學(xué)前特殊兒童教育

全國(guó)2007年1月高等教育自學(xué)考試學(xué)前特殊兒童教育試題課程代碼：00883一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）錯(cuò)選、一般不嚴(yán)重的口吃是正常的現(xiàn)象A.緩解兒童的緊張心理錯(cuò)選、一般不嚴(yán)重的口吃是正常的現(xiàn)象A.緩解兒童的緊張心理C.加強(qiáng)對(duì)兒童的嚴(yán)格要求對(duì)于這種現(xiàn)象最好的方法是（ ）B.采取更有效的語(yǔ)言教育方法D.家長(zhǎng)要多訓(xùn)練兒童講話1.聽(tīng)力損傷兒童如果沒(méi)有良好的早期教育環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生第二障礙，這意味著（ ）A.聽(tīng)力障礙得到治療但出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問(wèn)題B.聽(tīng)力障礙得到治療但又復(fù)發(fā)C.在聽(tīng)力障礙之外，出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問(wèn)題D.在聽(tīng)力障礙之外，沒(méi)有出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問(wèn)題2.我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)比較常見(jiàn)的特殊教育需要兒童的類型是（ ）A.語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問(wèn)題兒童、認(rèn)知發(fā)展障礙兒童、生理障礙兒童B.生理障礙兒童、心理發(fā)展障礙兒童、語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童、行為問(wèn)題兒童C.生理障礙兒童、認(rèn)知發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問(wèn)題兒童、語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童、超常兒童D.聽(tīng)力障礙兒童、視力障礙兒童、語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童、情緒障礙兒童、超常兒童3.20世紀(jì)90年代興起新的教育觀念是（)A.回歸主流B.終身教育C.全納性教育D.全民教育4.下列哪種情況能認(rèn)定為視覺(jué)障礙？（ ）A.雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力高于0.5B.雙眼視力障礙或視野縮小C.中心視力好D.雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力為0.3以上5.對(duì)幼兒進(jìn)行視野檢查的方法不包括（ ）...A.對(duì)比檢查B.卡片檢查C.萬(wàn)國(guó)視力檢查表D.行為觀察6.下列護(hù)理腦癱兒童的方法不正確的是（???)A.讓腦癱兒童遠(yuǎn)離放有開(kāi)水的地方B.日常生活中教師不要靠近腦癱孩子C.在日常生活中特別關(guān)注腦癱兒童D.讓腦癱兒童遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方7.學(xué)前智力落后兒童身心發(fā)展的特征是（)A.身心發(fā)展開(kāi)始晚而速度快B.身心發(fā)展開(kāi)始早而速度慢C.身心發(fā)展開(kāi)始晚、速度慢且達(dá)到的水平低D.身心發(fā)展開(kāi)始早但達(dá)到的水平低8.智力落后兒童的思維所處的階段主要是（)A.直觀和抽象思維階段B.直觀和具體思維階段C.具體和形式運(yùn)算階段D.具體和發(fā)散思維階段9.下面所舉量表中不適用于學(xué)前智力落后兒童測(cè)查的是（ ）A.瑞文智力測(cè)驗(yàn)B.中國(guó)比奈智力測(cè)驗(yàn)C.韋克斯勒幼兒智力測(cè)驗(yàn)D.丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn),由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起的發(fā)聲異常是指（ ）

C.氣質(zhì)性異常 D.非氣質(zhì)性異常TOC\o"1-5"\h\z由于腦損傷或聽(tīng)力受損，語(yǔ)言的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)的異常現(xiàn)象是（ ）語(yǔ)言發(fā)展遲緩 B.語(yǔ)言發(fā)展中斷C.語(yǔ)言缺乏 D.語(yǔ)言存在質(zhì)量差別被認(rèn)為最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)是（ ）認(rèn)知一行為治療 B.行為管理治療C.心理治療 D.環(huán)境控制下列不屬于孤獨(dú)癥兒童行為特征的是（ ）...刻板性行為 B.語(yǔ)言表達(dá)怪異C.缺乏交會(huì)性注意 D.超常的意義記憶能力孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象是（ ）語(yǔ)言流暢 B.語(yǔ)言發(fā)展中斷C.鸚鵡式語(yǔ)言 D.體態(tài)語(yǔ)言豐富我國(guó)心理學(xué)家把智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面特殊才能的兒童，稱為（ ）超常兒童 B.