幼兒園教育反思

幼兒園教育反思

在戶外活動中，我聽到了張智豪的哭聲，原來是寧其順打了他。我立即走過去詢問，寧其順承認了錯誤并道歉了。但不久后，又有其他孩子抱怨寧其順打了他們。這件事讓我深思，孩子們似乎把“對不起”當成了避免懲罰的法寶，只要說一聲就可以了事。然而，我們應該教育孩子在行動之前要多想想后果，學會自律，減少侵犯他人的行為。在處理幼兒矛盾時，我們通常只是幫助他們解決問題，批評錯誤行為，讓有錯的孩子道歉。但這樣做只是教會了孩子使用禮貌用語，而沒有教給他們解決矛盾的能力。我們應該讓孩子明白，說了“對不起”并不代表事情就結束了，接下來需要為自己的過失付出代價。例如，讓孩子幫助受害者揉揉被打的部位或擦擦眼淚，讓孩子通過行動負責任，學會自律，從源頭上防止矛盾的發(fā)生。對于幾歲的孩子來說，他們可能不會明白“對不起”只是精神上的安慰，需要我們通過具體的行動讓他們明白。這樣，孩子們可以負責任地處理自己的行為，釋放內心的愧疚，學會在行動之前多想想后果，從而避免矛盾的發(fā)生。在美術活動《漂亮的魚鱗》中，我過于強調了孩子們畫魚鱗的技能方面，要求他們畫出均勻的魚鱗，使整張紙被填滿。但孩子們高高興興地把他們花了一節(jié)課時間完成的作品交給我，我卻指出了畫得不太好的地方，導致很多幼兒沒有得到我的表揚，這次美術活動以失敗告終。我開始思考：一次成功的美術活動應該以什么為標準？是追求技能上的完善，還是以孩子們內心的快樂為主要評判標準？我意識到，每個孩子的天賦和興趣都不同，尤其是小班的孩子，我們不能過高地要求他們的繪畫技能。只要孩子們能用色彩和線條表達他們心中的畫面，就已經(jīng)足夠了。片面地追求技能，只會本末倒置。我意識到自己不能再對幼兒嚴格要求他們作品的形狀和輪廓。在下一堂課中，我盡量使用形態(tài)各異的物體來開拓幼兒的思路。只要幼兒圍繞主題，形狀和顏色都可以不同。在幼兒作畫的過程中，我以參與者的身份來對待孩子們的作品，發(fā)現(xiàn)孩子們變得更加輕松，我也變得更加輕松。孩子們眼中的世界比我們大人還要可愛和美麗。漸漸地，我們班的作品秀欄中孩子們的作品也越來越多，他們對畫畫的興趣也越來越高。對于現(xiàn)在小班繪畫活動的反思，我們一直困惑著應該培養(yǎng)孩子哪些方面的能力。自從上了兩個繪畫活動后，很多老師提出這樣的活動太注重技能的培養(yǎng)，而缺少了最可貴的孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。回顧這學期的繪畫活動，我們已經(jīng)學習了點、線和圓，但這些活動中最注重的還是繪畫技能的培養(yǎng)。雖然這些活動的游戲性也很強，但游戲似乎只是一種形式，游戲的背后還是在學習如何畫線，如何畫圓。這導致一些孩子不愿意動手，有些孩子則以“我不會”來搪塞，壓抑了兒童學習繪畫的興趣。實際上，繪畫活動不僅僅是兒童對一種技能的練習，更重要的是兒童情感表達的一種方式。兒童的繪畫創(chuàng)作過程是兒童對外部世界的感知和理解，并通過自己的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來的過程。在這個星期的《紙版樂》活動中，我通過讓孩子們大膽地玩版、剪剪、貼貼，通過自己的意愿大膽地裝飾圖案，用自己的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)畫面。在這個過程中，孩子們全身心地投入，大膽地表現(xiàn)，每一幅作品都有他們的想法。當作品印好后，孩子們的臉上都呈現(xiàn)出了滿意的笑容。小班幼兒不會折紙，主要是因為他們無法理解老師使用的專業(yè)術語。因此，在每次活動前，我會與幼兒一起拿起紙張，通過手指指向每個角和邊緣的方式，幫助幼兒認識紙張的形狀，然后再教他們如何對角折和對邊折，這樣就容易多了。在教育活動中，我注重培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣。傾聽是幼兒獲得知識的前提，也是學習的基礎。為了讓幼兒更愉快、更順利地參與活動，我會在每個環(huán)節(jié)提醒幼兒認真傾聽，要求他們在聽完老師的講解后再行動。