兒童文學 課程標準

兒童文學課程標準

《兒童文學》課程是五年制小學教育文科專業(yè)的專業(yè)課程，旨在通過心理學、教育學等理論為基點，培養(yǎng)學生對兒童文學相關(guān)理論、不同文體、中外優(yōu)秀作家及其作品的理解和分析能力，同時訓練教學技巧，以提高學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。通過學習和實踐，學生能夠在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上獲得較大的提升，畢業(yè)后能夠較快地適應(yīng)小學教育文科專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求。作為培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的主干課程，《兒童文學》課程設(shè)計理念體現(xiàn)了理論性與實踐性的統(tǒng)一、經(jīng)典性與時代性的統(tǒng)一、民族性與多元性的統(tǒng)一的原則。其教學要求包括掌握兒童文學相關(guān)理論、運用方法進行分析和理解不同文體的作品，以及培養(yǎng)兒童文學創(chuàng)作實踐的能力。在學習過程中，學生需要掌握基本理論，并閱讀大量的作品，完成相應(yīng)的一般性和創(chuàng)造性作業(yè)，其中創(chuàng)造性作業(yè)包括兒童文學創(chuàng)作和課堂訓練。這些任務(wù)有助于培養(yǎng)學生的兒童文學能力和提高其職業(yè)素養(yǎng)，為學生順利走上教師崗位奠定了必備的文學素養(yǎng)基礎(chǔ)。因此，《兒童文學》課程與其他相關(guān)課程共同承擔著高職師范生的知識、理論、技能的教學任務(wù)，為學生終身教育的需要提供了必要的支持。本文介紹了關(guān)于兒童文學的教學內(nèi)容、學習目標、教學方法和考核方式。其中包括兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童小說和兒童故事的特征、種類、創(chuàng)作要求、表現(xiàn)手法、分析評論和區(qū)別等方面的知識。教學方法主要包括講授法、討論法、朗讀法和分析法?？己朔绞綖闀婵己恕W生需要掌握不同類型兒童文學的特點和創(chuàng)作要求，并能夠分析評論作品。同時，學生還需要嘗試創(chuàng)作和講述兒童故事。教學條件包括多媒體教學、圖書館、網(wǎng)絡(luò)和雙師型教師。1、教師應(yīng)掌握兒童文學的特點和分類，以便分析和評論兒童文學作品。2、學生需要了解兒童故事、兒童小說和童話的區(qū)別。3、學生應(yīng)掌握兒童故事的創(chuàng)作要求，并嘗試創(chuàng)作。4、教師可以進行講故事的練習，提高學生的朗讀能力。5、學生應(yīng)了解兒童散文的特點、范疇和分類，并掌握兒童散文創(chuàng)作的基本要求。6、教師應(yīng)指導學生分析兒童影視、戲劇作品，并進行兒童戲劇表演的指導。7、教師需具備相關(guān)教學經(jīng)驗和雙師型教學能力。8、教學環(huán)境應(yīng)提供多媒體教學、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等資源。9、教學方法可以采用講授法、討論法和探究法等。10、考核方式可以采用書面考核。在教學中，我們力求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，打破一成不變的教學模式。我們采用六個“相結(jié)合”和一個“并舉”的原則，即學習新理念與實施課程改革相結(jié)合；課題研究與常規(guī)教學相結(jié)合；理論與實踐相結(jié)合；共性培養(yǎng)與個性發(fā)展相結(jié)合；課內(nèi)與課外相結(jié)合；文學性與藝術(shù)性相結(jié)合。我們從某種意義上把“講授法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩ёx導學自主探究學習”。在這個過程中，我們重點設(shè)置了以下幾種教法：1.以單元為專題，開展導讀導學。我們先集中學習每單元不同文體作品的相關(guān)理論知識，再組織學生對該文體大量的作品開展探究性學習，展開討論，進一步理解該文體的特征，并嘗試創(chuàng)作實踐。2.采用課前預習、重點講解、課外閱讀背誦的導學法。我們采取精講與指導泛讀相結(jié)合的方法。即選取有一定代表性的作家作品，以精講為主，引導學生分析該文體的特征，掌握分析方法，以指導學生獨立閱讀和分析同類作品。3.采用多媒體教學手段，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。其中導學法是最基本的方法。這就要求教師能夠在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，舉一反三，提升閱讀能力?？己朔譃槠綍r考核、實踐考核和期末考核兩大部分，分別占30%、30%和40%。平時考核主要考核學生的作業(yè)完成情況和在課堂活動中的表現(xiàn)，實踐考核主要考核學生在發(fā)言、朗誦、寫作等課堂活動中的表現(xiàn)，期末考核主要以考試為主，考試采用閉卷形式進行。題型涉及填空題、選擇題、簡答題、篇章賞析題、論述題等。兒童文學測試有四大功能：相關(guān)理論知識的掌握情況檢測功能，理論指導閱讀的功能，人文精神與道德情操熏陶的功能、增強自學能力的功能，旨在考核學生的閱讀能力、欣賞能力、寫作能力、口頭表達能力的實際水平。在課程資源開發(fā)與利用方面，我們使用了以下教材和教輔：教材：王曉玉.《兒童文學引論》.北京.高等教育出版社.1997年版王曉玉.《兒童文學作品選讀》.北京.高等教育出版社.1997年版教輔：1.《兒童文學》、《兒童文學作品選讀》開明出版社1998年5月第二版2.《兒童文學》（基礎(chǔ)知識卷）（創(chuàng)作實踐卷）韋葦主編浙江師范大學兒童文學研究所編重慶出版社2000年版3.《兒童文學教程》浦漫汀主編山東文藝出版社1991年版4.《幼兒文學》人民教育出版社中學語文室編著，人民教育出版社，2005年第1版。《幼兒文學作品選讀》人民教育出版社中學語文室編著，人民教育出版社，2005年第1版。5.兒童文學相關(guān)期刊在兒童文學領(lǐng)域，有很多專門的期刊，如《童話大王》、《兒童文學》、《兒童文藝》等。這些期刊不僅提供了大量優(yōu)秀的兒童文學作品，還有關(guān)于兒童文學的理論研究和評論。讀者可以通過閱讀這些期刊來了解最新的兒童文學動態(tài)，拓展自己的閱讀視野。6.其他說明除了以上提到的內(nèi)容，還有一些其他的注意事項。首先，兒童文學作品的評價應(yīng)該以兒童的接受能力和閱讀習慣為主要