特殊兒童C.非一般兒童 D.怪童下列屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具的是（ ）槍、刀、拳擊袋、錘子沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子汽車、沙、輪船、卡車等交通工具沙、水、紙、油泥、繪畫(huà)的顏料及筆游戲治療的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應(yīng)自然、自我發(fā)展。持這種TOC\o"1-5"\h\z觀點(diǎn)的游戲治療學(xué)家是（ ）弗洛伊德 B.羅杰斯C.阿克瑟萊恩 D.勒溫下列屬于語(yǔ)言障礙矯治中的全面交流法的是（ ）傅娜的VAKT教學(xué)法 B.美國(guó)赫拉母的綜合溝通法C.蒙眼教學(xué)法 D.又吃又嗅教學(xué)法“分析自然語(yǔ)言”是語(yǔ)言測(cè)查的重要方法，其優(yōu)點(diǎn)是（ ）它比較真實(shí)可靠它可以獲得對(duì)兒童較為全面的分析它比較科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化它能夠通過(guò)一問(wèn)一答來(lái)獲得所要得到的信息下列有關(guān)語(yǔ)言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響的觀點(diǎn)中，不正確的是（ ）???語(yǔ)言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響一般體現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展方面，不會(huì)影響其他方面的發(fā)展語(yǔ)言障礙會(huì)極大地影響兒童的生活和學(xué)習(xí)因?yàn)閷W(xué)前兒童處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在學(xué)前階段對(duì)有語(yǔ)言障礙的兒童進(jìn)行語(yǔ)言矯治十分必要語(yǔ)言障礙的兒童往往伴有不同程度的心理問(wèn)題）B.斯金納D.）B.斯金納D.班杜拉）B?操作性條件反射D.觀察學(xué)習(xí)理論）A.巴浦洛夫C.貝克對(duì)榜樣的作用十分重視的理論是（A.經(jīng)典條件反射C.認(rèn)知行為矯正理論行為矯正技術(shù)中最基本的方法是（C.間歇強(qiáng)化法 D.區(qū)別強(qiáng)化法25.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)是（ ）能使特殊兒童處于普通班級(jí)中、能夠節(jié)約教育資源、為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)能使特殊兒童處于普通班級(jí)中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助能使特殊兒童處于普通班級(jí)中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源能為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源，靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助在對(duì)口安置的學(xué)前特殊教育一體化的形態(tài)中，特殊兒童能夠得到（ ）與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自豪感與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，體會(huì)社會(huì)主義的優(yōu)越性與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，克服自卑心理，培養(yǎng)自信、開(kāi)朗活潑的性格與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)性情感，增長(zhǎng)同情心學(xué)前特殊兒童一體化教育中的同伴教學(xué)的形式包括（ ）A.配對(duì)關(guān)系、活動(dòng)小組 B?活動(dòng)小組、非固定活動(dòng)小組C.非固定活動(dòng)小組、非配對(duì)關(guān)系 D.配對(duì)關(guān)系、非固定活動(dòng)小組二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）簡(jiǎn)述回歸主流一體化融合教育的突出模式有哪幾種？簡(jiǎn)述智力落后兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。何謂“多動(dòng)癥”？多動(dòng)癥兒童的主要類別有哪些?31.什么是游戲治療？游戲和游戲治療的關(guān)系是什么？三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）試分析聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理和行為特征。結(jié)合學(xué)前特殊兒童的實(shí)際，分析影響學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙形成的心理和環(huán)境因素。試述學(xué)前特殊兒童一體化教育的隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)在實(shí)施中應(yīng)注意哪些問(wèn)題?四、應(yīng)用題（本大題共9分）聯(lián)系學(xué)前特殊教育的實(shí)際，請(qǐng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個(gè)方面，談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)前超常兒童采取有效的幼兒園教育策略。全國(guó)2007年10月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題