同時，我還會采用不同的方法激發(fā)幼兒的傾聽興趣，如低聲神秘地說話、表情嚴肅地說話、夸張的語氣、開心的語氣等，還會與幼兒玩聽指令做相應動作的游戲，逐步培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，缺乏手足之情的體驗，這導致他們存在很多性格弱點，比如不會謙讓、不懂容忍，更不會主動照顧比自己小的孩子。他們無法感受到被需要的快樂，也沒有為他人著想的責任感。此外，獨生子女往往以自我為中心，缺乏為他人考慮的意識。對于年齡小的孩子來說，沒有哥哥姐姐，他們就缺少了模仿榜樣。因此，兄弟姐妹在一起有一種親情，彼此承擔責任和義務，在與同齡孩子相處時往往沒有這種感覺。在我的教學中，我常帶領孩子們玩一些游戲，如“小孩小孩真愛玩”、“貓捉老鼠”、“老貓睡覺醒不了”等。其中，“老貓睡覺醒不了”這個游戲，孩子們需要邊念兒歌邊躲藏，當聽到貓媽媽的召喚要喵喵的走回來。雖然這個游戲兒歌朗朗上口，內容簡單易學，但總有幾個孩子不顧老貓的呼喚在自己的位子邊跑來跑去，自顧自的玩。因此，我進行了反思，看看如何讓孩子更好地參與游戲，提高他們的興趣。一、小班孩子年齡小，游戲必須具有情節(jié)性和情景性。因此，老師需要全身心的投入，夸張的表情、語言、動作，以及適宜的游戲材料和完整的游戲情節(jié)，來引導孩子進入游戲情景。在游戲前，老師應該用一個完整的故事吸引住孩子，將游戲兒歌發(fā)揮成故事，讓孩子知道找不到“小貓”，“貓媽媽”會很著急；離開了“貓媽媽”，“小貓”會很危險。這樣的導入方式會更生動，也更能吸引孩子的興趣。接下來，老師也無需介紹游戲規(guī)則。二、小班孩子的游戲具有靈活性和機動性。作為老師，需要具備敏銳的觀察力和靈活機動的應變能力，以應對突發(fā)的意想不到的事情。例如，有一個孩子總喜歡橫沖直撞，聽到“貓媽媽”的召喚，總是跑回位子，不到媽媽身邊來。剛開始時，老師提醒他“輕一點”，但這種干涉并沒有起作用。于是，老師決定不支持、不限制、不關注。現(xiàn)在想一想，孩子的行為總有自己的理由，孩子既然樂在其中，就可以順其要求，巧妙利用：“看，那只調皮的小貓一定是最快跑到媽媽面前來的。”這樣既滿足了他的要求，又間接影響了他。當然，老師也可以用語言幫助孩子積累經(jīng)驗，引導孩子游戲的方向。例如，對跑回來的孩子說“不好啦，我丟了一只小貓，你們少了一個弟弟，讓我們一起把他喊出來吧！”于是大貓和小貓一起喊“貓弟弟，快出來吧！”在這樣的情緒感染下，他一定會跑到媽媽身邊來的。在反思過程中，老師再次認識到：無論哪個活動和游戲，都要充分了解孩子的年齡特點，把孩子的需求放在第一位，還要不斷挖掘活動和游戲內在的有意義的教育價值，只有這樣才能使孩子得以成長和發(fā)展。在班上，老師發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認為：“我喜歡的東西就是我的！”這顯然不會受到集體的歡迎，更不利于他們健康的成長。馮思皓小朋友在區(qū)角活動里玩耍時，經(jīng)常和大家鬧得不愉快，不是哭就是大鬧一場，老師怎么調節(jié)他都不高興。老師問了和他在一起玩區(qū)角活動的小朋友，他們告訴老師說：“馮思皓搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了?！睂幤漤樃嬖V老師說：“老師，我都喊他哥哥，他都不給我玩還打我呢?！甭犃撕⒆舆@么一說，老師明白了，原來是馮思皓把玩具都攬到自己手里，不愿意和大家分享。這樣小朋友都不敢接近他了。我看了一下坐在旁邊小椅子上的馮思皓，輕聲地走到他跟前，蹲下來問道：“馮思皓，你看其他小朋友玩得高興嗎？”他回答：“不，他們都不跟我一起玩，還總是要我的玩具?！蔽依^續(xù)問道：“那幾個小朋友在那兒干什么呢？他們有東西玩嗎？”他回答：“沒有?！贝藭r，他低下頭看著自己口袋里的玩具，顯得很不高興。于是我建議：“馮思皓，你能把你口袋里的玩具和大家一起玩嗎？”他還是低著頭回答：“好吧?！敝?，我轉向其他小朋友說：“瞧，馮思皓現(xiàn)在要和大家一起玩了，你們高興嗎？”其他幾個孩子異口同聲地回答：“高興！”這時，他愿意把自己帶來的玩具分給其他小伙伴們一起玩了。事后，我給大家