大班語言活動-母雞蘿絲去散步 教案

大班語言活動——母雞蘿絲去散步教案?母雞蘿絲去漫步?????教案

大班語言母雞蘿絲去漫步?????教案主要包含了設(shè)計意圖，活動目標(biāo)，活動預(yù)備，活動過程，活動延長，活動反思等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒細致觀看畫面，激發(fā)幼兒的閱讀愛好，鼓舞幼兒大膽表述自己對故事內(nèi)容和情節(jié)進展的理解，適合幼兒園老師們上大班語言活動課，下面是母雞蘿絲去漫步?????教案。

設(shè)計意圖

《母雞蘿絲去漫步?????》是一本外國經(jīng)典圖畫書，它的文字與畫面形成一種特別滑稽的對比文字?jǐn)⑹龅氖悄鸽u蘿絲去漫步?????的平淡無奇的故事，而圖畫則還敘述了狐貍追趕獵物卻屢屢受挫的故事。

為了引導(dǎo)幼兒在笑聲中理解故事內(nèi)容，重點敘述出隱蔽在文字背后的故事。

我打算分三個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)幼兒理解故事、分析故事，并感受、體驗故事所帶來的樂趣看圖聽故事學(xué)動詞――自主閱讀、大膽敘述――作品觀賞與閱歷共享。

活動目標(biāo)

1．引導(dǎo)幼兒細致觀看畫面，激發(fā)幼兒的閱讀愛好。

2．鼓舞幼兒大膽表述自己對故事內(nèi)容和情節(jié)進展的理解。

3．通過語言表達和動作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

4．能分析故事情節(jié)，培育想象力。

5．領(lǐng)悟故事蘊含的寓意和哲理。

活動預(yù)備

圖畫書、農(nóng)場地圖圖片、紙偶母雞。

活動過程

1．出示農(nóng)場地圖，激發(fā)幼兒的奇怪???心。

師今日，老師帶給小伴侶一個特別好玩的故事――《母雞蘿絲去漫步?????》。

這是母雞蘿絲生活的農(nóng)場，你看到了什么?

2．?dāng)⑹龉适?，引?dǎo)幼兒留意動詞。

老師一邊敘述故事．一邊用紙偶母雞在地圖上演示她漫步?????時經(jīng)過的地方，并運用語氣、體態(tài)和手勢引導(dǎo)幼兒留意動詞。

提問母雞蘿絲都去過哪些地方?(院子、池塘、草堆、磨房、籬笆、蜜蜂房。

)

提問它是怎么來到這些地方的?你看到了哪些動作?(走過、繞過、越過、穿過、鉆過。

)

師今日，母雞蘿絲又去漫步?????了，會發(fā)生什么事呢?快去書里找找吧

3．引導(dǎo)幼兒自主閱讀、發(fā)覺圖畫中的樂趣。

提問你們看完書為什么都笑了呢？看到了什么?發(fā)生了什么事?你能講講自己感到最可笑的那頁故事嗎?先請個別幼兒在集風(fēng)光前講講自己最喜愛的一頁故事，再讓幼兒以小組形式相互敘述、溝通。

鼓舞幼兒大膽敘述圖書部分內(nèi)容，老師依據(jù)幼兒的敘述引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀看畫面，關(guān)心幼兒正確理解故事內(nèi)容。

4、師幼共同閱讀，加深理解。

師老師來講母雞蘿絲漫步?????的故事，小伴侶們來講狐貍發(fā)生的故事，好嗎?講完后引導(dǎo)幼兒給這個故事起個新名字。

活動延長

可以和孩子連續(xù)爭論你喜愛這個故事嗎?這是一只什么樣的母雞?什么樣的狐貍?讓孩子體會并描述母雞和狐貍的性格特點。

還可以引導(dǎo)幼兒表演這個故事。

活動反思

對于這個活動，我們在不同的平行班進行了多次的教學(xué)和調(diào)整。

第一次活動之后，老師和孩子都有種很累的感覺。

首先，老師綻開圖片學(xué)習(xí)動詞就占了半節(jié)課的時間，然后老師又試圖把全部的閱讀活動的目標(biāo)都展現(xiàn)出來。

整節(jié)課幼兒都被老師牽著鼻子走，結(jié)果使幼兒對圖書的愛好沒有老師估計的那么深厚，教學(xué)重點不突出。

這時我們意識到，不行能只通過一次閱讀活動就達到全部的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在若干個活動中分別體現(xiàn)出來。

針對第一次活動消失的問題，我首先將開頭部分做了調(diào)整，加入了老師的體態(tài)語言和語氣節(jié)奏的示意，帶動幼兒樂觀地仿照動作、學(xué)習(xí)詞語，結(jié)果幼兒很快就把握了動詞的學(xué)習(xí)。

其次，我將幼兒自主閱讀作為活動的重點。

在其次次自主閱讀后的敘述活動中我發(fā)覺，幼兒對圖書的理解是受各自閱讀水平所制約的。

有的幼兒能聯(lián)系前后書頁的因果關(guān)系，明白事情進展的緣由；而有的幼兒只能觀看單幅畫面的內(nèi)容，無法正確理解故事。

而幼兒閱讀理解水平是受多方面因素影響的，如幼兒年齡、性別、認(rèn)知力量、智力水平、生活環(huán)境等等。

所以在第三次活動中我將此環(huán)節(jié)調(diào)整為自主閱讀后分小組敘述。

這樣，幼兒產(chǎn)生理解錯誤時可尋求同伴的支持，老師也可以輪番參加到幼兒中去，關(guān)心幼兒理清故事的進展脈絡(luò)。