課程代碼：00883一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。.主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的特殊兒童是（ ）腦癱兒童 B.認(rèn)知發(fā)展障礙兒童C.病弱兒童 D.孤獨(dú)癥兒童.全納性一體化融合教育是指（ ）在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并為特殊需要兒童提供特殊服務(wù)將所有的特殊兒童納入特殊教育的范圍所有缺陷兒童都應(yīng)該接受教育將正常兒童納入特殊兒童班級(jí)進(jìn)行教育對(duì)聽(tīng)力損傷兒童的早期教育可以幫助他們挖掘殘余的聽(tīng)力，學(xué)習(xí)從多種途徑接受信息，習(xí)得語(yǔ)言，特殊兒童的這種發(fā)展稱為（ ）A.發(fā)展性不利 B.補(bǔ)償性發(fā)展C.回歸主流 D.支持性教育環(huán)境下列哪種情況不能認(rèn)定為視覺(jué)障礙？（ ）..兩眼中有一只眼的最佳校正視力高于0.3 B.雙眼最佳校正視力均低于0.3C.視力好但視野縮小 D.視野半徑小于10度TOC\o"1-5"\h\z下面符合智力落后兒童的注意特征的描述是（ ）注意的持久性好 B.注意的范圍寬C.注意轉(zhuǎn)移能力差 D.注意分配能力強(qiáng)智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（ ）生理需要亢奮，認(rèn)識(shí)需要強(qiáng)烈 B.生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要較強(qiáng)C.生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要也缺乏 D.生理需要亢奮，但認(rèn)識(shí)需要缺乏對(duì)學(xué)前智力落后兒童的交流能力培養(yǎng)的任務(wù)分解過(guò)程不包括（ ）...聆聽(tīng)和按照指令行動(dòng)能力的培養(yǎng) B.兒童給予簡(jiǎn)單指令能力的培養(yǎng)C.主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng) D.評(píng)價(jià)指令能力的培養(yǎng)下列哪一項(xiàng)不屬于流暢度異常？（ ）???A.首音難發(fā)，語(yǔ)音連續(xù)重復(fù) B.咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確C.發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說(shuō)愈快 D.拖長(zhǎng)語(yǔ)音，說(shuō)話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中斷自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語(yǔ)言”屬于（ ）A.語(yǔ)言缺乏 B.存在質(zhì)量差別的語(yǔ)言C.語(yǔ)言發(fā)展遲緩 D.語(yǔ)言發(fā)展中斷傳統(tǒng)的語(yǔ)言障礙研究中，音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙屬于（ ）A.言語(yǔ)障礙 B.語(yǔ)音障礙C.語(yǔ)法障礙 D.語(yǔ)義障礙11.缺乏交會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指（ ）孤獨(dú)癥兒童無(wú)法在交流的時(shí)候?qū)涣鲗?duì)象集中注意孤獨(dú)癥兒童不具有較長(zhǎng)時(shí)間的有意注意孤獨(dú)癥兒童無(wú)法與他人一起將注意力匯聚在同一注意對(duì)象上孤獨(dú)癥兒童在日常會(huì)話中無(wú)法集中注意TOC\o"1-5"\h\z強(qiáng)調(diào)讓多動(dòng)癥兒童通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言或外部語(yǔ)言來(lái)控制自己的行為的是（ ）A.行為管理治療 B.心理治療C.認(rèn)知一行為治療 D.環(huán)境控制治療關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，精神分析學(xué)派觀點(diǎn)支持的是（ ）A.心因論 B.身因論C.社會(huì)環(huán)境因素影響論 D.多因素論發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維的（ ）A.獨(dú)立性 B.穩(wěn)定性C.獨(dú)創(chuàng)性 D.變通性“頭腦風(fēng)暴法”主要有助于發(fā)展兒童的（ ）A.記憶力 B.創(chuàng)造性思維C.個(gè)性 D.