師生在平等的對話，讓學生心靈舒展，愉悅地進入學習情境。二要多一些信任和尊重。一方面要相信學生的能力，給他們訓練，忽視學生的“情感、態(tài)度和價值觀”培養(yǎng)，不能運用科學合理的“過程和方法”，最大程度的開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。解決策略一：扎實地落實“知識與能力”目標。以低年級教學為例，在“識字”和“讀書”教學時，要遵循字不離詞，詞不離句的原則完成好識字任務(wù)，并把“識字”這一重點學習任務(wù)滲透到整個教學過程中，指導(dǎo)寫字當堂完成。在朗讀時，要把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為的朗讀三個層次，一步一步地遞進的，引導(dǎo)學生走完從會讀到讀流利再到讀好的過程，要設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學生的情感融入課文，和課文中的人物對話，和課文中的人物同樂同哭，而不是跳出課文之外，去鑒賞、品味文章。解決策略二：三個維度的目標相互滲透，融為一體。老師在達成“知識與能力”這一維度目標時，還須將另外兩個維度的目標巧妙地融入其中。一是讓學生自主地學習，二是因勢利導(dǎo)，拓展學生思維，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，三是在達成“情感、態(tài)度和價值觀”這一維度的目標時要注意自然、適度。新課程改革不可避免會出現(xiàn)一些問題，但我只