大班語(yǔ)言活動(dòng)-母雞蘿絲去散步 教案

大班語(yǔ)言活動(dòng)——母雞蘿絲去散步教案?母雞蘿絲去漫步?????教案

大班語(yǔ)言母雞蘿絲去漫步?????教案主要包含了設(shè)計(jì)意圖，活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)預(yù)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)延長(zhǎng)，活動(dòng)反思等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀看畫面，激發(fā)幼兒的閱讀愛(ài)好，鼓舞幼兒大膽表述自己對(duì)故事內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)展的理解，適合幼兒園老師們上大班語(yǔ)言活動(dòng)課，下面是母雞蘿絲去漫步?????教案。

設(shè)計(jì)意圖

《母雞蘿絲去漫步?????》是一本外國(guó)經(jīng)典圖畫書，它的文字與畫面形成一種特別滑稽的對(duì)比文字?jǐn)⑹龅氖悄鸽u蘿絲去漫步?????的平淡無(wú)奇的故事，而圖畫則還敘述了狐貍追趕獵物卻屢屢受挫的故事。

為了引導(dǎo)幼兒在笑聲中理解故事內(nèi)容，重點(diǎn)敘述出隱蔽在文字背后的故事。

我打算分三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)幼兒理解故事、分析故事，并感受、體驗(yàn)故事所帶來(lái)的樂(lè)趣看圖聽(tīng)故事學(xué)動(dòng)詞――自主閱讀、大膽敘述――作品觀賞與閱歷共享。

活動(dòng)目標(biāo)

1．引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀看畫面，激發(fā)幼兒的閱讀愛(ài)好。

2．鼓舞幼兒大膽表述自己對(duì)故事內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)展的理解。

3．通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

4．能分析故事情節(jié)，培育想象力。

5．領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的寓意和哲理。

活動(dòng)預(yù)備

圖畫書、農(nóng)場(chǎng)地圖圖片、紙偶母雞。

活動(dòng)過(guò)程

1．出示農(nóng)場(chǎng)地圖，激發(fā)幼兒的奇怪???心。

師今日，老師帶給小伴侶一個(gè)特別好玩的故事――《母雞蘿絲去漫步?????》。

這是母雞蘿絲生活的農(nóng)場(chǎng)，你看到了什么?

2．?dāng)⑹龉适?，引?dǎo)幼兒留意動(dòng)詞。

老師一邊敘述故事．一邊用紙偶母雞在地圖上演示她漫步?????時(shí)經(jīng)過(guò)的地方，并運(yùn)用語(yǔ)氣、體態(tài)和手勢(shì)引導(dǎo)幼兒留意動(dòng)詞。

提問(wèn)母雞蘿絲都去過(guò)哪些地方?(院子、池塘、草堆、磨房、籬笆、蜜蜂房。

)

提問(wèn)它是怎么來(lái)到這些地方的?你看到了哪些動(dòng)作?(走過(guò)、繞過(guò)、越過(guò)、穿過(guò)、鉆過(guò)。

)

師今日，母雞蘿絲又去漫步?????了，會(huì)發(fā)生什么事呢?快去書里找找吧

3．引導(dǎo)幼兒自主閱讀、發(fā)覺(jué)圖畫中的樂(lè)趣。

提問(wèn)你們看完書為什么都笑了呢？看到了什么?發(fā)生了什么事?你能講講自己感到最可笑的那頁(yè)故事嗎?先請(qǐng)個(gè)別幼兒在集風(fēng)光前講講自己最喜愛(ài)的一頁(yè)故事，再讓幼兒以小組形式相互敘述、溝通。

鼓舞幼兒大膽敘述圖書部分內(nèi)容，老師依據(jù)幼兒的敘述引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀看畫面，關(guān)心幼兒正確理解故事內(nèi)容。

4、師幼共同閱讀，加深理解。

師老師來(lái)講母雞蘿絲漫步?????的故事，小伴侶們來(lái)講狐貍發(fā)生的故事，好嗎?講完后引導(dǎo)幼兒給這個(gè)故事起個(gè)新名字。

活動(dòng)延長(zhǎng)

可以和孩子連續(xù)爭(zhēng)論你喜愛(ài)這個(gè)故事嗎?這是一只什么樣的母雞?什么樣的狐貍?讓孩子體會(huì)并描述母雞和狐貍的性格特點(diǎn)。

還可以引導(dǎo)幼兒表演這個(gè)故事。

活動(dòng)反思

對(duì)于這個(gè)活動(dòng)，我們?cè)诓煌钠叫邪噙M(jìn)行了多次的教學(xué)和調(diào)整。

第一次活動(dòng)之后，老師和孩子都有種很累的感覺(jué)。

首先，老師綻開(kāi)圖片學(xué)習(xí)動(dòng)詞就占了半節(jié)課的時(shí)間，然后老師又試圖把全部的閱讀活動(dòng)的目標(biāo)都展現(xiàn)出來(lái)。

整節(jié)課幼兒都被老師牽著鼻子走，結(jié)果使幼兒對(duì)圖書的愛(ài)好沒(méi)有老師估計(jì)的那么深厚，教學(xué)重點(diǎn)不突出。

這時(shí)我們意識(shí)到，不行能只通過(guò)一次閱讀活動(dòng)就達(dá)到全部的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在若干個(gè)活動(dòng)中分別體現(xiàn)出來(lái)。

針對(duì)第一次活動(dòng)消失的問(wèn)題，我首先將開(kāi)頭部分做了調(diào)整，加入了老師的體態(tài)語(yǔ)言和語(yǔ)氣節(jié)奏的示意，帶動(dòng)幼兒樂(lè)觀地仿照動(dòng)作、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，結(jié)果幼兒很快就把握了動(dòng)詞的學(xué)習(xí)。

其次，我將幼兒自主閱讀作為活動(dòng)的重點(diǎn)。

在其次次自主閱讀后的敘述活動(dòng)中我發(fā)覺(jué)，幼兒對(duì)圖書的理解是受各自閱讀水平所制約的。

有的幼兒能聯(lián)系前后書頁(yè)的因果關(guān)系，明白事情進(jìn)展的緣由；而有的幼兒只能觀看單幅畫面的內(nèi)容，無(wú)法正確理解故事。

而幼兒閱讀理解水平是受多方面因素影響的，如幼兒年齡、性別、認(rèn)知力量、智力水平、生活環(huán)境等等。

所以在第三次活動(dòng)中我將此環(huán)節(jié)調(diào)整為自主閱讀后分小組敘述。

這樣，幼兒產(chǎn)生理解錯(cuò)誤時(shí)可尋求同伴的支持，老師也可以輪番參加到幼兒中去，關(guān)心幼兒理清故事的進(jìn)展脈絡(luò)。