注意力在幼兒園中，教師為一般幼兒提供有關(guān)星星、月亮、太陽(yáng)的普通知識(shí)，而為超常兒童提供有關(guān)自然科學(xué)的較復(fù)雜的系統(tǒng)知識(shí)，甚至天文學(xué)的知識(shí)。教師針對(duì)超常兒童采用的教育策略是（ ）A.內(nèi)容精深化 B.加速學(xué)習(xí)C.加深學(xué)習(xí) D.內(nèi)容新穎化《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》主要用于鑒別兒童的（ ）A.特殊才能 B.智力C.創(chuàng)造力 D.領(lǐng)導(dǎo)能力確信當(dāng)事人具有自我覺(jué)醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當(dāng)事人自然就會(huì)擺脫自我觀念不真實(shí)的部分，顯露出人格的真實(shí)面目，這符合以下何種學(xué)派的觀點(diǎn)？（ ）精神分析學(xué)派 B.行為主義學(xué)派C.人本主義學(xué)派 D.人道主義思想游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別是（ ）A.前者是不自由的，后者是有限制的 B.前者是有限制的，后者是自由的C.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的 D.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的下列哪一項(xiàng)體現(xiàn)了當(dāng)今語(yǔ)言矯治重視兒童生活經(jīng)驗(yàn)的趨勢(shì)？（ ）教師在進(jìn)行語(yǔ)言矯治時(shí)，使用真實(shí)物體與真實(shí)情境教師在口頭解說(shuō)時(shí)伴隨手語(yǔ)、聲音、非口語(yǔ)符號(hào)、溝通板、簡(jiǎn)單圖片、符號(hào)、文字等教師創(chuàng)設(shè)角色游戲的情境，讓兒童在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)溝通技巧教師在進(jìn)行語(yǔ)言矯治時(shí)，同時(shí)使用多種教學(xué)手段，給予兒童多種刺激語(yǔ)言矯治中要考慮不同障礙類型兒童的不同心理特點(diǎn)，即貫徹（ ）A.兼顧個(gè)人與集體原則 B.個(gè)別化指導(dǎo)原則C.系統(tǒng)性原則 D.可行性原則22.在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，看電影、看畫(huà)冊(cè)、過(guò)生日、郊游等屬于（A.活動(dòng)性強(qiáng)化物 B.操作性強(qiáng)化物C.社會(huì)性強(qiáng)化物 D.擁有性強(qiáng)化物當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物，并把其移到正強(qiáng)化物較少的情境之中。教師采用的是（ ）A.消退法 B.代幣制C.隔離法 D.塑造法“讓幼兒一方面觀察示范者的言行，一方面在教師的指導(dǎo)下，逐步參與活動(dòng)，實(shí)施演練有關(guān)動(dòng)作的方法”，這指的是（）A.現(xiàn)場(chǎng)模仿 B.想象模仿C.電視模仿 D.參與模仿25.在學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是（ ）A.分組教學(xué)形式 B.集體教學(xué)活動(dòng)C.個(gè)別輔導(dǎo)的形式 D.在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式學(xué)前特殊兒童一體化教育的個(gè)別輔導(dǎo)形式可以是（ ）設(shè)立專門的個(gè)別輔導(dǎo)教室?guī)О嘟處熇米杂苫顒?dòng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)帶班教師在集體活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)以上都是學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定不需要參考的基本因素是（ ）???A.教師的特點(diǎn) B.特殊兒童的特點(diǎn)C.安置形態(tài)的特點(diǎn) D.特殊兒童的家庭情況二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中特殊兒童的主要類別。簡(jiǎn)述智力落后兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。簡(jiǎn)述幼兒教師應(yīng)如何對(duì)多動(dòng)癥兒童實(shí)施行為管理治療?什么是藝術(shù)型超常兒童?三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）試論述教師在幼兒園語(yǔ)言治療中應(yīng)承擔(dān)的具體任務(wù)。33.試論述精神分析學(xué)派游戲治療的基本觀點(diǎn)。34.試論述學(xué)前兒童問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。四、應(yīng)用題（本大題9分）35.應(yīng)用學(xué)前特殊兒童教育的相關(guān)知識(shí)，分析如何對(duì)學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童實(shí)施早期干預(yù)。全國(guó)2012年1月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題

