第二節(jié)氣溫和氣溫的分布教案

第二節(jié)氣溫隨和溫的散布教課時(shí)間:兩課時(shí)第一課時(shí)教課內(nèi)容:氣溫與生活、氣溫的變化教課目的:l、從學(xué)生的實(shí)質(zhì)生活和現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)出發(fā),舉例說出氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。2、學(xué)會(huì)使用氣溫資料,繪制氣溫曲線圖,并能讀出氣溫的變化規(guī)律。3、培育學(xué)生讀圖,用圖及簡單的畫圖能力。教課要點(diǎn):學(xué)會(huì)閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫散布圖。教課難點(diǎn):理解氣溫的變化規(guī)律及散布規(guī)律。教課過程第一課時(shí)引入新課:同學(xué)們,我們每天都會(huì)關(guān)注當(dāng)日的天氣狀況,那么,每日的天氣狀況又包含哪些方面的內(nèi)容呢?(學(xué)生回答請同學(xué)們?nèi)〕瞿銈冏约河涗浀奶鞖鉅顩r表格,而后看看,在這個(gè)季節(jié)里,你們最想知道的是哪一項(xiàng)?是風(fēng)力,陰天、晴日,仍是氣溫?(同學(xué)們踴躍講話,暢所欲言,答案不是固定的,只需合理,都應(yīng)當(dāng)鼓舞與指引,還可以調(diào)換講堂氛圍此刻天氣漸漸轉(zhuǎn)涼了,變冷了,我很想知道什么時(shí)候氣溫降到很低了,便可能會(huì)下雪了,你們想不想知道呀?因此,今日我們就來認(rèn)識一下氣溫的相關(guān)知識。教課新課:一、氣溫與生活提出問題:大家能夠想想,在平時(shí)生活中,有哪些天氣現(xiàn)象是與氣溫相關(guān)的?學(xué)生議論:以小組為單位,大家在一同互相議論,而后每組派一位或幾位代表站起來講話。(教師可在下邊邊巡視,邊指引學(xué)生從我們的衣、食、住、行等幾方面來思慮學(xué)生回答完后,讓學(xué)生閱念書上的"活動(dòng)"部分的五則生活實(shí)例,再指引學(xué)生自己總結(jié)出每則例子分別說了然氣溫與穿衣、飲食、住宅、農(nóng)作物、交通等的關(guān)系。如果同學(xué)思想較活躍的話,還可指引學(xué)生說出氣溫與其余的人類生活、生產(chǎn)方面的關(guān)系。讓我們再來看一下方才的這個(gè)表格,最后兩欄是什么?那么最高氣平和最低氣溫是怎么測出來的?再看到書上的表3.1,請讀出一天中,8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)、2時(shí)的氣溫是多少攝氏度?從這個(gè)圖表中,你能察看出氣溫與時(shí)間的關(guān)系嗎?你會(huì)用數(shù)學(xué)方法來計(jì)算該地的日均勻氣溫嗎?既然一天中間,會(huì)有最高氣平和最低氣溫,那么我們在不一樣的時(shí)刻測出來的氣溫能否是同樣的呢?在一天中,一年中,我們這里的氣溫能否是同樣的?那么,此刻,這個(gè)季節(jié),我國的南方與北方,中國與澳大利亞的氣溫又能否是同樣的呢?由此,師生共同得出結(jié)論,氣溫是變化的。進(jìn)而過渡到第二個(gè)問題的學(xué)習(xí)。二、氣溫的變化提出問題:同學(xué)們請看課本上的圖3.12和圖3.13,你們能從這兩幅圖上看出一些什么信息,而后又能間接地得出一些什么信息呢?(學(xué)生能夠互相議論、比較,老師也可適合地指引、提示學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真察看、議論、比較,而后經(jīng)過整理,可能得出以下結(jié)論:1.圖的縱坐標(biāo)都是表示氣溫,橫坐標(biāo)都是表示時(shí)間。(教師正好能夠指引學(xué)生疏別剖析出假如橫坐標(biāo)表示的是時(shí)刻,那么這幅圖就是反應(yīng)了氣溫的日變化,假如橫坐標(biāo)表示的是月份,那么這幅圖就是反應(yīng)了氣溫的年變化狀況2.一天中,最高氣溫出此刻午后2時(shí)左右,數(shù)值約為31℃,最低氣溫出此刻日出前后,大體4時(shí)左右,數(shù)值約為24.5℃。3.一年中,最高氣溫出此刻7月,約為24℃,最低氣溫出此刻1月,約為-6℃。4.圖中的曲線形狀都是中間向上隆起,呈波峰式。