課程代碼：00883一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。TOC\o"1-5"\h\z1.學(xué)前特殊兒童教育的直接效益，指的是這種教育（ ）對(duì)特殊需要兒童的意義 B.對(duì)特殊需要兒童的家庭的意義C.對(duì)社會(huì)的意義 D.對(duì)特殊需要兒童所在學(xué)校的意義哪種教育哲學(xué)理想已經(jīng)成為世界各國(guó)特殊教育的共識(shí)與導(dǎo)向？（ ）回歸主流 B.隔離式教育C.資源教室模式 D.教育配對(duì)模式腦癱兒童（ ）都是智力落后兒童 B.其腦癱發(fā)生在兒童出生時(shí)C.其教育和訓(xùn)練主要由教師來(lái)進(jìn)行 D.主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)困難聽(tīng)力受損兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)重的是（ ）B.認(rèn)知發(fā)展D.B.認(rèn)知發(fā)展D.社會(huì)化發(fā)展）B.記憶力和想象力強(qiáng)D.性格問(wèn)題多，但活動(dòng)能力強(qiáng)C.思維發(fā)展反映視覺(jué)障礙兒童心理行為特點(diǎn)的一項(xiàng)是（聽(tīng)覺(jué)注意力好，但興趣較為狹窄C.記憶力強(qiáng)，但想象力差TOC\o"1-5"\h\z判斷兒童是否智力落后，除了要從智力方面來(lái)判斷外，還需進(jìn)行什么方面的測(cè)查？（ ）獨(dú)立生活能力 B.運(yùn)動(dòng)能力C.社會(huì)適應(yīng)能力 D.自我管理能力“在內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練于一體”，這指的是對(duì)智力落后兒童早期教育訓(xùn)練的（ ）反復(fù)性原則 B.整合性原則C.量力性原則 D.個(gè)別性原則對(duì)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)等有濃厚興趣并表現(xiàn)出非凡的才能，這往往是哪種類型超常兒童的特征？（ ）A.語(yǔ)言型 B.智力型C.創(chuàng)造型 D.領(lǐng)導(dǎo)型發(fā)散的新穎成分、罕見(jiàn)程度是指發(fā)散思維的（ ）A.流暢性 B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性 D.獨(dú)立性所有語(yǔ)言障礙中出現(xiàn)率最高的是（ ）A.發(fā)聲異常 B.流暢度異常C.語(yǔ)言發(fā)展異常 D.構(gòu)音異常關(guān)于兒童口吃，下列哪個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的？（ ）..A.一般的口吃是正常心理現(xiàn)象口吃兒童的家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)其嚴(yán)格要求，增強(qiáng)其糾正口吃的壓力感良好的情緒能緩解口吃癥狀產(chǎn)生心理障礙使一般的口吃上升到真正的流暢度異常構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動(dòng)因素包括（ ）舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良兒童所處環(huán)境不良兒童自身情緒不良

腦部受傷行為的刻板性和破環(huán)性是哪類兒童的一個(gè)核心特征？（ ）多動(dòng)癥兒童 B.語(yǔ)言發(fā)展異常兒童C.孤獨(dú)癥兒童 D.智力落后兒童“智力落后兒童”是指在哪段時(shí)期內(nèi)一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童？（ ）B.發(fā)育期內(nèi)D.嬰幼兒和少年時(shí)期嬰兒時(shí)期C.B.發(fā)育期內(nèi)D.嬰幼兒和少年時(shí)期下列哪項(xiàng)不是兒童孤獨(dú)癥的特征？（..B.愿意獨(dú)處D.對(duì)人感興趣B.愿意獨(dú)處D.對(duì)人感興趣C.缺乏交會(huì)性注意錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，超常兒童與常態(tài)兒童（B.有共同性D.有明顯的差異性B.有共同性D.有明顯的差異性）C.有不可逾越的鴻溝游戲與游戲治療在活動(dòng)目的上的區(qū)別在于（前者是自由的，后者是有限制的前者是有限制的，后者是自由的前者追求一定的結(jié)果，后者重過(guò)程不追求結(jié)果前者重過(guò)程不追求結(jié)果，后者追求一定的結(jié)果下列哪種觀點(diǎn)不符合人本主義游戲治療理論？（???治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程治療者要讓兒童感覺(jué)到能自由表達(dá)自己的全部感情在特殊兒童一體化教育中，下列哪一項(xiàng)不屬于設(shè)立中心的安置形態(tài)要注意的事項(xiàng)？（???通過(guò)個(gè)別或小組活動(dòng)對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行特別幫助中心特殊兒童的教育工作應(yīng)由經(jīng)過(guò)特殊教育培訓(xùn)的教師負(fù)責(zé)中心每日的教育活動(dòng)均應(yīng)包括特殊兒童相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)和與正常兒童混合的活動(dòng)中心的工作計(jì)劃作為幼兒園整體工作計(jì)劃的一部分，由園長(zhǎng)統(tǒng)一管理和指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言矯治最為普遍的安置形式是（ ）在幼兒園正常班級(jí)內(nèi)特別關(guān)注語(yǔ)言障礙兒童在幼兒園成立專門的語(yǔ)言矯治班定期把全幼兒園患有語(yǔ)言障礙的兒童集中起來(lái)由專門的教師輔導(dǎo)在醫(yī)療和科研機(jī)構(gòu)成立專門的語(yǔ)言矯治中心21.溝通游戲，發(fā)聲、猜聲、聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)游戲，電話玩具、錄音機(jī)游戲、捉迷藏游戲等等，主要是為下列哪類兒童設(shè)計(jì)的？（ ）A.超常兒童 B.智力落后兒童C.語(yǔ)言障礙兒童 D.情緒與行為問(wèn)題兒童學(xué)前兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為（ ）B.過(guò)度保護(hù)D.B.過(guò)度保護(hù)D.放縱孩子的好奇心）B.內(nèi)容過(guò)難D.重視品德培養(yǎng)C.重保輕教家庭教育中，不屬于“過(guò)度教育”范疇的是（???A.數(shù)量過(guò)多C.時(shí)間過(guò)早固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于（B.正強(qiáng)化AB.正強(qiáng)化C.區(qū)別強(qiáng)化 D.消退強(qiáng)化TOC\o"1-5"\h\z下列哪一項(xiàng)不符合游戲治療的新趨勢(shì)和新特點(diǎn)？（ ）???A.借助玩具材料 B.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境C.利用生活情景 D.注重過(guò)去的表現(xiàn)在學(xué)前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，起關(guān)鍵作用的是（ ）A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師 B.社區(qū)干部C.矯治專業(yè)人員 D.家長(zhǎng)學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)兼顧特殊兒童和正常兒童的共同利益，即貫徹強(qiáng)調(diào)（ ）特殊兒童發(fā)展的全面性原則特殊兒童與正常兒童的融合性原則特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性原則二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）簡(jiǎn)述哮喘兒童的發(fā)病特征。何為“代幣制”行為矯正方法?學(xué)前超常兒童早期教育應(yīng)堅(jiān)持哪些基本原則?精神分析學(xué)派游戲治療的主要觀點(diǎn)是什么？三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）試述學(xué)前特殊兒童教育對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步的意義。如何診斷與矯治兒童的構(gòu)音異常?試論學(xué)前特殊兒童一體化教育中的人員的不同作用。四、應(yīng)用題（本大題9分）以某一多動(dòng)癥兒童為例，說(shuō)明設(shè)計(jì)對(duì)某一多動(dòng)癥兒童進(jìn)行教育干預(yù)的個(gè)別化教育方案的原則及主要內(nèi)容。浙江省2008年1月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題

課程代碼：00883一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。全納性教育興起于（ ）A.20世紀(jì)80年代 B.20世紀(jì)60年代C.20世紀(jì)90年代 D.20世紀(jì)70年代下面符合特殊兒童教育整合趨向的特殊教育課程改革方向是（ ）整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)分科教育轉(zhuǎn)向整合教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、充分利用多媒體材料、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育、充分利用多媒體材料、整合教育轉(zhuǎn)向分科教育TOC\o"1-5"\h\z下面哪種不屬于造成視覺(jué)障礙的疾病因素？（ ）???A.沙眼 B.視網(wǎng)膜脫離C.角膜炎 D.輻射性眼外傷從聽(tīng)覺(jué)障礙的分類來(lái)看，患者對(duì)于叫喊聲及洪亮的聲音如汽車?yán)嚷?、鼓聲才有反?yīng)，這屬于（ ）A.二級(jí)重聽(tīng) B.一級(jí)重聽(tīng)C.二級(jí)聾 D.一級(jí)聾家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)障兒童早期干預(yù)的正確態(tài)度是（ ）努力尋找治療的“秘方”、制定家庭教育計(jì)劃、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)努力尋找治療的“秘方”、積極解決孩子在交流等方面的問(wèn)題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)