(當(dāng)學(xué)生得出這個(gè)結(jié)論時(shí),可趁勢指引他們得出南半球的氣溫曲線呈波谷式,這是判讀氣溫曲線圖的要領(lǐng)之一5.能夠間接得出的結(jié)論是:經(jīng)過計(jì)算,能夠知道一天中的最高氣溫與最低氣溫之差就是日較差,約為6.5℃;一年中,月均勻氣溫的最高值與最低值之差為年較差,約30℃。教師小結(jié):因而可知,這類用曲線的曲折變化來反應(yīng)一個(gè)地方的氣溫變化狀況的圖就是氣溫曲線圖,它能更直觀地反應(yīng)出氣溫在一天或一年中的變化規(guī)律。讓自己著手來繪制一幅氣溫曲線圖。(依據(jù)書上表3.1中的氣溫?cái)?shù)據(jù),按相關(guān)提示的步驟,畫一幅氣溫曲線圖(讓一世到黑板畫以小組為單位,大家可互相議論,商議,教師可在下邊進(jìn)行適合地指引、指點(diǎn),而后畫圖,讓大家對黑板畫進(jìn)行評論,這樣可加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性和興趣。板書設(shè)計(jì):第二節(jié)氣溫隨和溫的散布一、氣溫與生活二、氣溫的變化1、氣溫的日變化2、氣溫的年變化教后記:從感性的顏色差別下手,設(shè)計(jì)問題逐漸指引學(xué)生讀圖概括氣溫散布規(guī)律,形成理性的知識。主要的活動(dòng)有找赤道、兩極、廣州、北回歸線、等溫線、極圈,計(jì)算相對高度和溫差,比較等溫線和等高線。第二課時(shí)教課內(nèi)容:氣溫的散布教課目的:初步學(xué)會(huì)閱讀世界年均勻氣溫散布圖,并說出生界氣溫的散布規(guī)律。教課要點(diǎn):學(xué)會(huì)閱讀氣溫散布圖。教課難點(diǎn):理解氣溫的散布規(guī)律。復(fù)習(xí)舊課,引入新課:在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,既復(fù)習(xí)了舊課,又增添一點(diǎn)難度。學(xué)生能夠分小組畫一幅氣溫曲線圖,而后進(jìn)行議論、畫圖,教師注意在下邊指引和提示過渡:因此此刻,我們來學(xué)習(xí)一下同一時(shí)間,不一樣地方的氣溫的散布狀況。教課新課:三、氣溫的散布教師指引讀圖“世界年均勻氣溫散布圖”并發(fā)問,這是一張什么圖?你是怎么判斷出來的?學(xué)生經(jīng)過察看、思慮,能夠回答出來。發(fā)問:世界的氣溫是怎么散布的呢?有什么規(guī)律嗎?要回答這個(gè)問題,我們得要先學(xué)會(huì)讀等溫線圖。指引學(xué)生念書上圖3.15,而后回答以下問題:1.什么是等溫線?它與我們從前所學(xué)的等高線有什么不一樣?2.同一條等溫線上,各點(diǎn)氣溫能否相等?3.相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少?4.等溫線的稀少與氣溫差之間有什么關(guān)系?5.在等溫線閉合處,如何判斷是高溫中心仍是低溫中心?等學(xué)生答出這些問題后,再回到“世界年均勻氣溫散布圖”上,指引學(xué)生認(rèn)真察看圖中的等溫線,并找出以下問題的答案:1.等溫線散布有什么特色?與緯線有什么關(guān)系?(經(jīng)過小組議論思慮,學(xué)生能夠答出:等溫線大概與緯線平行,而且,低緯度氣溫高,高緯度氣溫低。2.在圖中找出北半球的20℃等溫線,看看它的散布如何?在經(jīng)過陸地與大海時(shí),等溫線能否是平直的?這說明影響氣溫散布的要素有什么?還有什么要素也會(huì)影響氣溫散布?(不平直,等溫線會(huì)發(fā)生曲折,這說明除了緯度會(huì)影響世界氣溫的散布外,還有海陸的散布也會(huì)影響氣溫的散布3.在酷熱的赤道鄰近的高峰上,可不行能有終年不化的積雪,為何?學(xué)生對這個(gè)問題,可能還不太熟習(xí),教師先指引學(xué)生舉出一些生活中的例子,說明氣溫受海拔的影響,比方,我們登山的時(shí)候,會(huì)感覺爬到山頂就很涼快;夏季,人們愿意去城市郊區(qū)鄰近的山地納涼,而后再指引學(xué)生看看書上的圖3.16,并依據(jù)相關(guān)的提示,計(jì)算出該座山頂?shù)臍鉁貞?yīng)當(dāng)是24℃。因此說,在同一座山地,海拔越高,氣溫降的越低。即便是赤道鄰近的山地,只需海拔夠高,山頂也可能終年白雪皚皚。概括小結(jié):由此,我們能夠知道,世界上氣溫的散布,會(huì)遇到緯度、海陸散布、地勢等要素的影響,進(jìn)而使得氣溫的散布變得很復(fù)雜了。做一做:最后,讓學(xué)生做一做書上5