積極解決孩子在交流等方面的問(wèn)題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)、制定家庭教育計(jì)劃制定家庭教育計(jì)劃、努力尋找治療的“秘方”、不要輕易相信孩子耳聾智力落后兒童的個(gè)性特征是（ ）期望值偏低、不乏自我尊重意識(shí)、缺乏交往的需要缺乏自我尊重意識(shí)、期望值偏高、不乏交往的需要缺乏交往的需要、期望值偏高、性格內(nèi)向期望值偏低、缺乏自我尊重意識(shí)、缺乏交往的需要我國(guó)測(cè)查社會(huì)適應(yīng)能力的《嬰兒-初中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力量表》所測(cè)查的領(lǐng)域不包括（ ）???A.獨(dú)立生活能力、運(yùn)動(dòng)能力 B.作業(yè)能力與交往能力C.參加集體活動(dòng)能力與自我管理能力 D.機(jī)械操作能力與思維能力智力落后兒童語(yǔ)言的特征是（ ）語(yǔ)言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語(yǔ)言理解力差、表達(dá)順暢語(yǔ)言發(fā)展不慢、詞匯量少、語(yǔ)言理解力不差、表達(dá)順暢語(yǔ)言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語(yǔ)言理解力差、表達(dá)困難語(yǔ)言發(fā)展較快、詞匯量少、語(yǔ)言理解力不差、表達(dá)順暢首音難發(fā)，拖長(zhǎng)語(yǔ)音，說(shuō)話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中斷，屬于語(yǔ)言障礙中的（ ）B.構(gòu)音異常D.B.構(gòu)音異常D.音質(zhì)異常B.排隊(duì)無(wú)耐性、搶先占隊(duì)D.發(fā)脾氣時(shí)自我虐待、擺動(dòng)身體）B.行動(dòng)較靈活D.行為沖動(dòng)C.發(fā)聲異常下列屬于刻板行為的是（ ）A.亂丟亂摔玩具、將紙撕成碎片C.數(shù)小時(shí)不停地開(kāi)燈、將紙撕成碎片下列不屬于多動(dòng)癥兒童的主要行為表現(xiàn)的是（???A.精力過(guò)剩C.注意力集中困難下列屬于孤獨(dú)癥兒童特征的是（ ）A.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、缺乏交會(huì)性注意缺乏交會(huì)性注意、超常的意義記憶能力、不拒絕環(huán)境變化鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、超常的意義記憶能力缺乏交會(huì)性注意、不拒絕環(huán)境變化、鸚鵡學(xué)舌不屬于美國(guó)學(xué)者推孟歸納出來(lái)的超常兒童特征的是（ ）???A.有一個(gè)好體質(zhì) B.情緒穩(wěn)定C.抽象思考能力強(qiáng) D.有多方面的興趣下列屬于超常兒童的典型特征的是（ ）有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、有若干癖好堅(jiān)持按自己的方式行事、掌握欲極強(qiáng)、智力早熟掌握欲極強(qiáng)、有若干癖好、智力早熟有若干癖好、有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、掌握欲極強(qiáng)為超常兒童提供與一般兒童不同的學(xué)習(xí)探索、試驗(yàn)和調(diào)查的機(jī)會(huì)，把他們較早的引入研究領(lǐng)域，這種超常兒童的教育安置模式是（ ）A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 B.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目C.資源教室 D.加強(qiáng)班在游戲治療中的治療期，設(shè)計(jì)適合兒童的治療目標(biāo)可以分為（ ）A.近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo) B.階段目標(biāo)和終極目標(biāo)C.一般目標(biāo)和特殊目標(biāo) D.分目標(biāo)和總目標(biāo)在游戲治療中，應(yīng)盡量給兒童更多的自由，但必要的限制必不可少。下列不屬于 應(yīng)限制的內(nèi)容的是???（ ）不允許兒童破壞房間里的任何財(cái)產(chǎn)或設(shè)備不允許兒童用身體攻擊治療者不允許兒童從游戲室?guī)ё咄婢卟辉试S兒童在游戲室呆過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間下列屬于阿克瑟萊恩游戲治療基本原則的是（ ）治療者不需要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，而不能企圖加快治療進(jìn)程治療者對(duì)兒童不實(shí)施任何限制治療者不必要迅速承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情下列有關(guān)語(yǔ)言矯治的基本觀念，不正確的一項(xiàng)是（ ）???語(yǔ)言矯治是不斷進(jìn)行的活生生的過(guò)程語(yǔ)言矯治要因人而異，應(yīng)當(dāng)配合每一個(gè)具體的對(duì)象而制定個(gè)別計(jì)劃由于父母不懂得語(yǔ)言矯治的相關(guān)知識(shí)和技能，因此不宜參與語(yǔ)言矯治工作語(yǔ)言矯治必須是雙向互動(dòng)的過(guò)程